楊國龍 杜 涓

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

“整合連貫型教師教育模式”視域下山區(qū)中、小學(xué)音樂教師教學(xué)組織能力的培養(yǎng)與實(shí)踐*

楊國龍 杜 涓

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

“整合連貫型”教師教育模式理念強(qiáng)調(diào)對小學(xué)、初中或是高中教師的培養(yǎng)，不能再堅(jiān)守著“分離”的傳統(tǒng)。然而，落實(shí)“整合連貫型”教師教育模式應(yīng)該具有全局、整體的觀念意識。本文將從對整合連貫型”教師教育模式理念的解讀及少數(shù)民族地區(qū)山區(qū)學(xué)校音樂、舞蹈教育狀況及存在問題方面進(jìn)行調(diào)查研究，提出如何從人才培養(yǎng)的理念、教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容、組織、考核評價(jià)、教學(xué)方法訓(xùn)練及實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行調(diào)整，以落實(shí)“整合連貫型”教師教育模式具有的全局、整體的觀念。

整合連貫型；基礎(chǔ)教育；音樂教師；教學(xué)組織；能力

一、“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式解讀

“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式概念是相對“分段分離式”提出來的嶄新的教師教育培養(yǎng)模式，該模式的基本理念是：“將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個基礎(chǔ)教育各階段與突出基礎(chǔ)教育的某一階段相結(jié)合”，以便“培養(yǎng)能承擔(dān)基礎(chǔ)教育各階段的新型師資人才”。該培養(yǎng)模式主要有四大基本特征，分別是“整體性”、“階段性”、“選擇性”、“寬口徑”。[1]

二、少數(shù)民族地區(qū)山區(qū)學(xué)校音樂、舞蹈教育狀況及存在問題

筆者以云南省楚雄州雙柏縣大麥地中心完小為基礎(chǔ)，在對少數(shù)民族地區(qū)，尤其是山區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況展開了聽課、師生走訪等方式的調(diào)查得出結(jié)論如下：

在少數(shù)民族地區(qū)山區(qū)學(xué)校師資中，藝術(shù)教師是尤其缺乏的，這類學(xué)校音樂、舞蹈課程教學(xué)的組織與開展往往情況便不容樂觀。具體表現(xiàn)在：

其一，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，尤其是音樂、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)時，盡管教師們較為努力、認(rèn)真地開展教學(xué)，但是主動設(shè)置學(xué)生師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)卻顯得較少，甚至是教師被動地地播放多媒體課件及相應(yīng)音視頻資源，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果收效不大。其二，大部分教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域中雖然能夠主動涉獵相關(guān)知識及技能，并滲透到教學(xué)中去。但是卻不能夠主動、有意識地將其它學(xué)科的知識技能很好地在音樂、舞蹈教學(xué)、活動中進(jìn)行滲透、運(yùn)用，以此來優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及理解能力，以切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)要求。其三，音樂教育活動的目標(biāo)是以審美活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師們在教學(xué)、活動中能夠積極主動利用教學(xué)設(shè)備，或是利用當(dāng)?shù)孛褡逡魳贰⑽璧纲Y源組織學(xué)生在課間操的時候開展民族課間舞、本民族傳統(tǒng)舞蹈排演，或是自制具有地方特色的樂器進(jìn)行伴奏，和同學(xué)們一同開展歌唱活動，已達(dá)到傳承民族樂舞文化的目的。雖然，教師想盡辦法積極開展活動，且活動在民族樂舞的傳承方面也的確起到了一定的作用。但是由于目前我們在對小學(xué)、初中或是高中教師的培養(yǎng)，仍然進(jìn)行著“分離式”的傳統(tǒng)。所以，教師在具體教學(xué)活動中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，沒有能夠真正把從學(xué)科知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫徝罏楹诵摹钡囊魳肺幕逃９蚀?，學(xué)生在教學(xué)、活動中往往不能夠知其所以然，只是被動地跟著教師唱、跳。在這樣被動接受美的過程中，使學(xué)生“感受美、創(chuàng)造美”的教學(xué)目的是難以得到充分實(shí)現(xiàn)的。

三、“整合連貫”視域下音樂教師培養(yǎng)的實(shí)施策略

“整合連貫型”教師教育模式理念提出基礎(chǔ)教育階段各科教師必須通曉整個基礎(chǔ)教育的基本線索，了解基礎(chǔ)教育的連貫性，掌握基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重地掌握基礎(chǔ)教育某一階段的原理與方法。[2]而基礎(chǔ)教育階段山區(qū)學(xué)校師資的匱乏，尤其是音樂教師的匱乏，則要求山區(qū)音樂教師更需要突出知識能力的“全面”，這正好與整合連貫型人才培養(yǎng)模式中“選擇性”、“寬口徑”的要求相契合。故此，課題組認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)施：

