程晶

高職院校建立現(xiàn)代學(xué)徒制長效育人機(jī)制的問題與對策
——基于無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個(gè)案分析

程晶

現(xiàn)代學(xué)徒制作是一種基于實(shí)崗育人、校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中取得了一定的成效，形成了“23446”培養(yǎng)模式。但是現(xiàn)代學(xué)徒制合作中的合作企業(yè)學(xué)徒吸納能力有限、人才培養(yǎng)過程各要素制約、外部支持政策不足以及企業(yè)合作意愿不強(qiáng)等問題導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制合作存在不穩(wěn)定性。為推動現(xiàn)代學(xué)徒制長效合作機(jī)制的建立，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目應(yīng)依托合作平臺，搭建校企人才培養(yǎng)橋梁；細(xì)化各環(huán)節(jié)，構(gòu)建可復(fù)制培養(yǎng)模式；優(yōu)化政策環(huán)境，構(gòu)建制度支持體系；加強(qiáng)宣傳，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；育人長效機(jī)制

一、問題的提出

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)ⅰ皩W(xué)徒制”和“職業(yè)教育”有機(jī)聯(lián)系到一起，充分發(fā)揮學(xué)徒制和學(xué)校教育優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會現(xiàn)代化要求，符合企業(yè)用人需求，具有良好的職業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制在德國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家廣泛應(yīng)用并形成適應(yīng)本國特色的德國模式、英國模式和澳大利亞模式。此外，西方國家業(yè)已形成了完善的法律體系，保障現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的順利實(shí)施。

西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制育人的順利實(shí)施與顯著成效，離不開重視職業(yè)教育的社會氛圍和企業(yè)文化，而我國職業(yè)教育在社會上認(rèn)可度并不高，“重學(xué)歷、輕技術(shù)”現(xiàn)象依然存在，企業(yè)參與職業(yè)教育的主要方式是人才招聘。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式能否在中國職業(yè)教育領(lǐng)域推廣普及還是個(gè)未知數(shù)。為此，2013年，教育部組織開展“現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實(shí)踐探索”，通過研究探索，厘清了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義、內(nèi)涵、基本要素和運(yùn)行思路等，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。2014年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），在全國遴選了165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，全面推開試點(diǎn)工作。2017年8月，教育部新增203家單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)[1]，進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)覆蓋面。

2013年，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承接教育部“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索——高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)”專項(xiàng)工作。2015年，學(xué)校成為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，與6家大中型企業(yè)在市場營銷、電子商務(wù)等5個(gè)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索。學(xué)校先行先試，積累了豐富的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，建立了較完善的現(xiàn)代學(xué)徒制制度，多次在國內(nèi)外作現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)交流，截至2016年12月，學(xué)校開展學(xué)徒制專業(yè)從1個(gè)擴(kuò)展到7個(gè)，合作單位從1家發(fā)展到10家，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生達(dá)791人。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人的成效與經(jīng)驗(yàn)

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中摸索出“23446”人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)徒對企業(yè)的吸引力；加強(qiáng)理論研究，把握了學(xué)徒制的科學(xué)性；采用兩級管理體制，保證了學(xué)徒制的規(guī)范性；學(xué)生企業(yè)化管理，增強(qiáng)了學(xué)徒的穩(wěn)定性。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，顯著提升學(xué)徒的吸引力

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中，校企雙方聯(lián)合開展招生招工，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)、共同參與學(xué)徒考核，企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中總結(jié)出“23446”人才培養(yǎng)模式?！?”指校企雙元育人。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生（徒）培養(yǎng)任務(wù)，其中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論知識教學(xué)，企業(yè)則負(fù)責(zé)崗位操作技能的傳授?！?”是指簽署三份協(xié)議，即現(xiàn)代學(xué)徒制三大主體學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方分別簽署現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議（校企）、學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議（企生）、學(xué)生企業(yè)化管理協(xié)議（校生），明確三方的權(quán)責(zé)利。“4”指實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合，在人才培養(yǎng)過程中，探索新的學(xué)時(shí)、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教室與店堂、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個(gè)融合?！?”指做好四個(gè)落實(shí)，落實(shí)好學(xué)徒的獎學(xué)金、工齡計(jì)算、學(xué)徒工資補(bǔ)發(fā)及社保繳納?！?”是實(shí)施六個(gè)共同，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共同組織教學(xué)與評價(jià)考核、共同做好學(xué)生的管理、共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理、共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)工作。[2]

