趙金平

利用課文學(xué)寫(xiě)議論文
——以《六國(guó)論》為例

趙金平

語(yǔ)文課本在編選時(shí)，就已經(jīng)注意到文本閱讀對(duì)寫(xiě)作潛移默化的影響。本文就以蘇教版語(yǔ)文教材必修二的《六國(guó)論》一文為例，談一談文本教學(xué)對(duì)議論文寫(xiě)作的啟示作用。

一、論點(diǎn)的提出

文章開(kāi)篇提出總論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。觀(guān)點(diǎn)新穎深刻，有自己的思考，奪人眼球。

接著，作者將總論點(diǎn)分成兩個(gè)分論點(diǎn)分析，將六國(guó)分成兩類(lèi)：一類(lèi)是“賂秦者”，一類(lèi)是“不賂者”。這樣，對(duì)中心論點(diǎn)的分析就全面而辯證了。

此外，在每一個(gè)分論點(diǎn)提出之后，還各有一句分析原因的話(huà)，“賂秦而力虧”，“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，這樣分論點(diǎn)也就很充分了。

啟發(fā)：1.學(xué)會(huì)將中心論點(diǎn)一分為二的方法，避免設(shè)立的分論點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)重合、交叉的現(xiàn)象。

2.在分論點(diǎn)提出后，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言分析分論點(diǎn)成立的原因。

二、論證方法的運(yùn)用

《六國(guó)論》中，作者運(yùn)用了對(duì)比論證、假設(shè)論證、引用論證等多種論證方法，深刻而精彩地論述了六國(guó)破滅的根本原因及給后人的啟發(fā)。

第三段先對(duì)第一個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證，三組對(duì)比，逐層深入，同時(shí)兼用比喻論證和引用論證。

一是用秦“攻取之外”而得的土地與“戰(zhàn)勝而得”的土地進(jìn)行對(duì)比；用諸侯“所亡”的土地與“戰(zhàn)敗而亡”的土地對(duì)比，以雙方土地消長(zhǎng)的鮮明對(duì)比得出結(jié)論：固不在戰(zhàn)矣。秦的目標(biāo)很明確，本來(lái)就不在于戰(zhàn)爭(zhēng)，而在于土地，而六國(guó)以土地賄賂秦國(guó)以求避免戰(zhàn)爭(zhēng)，事實(shí)上，這只是六國(guó)的一廂情愿，這只能使自己國(guó)力虧損而增強(qiáng)敵國(guó)的實(shí)力。

二是用六國(guó)祖父創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割地的輕易進(jìn)行對(duì)比。祖父“暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”，用夸張手法寫(xiě)出土地得來(lái)的不易；而子孫“視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”，用比喻手法寫(xiě)出子孫的毫不珍惜，草率割地。這樣大手大腳地割去祖輩艱難創(chuàng)下的業(yè)績(jī)，換來(lái)的卻只有“一夕安寢”，付出的巨大與得到的微薄，鮮明的對(duì)比也未能讓這些割地的子孫警醒，令人唏噓。

三是辛苦掙來(lái)的土地是有限的，但秦的貪欲卻是無(wú)限的，割地賄賂越是頻繁，暴秦的侵犯越是緊急，割地乞和只能助長(zhǎng)秦國(guó)的侵略野心。被動(dòng)挨打割地與主動(dòng)進(jìn)攻獲利，一味的割地也讓“諸侯”失去了反抗的決心和能力，結(jié)果只能是“顛覆”。

這三組對(duì)比層層深入，從六國(guó)作戰(zhàn)目的不明，守土意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)割地后果認(rèn)識(shí)不足三個(gè)方面，逐層深入，論證了“賂秦而力虧”的觀(guān)點(diǎn)。