（一）把握內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的分段式教師專業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，顯然不再能夠適應(yīng)“一體化”的職前職后教師教育模式要求，由教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者羅明東先生提出的“整合連貫型”的教師教育模式，其基本內(nèi)涵面向整個基礎(chǔ)教育而不是基礎(chǔ)教育的某一階段。在培養(yǎng)過程中關(guān)注基礎(chǔ)教育的整體性、連貫性以及全程性。其目的是培養(yǎng)出通曉整個基礎(chǔ)教育的基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀，又深入重點(diǎn)了解基礎(chǔ)教育某一階段，能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育（要么中學(xué)、要么小學(xué)）的新型師資人才。[3]并且高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出，為地方師范院校指明了方向。正如羅明東先生論述的那樣，我們在的人才培養(yǎng)的過程中，必須把握住“整合連貫性教師教育模式”提出的“整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)”的內(nèi)涵及培養(yǎng)的目標(biāo)，以指導(dǎo)人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)的工作。具體在音樂教師職前人才培養(yǎng)體系中就要有整體性的設(shè)計(jì)理念，將中小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)培養(yǎng)總體要求及所需要的音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)綜合進(jìn)行整合分析，突出“整體性”的中小學(xué)、幼兒園音樂教師職前專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。并在具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)等每一個方面的具體設(shè)計(jì)及實(shí)施。

（二）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)整體性、連貫性特征

筆者認(rèn)為做為課程教學(xué)計(jì)劃核心部分的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注重基礎(chǔ)教育的整體性。尤其是藝術(shù)教育，更應(yīng)該從課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課程開設(shè)的先后順序、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面注重課程的整體性及連貫性，音樂課程的教育教學(xué)亦不例外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)連貫性、遞進(jìn)性與連續(xù)性的設(shè)置要求。例如：在音樂課程的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該突破長期以來中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)相互割裂的狀態(tài)，在音樂學(xué)科知識與技能方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性、連貫性。應(yīng)擺脫小學(xué)教師無需強(qiáng)調(diào)音樂理論、技能及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，只要具有能夠識讀樂譜，教唱兒童歌曲的基本教學(xué)能力便可；而中學(xué)音樂教師則更側(cè)重于具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞的教學(xué)能力要求的狀態(tài)。因?yàn)檫@樣的狀態(tài)，造成了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)基本上呈現(xiàn)了斷裂現(xiàn)象，其后果便是：教師安于現(xiàn)狀，不能夠主動系統(tǒng)培養(yǎng)、提升自身的音樂知識與技能，在教學(xué)中對于某個知識點(diǎn)或是技能的教授，缺乏與該知識點(diǎn)、技能所涉獵的知識、技能或是其他學(xué)科相關(guān)常識的相互融會貫通及整體體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是片段式的完成任務(wù)。要達(dá)到素質(zhì)教育中要求的通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力與情操的課程目標(biāo)要求，是難以得到充分實(shí)現(xiàn)的；進(jìn)而在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生具有藝術(shù)創(chuàng)造能力的教學(xué)要求方面，收效幾乎為零。正因?yàn)槿绱?，整合連貫型教師教育模式的提出，便是要從根本上調(diào)整傳統(tǒng)“分離式”教學(xué)帶來的人才培養(yǎng)弊端，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)教育整體觀和整體意識，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的新型音樂師資。

（三）教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)調(diào)整合性特征

音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。是我國教育方針的組成部分，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容與途徑。[4]在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排上，不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科知識及技能的融會貫通與整合，也要強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科知識技能的合理整合滲透。以達(dá)到培養(yǎng)受教育者具有感受美、鑒賞美、評價(jià)美與創(chuàng)造美的音樂藝術(shù)綜合素養(yǎng)。對于師范生而言，音樂教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重這樣的要求，方能夠在今后的教學(xué)實(shí)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中能夠?qū)W以致用，以能夠成為適應(yīng)社會需求且具有全面知識能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型師資。例如，在學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)該從中小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展趨勢入手進(jìn)行分析，注重師范生音樂學(xué)科通識課程、專業(yè)課程和音樂教師專業(yè)類課程三個模塊課程之間的內(nèi)容的融會貫通與整合，以及與相關(guān)學(xué)科知識、技能內(nèi)容的融會貫通與整合，并體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識與中小學(xué)音樂教學(xué)、音樂教師專業(yè)知識的對接與整合，力圖落實(shí)應(yīng)用型的辦學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練及培養(yǎng)。再如，在強(qiáng)調(diào)必修課程模塊課程的設(shè)置時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的必須性和連貫性和整體特征；而選修課程則應(yīng)該注重其選擇性及適應(yīng)性特征。努力做到：關(guān)注時代要求，將音樂學(xué)科先進(jìn)教育理念、教育研究成果、優(yōu)秀教學(xué)、實(shí)踐、作品案例等融入到課程教學(xué)中，以豐富教學(xué)資源，提升課程內(nèi)容的應(yīng)用性。