（二）加強(qiáng)理論研究，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的科學(xué)性

學(xué)校組建了專門的現(xiàn)代學(xué)徒制研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐探索。通過研究，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵、基本特征等；厘清了訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系；研究了現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系、教學(xué)組織模式、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵要素。

此外，學(xué)校積極組織申報(bào)省級以上研究課題，鼓勵撰寫現(xiàn)代學(xué)徒制研究論文，將現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐成果上升至理論層面，形成商科高職現(xiàn)代學(xué)徒制探索理論體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制開展的科學(xué)性。

（三）采用兩級管理體制，明確保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的規(guī)范性

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目有序開展，學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施兩級管理制度，學(xué)校相關(guān)行政管理部門（如發(fā)展規(guī)劃與合作處）負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)資格審查、合作項(xiàng)目審定以及合作過程監(jiān)督等，現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施則由合作專業(yè)所在二級學(xué)院負(fù)責(zé)。二級學(xué)院的合作項(xiàng)目需經(jīng)校行政管理部門審核通過后納入學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目庫中統(tǒng)一管理。由學(xué)校行政管理部門負(fù)責(zé)向相關(guān)二級學(xué)院提供《現(xiàn)代學(xué)徒制工作手冊》，手冊內(nèi)容包括?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目申報(bào)流程、相關(guān)合作協(xié)議范本、有關(guān)規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)等。對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行校級監(jiān)管能夠避免有些現(xiàn)代學(xué)徒制合作項(xiàng)目名不符實(shí)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的規(guī)范性。此外，學(xué)校設(shè)立了現(xiàn)代學(xué)徒制專項(xiàng)資金獎勵優(yōu)秀項(xiàng)目，中選的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目將作為校級示范項(xiàng)目推廣，并被推薦申報(bào)國家、省市級現(xiàn)代學(xué)徒制制項(xiàng)目。

（四）學(xué)生企業(yè)化管理，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)徒的穩(wěn)定性

現(xiàn)代學(xué)徒制育人中企業(yè)最擔(dān)心的便是人才流失。作為一種深度參與的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)需要投入大量人力、物力和財(cái)力，學(xué)徒的流失會給企業(yè)帶來不小的損失。如何培養(yǎng)企業(yè)用得著并留得住的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)是學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份，在學(xué)徒班級管理中植入企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的企業(yè)化管理。推行“校企雙班主任制”，學(xué)生（徒）除配備校內(nèi)班主任外，還從合作企業(yè)聘請一位“企業(yè)班主任”。校內(nèi)班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和管理，校外班主任則負(fù)責(zé)企業(yè)文化宣傳、學(xué)徒企業(yè)實(shí)崗鍛煉的管理等。通過營造企業(yè)化的班級氛圍，打造出更符合企業(yè)要求的學(xué)徒形象，提高學(xué)徒對企業(yè)文化的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)徒對企業(yè)的歸屬感，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)徒離職率要比一般招聘的員工低得多，學(xué)徒崗位工作更穩(wěn)定。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的困境

（一）合作企業(yè)人才需求不大，吸納學(xué)徒能力有限

現(xiàn)代學(xué)徒制合作開展的前提是一定數(shù)量的學(xué)徒工作崗位，目前與高職院校合作的企業(yè)以中小型企業(yè)居多，大型企業(yè)少，企業(yè)規(guī)模的限制導(dǎo)致用人需求數(shù)量不高。[3]就產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域而言，商貿(mào)服務(wù)行業(yè)總體人才需求缺口大，但單一企業(yè)的用人需求小，多數(shù)不足以組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級，即使組建了現(xiàn)代學(xué)徒制班級，校企之間的合作也難以持久，很多企業(yè)合作2～3個(gè)學(xué)徒制項(xiàng)目即可滿足其人才資源儲備需求。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后合作的9家企業(yè)中，4家企業(yè)僅合作開辦了1屆學(xué)徒班；與2個(gè)企業(yè)合作了兩年現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目；與1家企業(yè)合作了三年。學(xué)校與企業(yè)無法建立長期的現(xiàn)代學(xué)徒制合作，學(xué)校不斷更換合作企業(yè)，導(dǎo)致大量的教育教學(xué)資源浪費(fèi)。