最后一句是引用古人之言，亦是比喻論證，選取人們熟悉的“抱薪救火”的例子，緊扣論點(diǎn)，形象生動(dòng)地寫(xiě)出“賂秦”的弊病之大。

第四段從第二個(gè)分論點(diǎn)的角度進(jìn)行論證。先從正面分層論證齊燕趙相繼滅亡的原因，最后總括六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層，提出與上文所論史實(shí)相反的情況：韓魏楚三國(guó)各愛(ài)其地，堅(jiān)持不以地賂秦，齊國(guó)勿附于秦，燕趙能堅(jiān)持正確的國(guó)策，那么六國(guó)也有不滅國(guó)的可能。從反面將以地事秦的危害深刻揭示出來(lái)。

第五段運(yùn)用假設(shè)論證，假設(shè)六國(guó)能夠“封謀臣”“禮奇才”“并力西向”，那么秦國(guó)恐怕連招架都很困難了，從而得出六國(guó)滅亡的根本原因乃是“為積威之所劫”，所以六國(guó)滅亡給后來(lái)人的教訓(xùn)是“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”。

第六段先用對(duì)比論證，六國(guó)與秦，地位相等，國(guó)勢(shì)雖弱，卻還有取勝可能。接著用類(lèi)比手法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，借古諷今，指出宋與六國(guó)相比，國(guó)力更強(qiáng)，國(guó)土更廣，但若統(tǒng)治者像六國(guó)一樣，為尋求眼前的安寧而割地求和，那么只會(huì)落得與六國(guó)一樣滅亡的下場(chǎng)，諷諫之意不言而喻。

啟發(fā)：1.行文時(shí)可綜合運(yùn)用多種論證方法?？捎脤?duì)比論證揭示差別，用假設(shè)論證推導(dǎo)不同做法帶來(lái)的不同結(jié)果，用比喻論證讓說(shuō)理生動(dòng)淺顯，用類(lèi)比論證聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)文章主旨的深刻性等等。

2.在舉例論證時(shí)，要注重對(duì)事例從論點(diǎn)需要的角度去選擇、剪裁，以及分析，切不可以例代議，或一例到底。

3.引用論證所引用的內(nèi)容要典型、簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)。

4.比喻論證要以小見(jiàn)大，以近喻遠(yuǎn)，所取的喻體要是人們熟悉的，不熟悉就達(dá)不到論證的目的。

5.所有的論證方法的分析都要緊扣論點(diǎn)。

三、論證結(jié)構(gòu)的安排

一篇好的議論文，應(yīng)該有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，這樣才能層次分明，邏輯性強(qiáng)，有說(shuō)服力。

《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)就極為典型，是議論文中最常見(jiàn)也是應(yīng)用最廣泛的模式，即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的三段論模式。

提出問(wèn)題即提出論點(diǎn)部分。首先是總論點(diǎn)，“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。接著將中心論點(diǎn)一分為二，一是“賂”，一是“不賂”。

分析問(wèn)題也分成兩個(gè)部分，緊扣兩個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論證，第三段是針對(duì)第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”進(jìn)行的論證，第四段從第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”的角度進(jìn)行論證。

結(jié)論部分也分兩層：一是總結(jié)六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，第二是借古諷今，借六國(guó)滅亡諷諫當(dāng)朝者，不能重蹈歷史覆轍。由歷史到現(xiàn)實(shí)，文章的主旨就會(huì)深刻宏大。

三個(gè)部分，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

啟發(fā)：1.學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，也可從這種最常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)入手，在下筆之前先做全面考慮，全方位設(shè)計(jì)，以形成完整的架構(gòu)。

2.文章結(jié)尾部分得出結(jié)論或解決問(wèn)題或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，都要呼應(yīng)開(kāi)篇，回扣主題，強(qiáng)化中心論點(diǎn)。

教材是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到文言知識(shí)，感受古人明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解，更可從中找到一把開(kāi)啟議論文寫(xiě)作之門(mén)的鑰匙，有效提高自身的寫(xiě)作水平。

青海師范大學(xué)。