（四）構(gòu)建全程性的教育實(shí)習(xí)體制

師范生畢業(yè)前夕的教育實(shí)習(xí)，長期以來實(shí)行的是分段實(shí)習(xí)體制，而導(dǎo)致學(xué)生只能對某一學(xué)段的學(xué)科知識及技能有一定的掌握，這樣片段式的掌握對于學(xué)生職后不論是教學(xué)能力還是科研水平的發(fā)展將是相當(dāng)不利的。

“整合連貫型教師教育模式”倡導(dǎo)的全程性特征的實(shí)習(xí)體制，主張努力為學(xué)生搭建平臺，師范生的教育實(shí)習(xí)活動可以實(shí)現(xiàn)既能有在小學(xué)實(shí)習(xí)演練，又能有在初、高中進(jìn)行實(shí)習(xí)演練，方能夠通曉整個基礎(chǔ)教育的脈絡(luò)，認(rèn)識和把握基礎(chǔ)教育的規(guī)律。誠然，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，還需要師范院校與教育主管部門、各中小學(xué)達(dá)成“淡化分段實(shí)習(xí)、注重全程體驗(yàn)”這一共識，搭建平臺，方可實(shí)現(xiàn)。具體到音樂學(xué)科教育實(shí)習(xí)演練方面，筆者認(rèn)為要體現(xiàn)全程性特征的實(shí)習(xí)體制，具體操作則應(yīng)該如下：

首先，在音樂教師職前人才培養(yǎng)體系中就又要有整體性的設(shè)計(jì)理念，將中、小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)培養(yǎng)總體要求及所需要的音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)綜合進(jìn)行整合分析，突出“整體性”的中、小學(xué)音樂教師職前專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，而在具體教育實(shí)習(xí)方面因該首先就應(yīng)該增加教育實(shí)習(xí)時間，以保證“整體性、連貫性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)在具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的落實(shí)。

其次，負(fù)責(zé)組織實(shí)習(xí)工作安排的老師因該做到避免只是將學(xué)生安排到小學(xué)、或是中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，應(yīng)該注意兼顧到整個基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)活動，并且能夠做到組織每一個實(shí)習(xí)生都能夠在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行整體的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

再次，由于音樂學(xué)科的特殊特性，也因該調(diào)整教育實(shí)習(xí)安排時間，筆者認(rèn)為，可以不用死板地只安排學(xué)生在畢業(yè)前的秋季學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。也可以與中、小學(xué)建立起有效的溝通合作機(jī)制，將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與這些學(xué)校的教學(xué)、專項(xiàng)活動等適時地結(jié)合適起來，這樣則更加能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)、教學(xué)實(shí)踐以及校園文藝活動的組織、開展等能力。

綜上所述：“整合連貫型”教師教育模式理念強(qiáng)調(diào)對小學(xué)、初中或是高中教師的培養(yǎng)，不能再堅(jiān)守著“分離”的傳統(tǒng)。然而，落實(shí)“整合連貫型”教師教育模式應(yīng)該具有全局、整體的觀念意識，從人才培養(yǎng)的理念、教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容、組織、考核評價(jià)、教學(xué)方法訓(xùn)練及實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面都應(yīng)擺脫“分離式”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，而注重將該培養(yǎng)模式主要有四大基本特征，分別是“整體性”、“階段性”、“選擇性”、“寬口徑”的理念在“整合連貫型”教師教育模式的各個環(huán)節(jié)中有效落實(shí)，方能夠真正培養(yǎng)出能承擔(dān)基礎(chǔ)教育各階段的新型師資人才。■

[1] 張黎.民族地區(qū)高?！朵撉佟氛n程教學(xué)改革探究[J].時代教育, 2015,07.

[2] 陳驍雄.“整合連貫型”音樂師資培養(yǎng)模式構(gòu)建及實(shí)施[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02.

[3] 羅明東.“整合連貫型”教師教育模式改革的新探索[J].學(xué)術(shù)探索, 2011,10.

[4] 曹理,何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2000, 12.

楚雄師范學(xué)院校地校企合作校級科研專項(xiàng)項(xiàng)目《“整合連貫型”教師教育模式在一貫制基礎(chǔ)教育學(xué)校校本培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》研究成果（XDXQ1507）

楊國龍（1964-），男，云南楚雄人，楚雄師范學(xué)院副教授，主要研究方向：教育學(xué)；杜涓（1977-），女，云南大理人，楚雄師范學(xué)院副教授，主要研究方向：音樂、舞蹈教育。