（二）人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)制約，影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果

1.招生招工工作有待進(jìn)一步改善。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生還無法進(jìn)入江蘇省招生錄取的制度體系。從學(xué)校的生源來看，學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式了解不夠，招生宣傳的有效性和針對性還需加強(qiáng)。從企業(yè)的生源來看，部分學(xué)生由于地域等原因無法滿足入學(xué)條件。[4]

2.現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)尚待優(yōu)化。現(xiàn)代學(xué)徒制涉及不同行業(yè)與企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師選拔的標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，企業(yè)導(dǎo)師的資質(zhì)無法確定，企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)考核方式及標(biāo)準(zhǔn)也存在不確定性。因此，對現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師教學(xué)的監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)如何制定，以及如何有效考核和激勵將是一個(gè)有待解決的重要問題。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理有待細(xì)化。校企實(shí)崗育人教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性有待提高。實(shí)崗育人是落實(shí)職業(yè)教育“五個(gè)對接”的有效形式，為此，學(xué)校制定了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的實(shí)崗育人教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對接過程，還需進(jìn)一步優(yōu)化和完善，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)的過程環(huán)節(jié)還需要細(xì)化。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制教育與國家職業(yè)資格體系融通有待深化。由于現(xiàn)代學(xué)徒制教育在我國尚處于探索階段，學(xué)徒跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)崗位專業(yè)技能，但目前國家職業(yè)資格體系中并沒有對應(yīng)的職業(yè)資格證書，如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)徒制班培養(yǎng)出來的店長沒有相應(yīng)的店長職業(yè)資格證明，僅有行業(yè)頒發(fā)的品類管理師證，導(dǎo)致學(xué)徒培養(yǎng)職業(yè)資格指向性不清。

（三）外部支持政策不足，現(xiàn)代學(xué)徒制推行受限

企業(yè)作為一個(gè)以營利為目的的社會組織在校企合作過程中具有較高的利益訴求，而現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)投入大量的人力、物力和財(cái)力。國家出臺文件鼓勵開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索，但是配套的扶持政策和保障措施的欠缺大大影響了現(xiàn)代學(xué)徒制推廣進(jìn)度。

1.有關(guān)法律保障機(jī)制不完善。現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生是作為企業(yè)“準(zhǔn)員工”在校學(xué)習(xí)，“準(zhǔn)員工”在當(dāng)前的法律關(guān)系中并未明確，導(dǎo)致學(xué)徒身份尷尬?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中有關(guān)校企聯(lián)合招生招工、學(xué)徒安全和管理、校企雙方責(zé)權(quán)劃分等問題，在目前已有的教育和勞動法律法規(guī)中也并未作詳細(xì)規(guī)定，這些問題給現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施留下了真空地帶，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

2.相關(guān)財(cái)政撥款缺乏。現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)采用政、企、校三方共擔(dān)機(jī)制，而學(xué)徒培養(yǎng)成本主要承擔(dān)著是企業(yè)和學(xué)校，其中，企業(yè)占三分之二，各級政府的補(bǔ)貼有限，給企業(yè)和學(xué)校帶來了較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（四）對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不足，企業(yè)合作意愿不強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國實(shí)施時(shí)間不長，企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵認(rèn)識不深，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”與傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”混為一談。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)徒這一群體社會身份較低[5]，認(rèn)為學(xué)徒培養(yǎng)的是傳統(tǒng)手工藝人，無法承擔(dān)高技術(shù)技能崗位工作。很多企業(yè)開展的人才資源培訓(xùn)計(jì)劃往往冠上“精英”之名，使用“學(xué)徒制”一詞會拉低企業(yè)檔次，影響企業(yè)對高技術(shù)人才的吸引力。此外，企業(yè)擔(dān)心人才流失帶來的損失，沒有樹立為行業(yè)培養(yǎng)人才的大局意識。而且，很多企業(yè)通過招聘方式獲取人力資源，沒有長遠(yuǎn)的人才資源儲備規(guī)劃，參與學(xué)徒制項(xiàng)目的積極性不高。

四、促進(jìn)建立現(xiàn)代學(xué)徒制長效合作機(jī)制的對策

（一）依托合作平臺，搭建校企人才培養(yǎng)橋梁

學(xué)校和企業(yè)本屬于人才的提供方和需求方，而雙方溝通交流不足導(dǎo)致信息對接出現(xiàn)斷層。職教集團(tuán)則為企業(yè)和學(xué)校搭建了信息互通、資源共享的合作平臺。通過整合集團(tuán)內(nèi)行業(yè)企業(yè)的相關(guān)人才需求，聚集多家企業(yè)共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制，減少對某一家合作企業(yè)的依賴性，有效化解企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員批量培養(yǎng)需求量小的問題。此外，通過集團(tuán)平臺發(fā)揮行業(yè)組織作用，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校學(xué)徒培養(yǎng)中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，為企業(yè)培養(yǎng)掌握行業(yè)前沿技術(shù)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用人才。

（二）細(xì)化各環(huán)節(jié)，構(gòu)建可復(fù)制培養(yǎng)模式

1.繼續(xù)推進(jìn)招生與招工一體化。進(jìn)一步加強(qiáng)校企招生工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，將其納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。

2.加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。打破現(xiàn)有教師編制和用工制度束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立試點(diǎn)兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。[6]

3.加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)崗育人實(shí)效。按企業(yè)工作單元布局形式完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營造“學(xué)習(xí)課堂、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)崗”三位一體的教學(xué)環(huán)境。校企共同確定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制教材，開發(fā)基于工作崗位的專業(yè)課程建。

4.研編實(shí)崗育人質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化企業(yè)化學(xué)生管理模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

（三）優(yōu)化政策環(huán)境，構(gòu)建制度支持體系

1.完善當(dāng)前的法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)章制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展提供法律保障。現(xiàn)代學(xué)徒制為西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提條件，而國家的法律政策支持是根本保證。[7]只有形成一套完善的法律、法規(guī)和政策體系，才能消除企業(yè)的顧慮，放心參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目合作，為學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒提供法律保障，保證三方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。

2.政府盡快出臺現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的相關(guān)激勵政策。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)實(shí)行財(cái)政獎勵、稅收減免等措施，鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，為企業(yè)乃至行業(yè)培養(yǎng)符合崗位工作需求的高技能人才，提高校企雙方服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平，擴(kuò)大雙方社會影響力。

（四）加強(qiáng)宣傳，提高現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知

通過網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等多媒體互動平臺大力宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制，加深社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識，營造參與現(xiàn)代學(xué)徒制的輿論氛圍。

此外，選擇在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中具有鮮明特色并卓有特色的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，消除大眾對“學(xué)徒制”的誤解，認(rèn)識到實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是提高學(xué)生技術(shù)技能水平的有效模式。通過參與學(xué)徒制項(xiàng)目，企業(yè)能夠獲得高質(zhì)量人才資源，學(xué)徒能夠掌握崗位工作乃至行業(yè)前沿技能，并獲得較高的社會回報(bào)。最終形成校、企、生主動參與現(xiàn)代學(xué)徒制的行為自覺和社會氛圍。

[1] 教育部辦公廳.關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和第一批試點(diǎn)年度檢查結(jié)果的通知[Z].教職成廳函〔2017〕35號，2017-08-25.

[2] 梁幸平.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的五大策略[N].中國教育報(bào)，2014-05-12（6）.

[3] 程晶.企業(yè)深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的問題與對策研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：64-66.

[4] 張法坤,梁幸平.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作機(jī)制構(gòu)建研究[J].中國高?？萍?，2015（12）：54-56.

[5] 杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].江蘇高教，2015（3）：74-77.

[6] 教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[Z].教職成〔2014〕9號，2014-08-25.

[7] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（項(xiàng)目編號：C-a/2016/03/12）；無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級課題（項(xiàng)目編號：KJXJ17401）

程晶，女，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與合作處助理實(shí)習(xí)研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

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1674-7747（2017）32-0016-04

[責(zé)任編輯 秦濤]