劉曉晶，陶林

影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：時(shí)間管理能力

劉曉晶，陶林

現(xiàn)在部分中職學(xué)校存在著一種現(xiàn)象，即有些專業(yè)課教師評(píng)上中級(jí)職稱后覺得高級(jí)職稱競爭太激烈，索性“不著急評(píng)”；還有部分年輕老師認(rèn)為初級(jí)職稱升中級(jí)職稱毫無難度，“順理成章”，便也有些消極懈怠。其根本原因就是教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，而許多定量和定性的研究都已表明，教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生成績的提高、教師自身的專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)校整體水平的改善有著實(shí)質(zhì)性的影響（Darling-Hammond，2000）。[1]許多研究表明，教師愿不愿意學(xué)習(xí)改變直接影響著新的教學(xué)模式能否成功（Abrami，Poulsen，&Chambers，2004）。[2]因此，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師進(jìn)步的基本特征之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件之一。

中職教師；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；時(shí)間管理；時(shí)間能力；素質(zhì)

一、教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理能力

教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要是指教師愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的心理動(dòng)因，有的研究也使用“學(xué)習(xí)動(dòng)力”一詞，事實(shí)上，正如李醒民在《科學(xué)探索的動(dòng)機(jī)或動(dòng)力》一文中提出的，有時(shí)這兩個(gè)詞很難分清。“因?yàn)閯?dòng)機(jī)中每每包含動(dòng)力，反過來也是一樣”[3],都是指推動(dòng)人從事某種行為的力量或念頭。

而對(duì)于時(shí)間管理目前有兩種主流的看法，一種看法認(rèn)為，時(shí)間管理是一種“傾向”(disposition)，即認(rèn)為是個(gè)體在時(shí)間的功能、價(jià)值以及運(yùn)用方式等方面，表現(xiàn)出的不同心理和行為特征。另一種看法認(rèn)為，時(shí)間管理是一種“能力”(ability)，即認(rèn)為時(shí)間管理實(shí)質(zhì)反映的是個(gè)體怎樣評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，怎樣從已知的可能性中選擇解決問題的確切方法，事先進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃和運(yùn)用工具并進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)。本文采用時(shí)間管理是一種“能力”這種定義，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體要認(rèn)識(shí)到時(shí)間資源的寶貴，要能積極有效地運(yùn)用時(shí)間管理的方法和策略，提高和改善時(shí)間的有效收益。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性

時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性的研究很多，結(jié)論也較為一致，都認(rèn)為時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)。例如，張凱抽取某高校大學(xué)生為被試，收回有效問卷568份，時(shí)間管理傾向量表采用黃希庭等編制的青少年時(shí)間管理傾向量表，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表采用Amabile等編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)。[4]又如，馮現(xiàn)剛和傅琪抽取某大學(xué)本科生200名，問卷包括青少年時(shí)間管理傾向量表(AVID)，也是黃希庭和張志杰編制的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表采用池麗萍的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量表。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生時(shí)間管理傾向可能是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。[5]由此可見，時(shí)間管理傾向是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，但是這些研究都是針對(duì)中小學(xué)生或者大學(xué)生的，對(duì)于教師相關(guān)領(lǐng)域的研究，還少有涉及。

三、問卷調(diào)查及分析

本研究依然參考了袁圓的時(shí)間管理傾向問卷[6]，原問卷是針對(duì)企業(yè)員工的，修改后制定了“教師時(shí)間管理傾向”調(diào)查問卷，該問卷包含17個(gè)項(xiàng)目，包括目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間安排、時(shí)間自控、混亂傾向四個(gè)維度。問卷采用5級(jí)記分:1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

針對(duì)3所學(xué)校進(jìn)行了正式問卷的分發(fā)和回收，其中，在G校采用紙質(zhì)問卷，共發(fā)放問卷130份，得到有效試卷110份。其他2所省屬同類學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，共回收有效問卷153份，3所學(xué)校合計(jì)回收有效試卷253份。采用SPSS19.0軟件對(duì)回收的253份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了在每個(gè)緯度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)照中職教師和中學(xué)教師（郭世魁）[7]以及企業(yè)員工（袁圓）的時(shí)間管理傾向的異同，把數(shù)據(jù)列在下面，如表1。

表1 各維度得分

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職教師在目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間安排、時(shí)間自控三個(gè)維度上得分均高于中學(xué)教師組和企業(yè)員工組，說明在這三方面的能力中職教師勝出。但是在混亂傾向方面，中職教師卻不如中學(xué)教師，可能與中職教師升學(xué)壓力不大，計(jì)劃性不強(qiáng)，可支配時(shí)間比較充裕有關(guān)，也可能與中職學(xué)校學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)較多，造成與傳統(tǒng)教師觀念中“傳道授業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)不一致導(dǎo)致的矛盾。

總體來看，中職教師的時(shí)間管理傾向高于被試中學(xué)教師的，而被試中學(xué)教師的時(shí)間管理傾向高于武漢市的員工被試組。

四、提高教師時(shí)間管理能力的建議

（一）促進(jìn)教師養(yǎng)成“教學(xué)優(yōu)先”的時(shí)間理念

教師的大部分工作時(shí)間和工作任務(wù)都由學(xué)校安排，由于中職學(xué)校課業(yè)壓力不大，各類與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)和事務(wù)很多，教師在這各類活動(dòng)中如果不能主動(dòng)地選擇對(duì)教學(xué)有幫助的內(nèi)容“優(yōu)先做、重點(diǎn)做”，那么其他各樣的事務(wù)就會(huì)自動(dòng)占滿其余的工作時(shí)間，沒有“優(yōu)先觀念”的結(jié)果是只能被動(dòng)地接受“次一級(jí)”的內(nèi)容，長久不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師核心能力的發(fā)展，所以學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)教師養(yǎng)成“教學(xué)優(yōu)先”的時(shí)間理念。

（二）提倡教師養(yǎng)成“提前預(yù)判”的習(xí)慣

教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題后能及時(shí)做出反應(yīng)并采取相應(yīng)措施固然可取，但是往往疲于應(yīng)付，在最后時(shí)間內(nèi)倉促應(yīng)付完成任務(wù)，質(zhì)量難有保證。這就要提倡教師在做教育活動(dòng)之前，就要對(duì)該活動(dòng)所需的時(shí)間做出一定的預(yù)判，而且往往實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間要比自己估計(jì)的要長，所以更有必要提前制定計(jì)劃，留夠充分的時(shí)間給一些不可知事件。

（三）幫助教師分清輕重緩急

中職學(xué)校要幫助教師要分清工作中各類事情的輕重緩急，明確緊急問題與重要問題的關(guān)系，根據(jù)不同崗位制定出不同重要級(jí)事情的大致分類和指導(dǎo)原則，對(duì)于重要且緊急的問題要求教師立即處理；對(duì)于重要但不緊急的問題要求教師優(yōu)先處理；對(duì)于緊急但不重要的問題最后處理；對(duì)于不重要也不緊急的問題則反饋給相應(yīng)部門予以調(diào)整重新分配。

（四）舉辦教師時(shí)間管理類的培訓(xùn)

學(xué)校要借助校本培訓(xùn)這一手段和平臺(tái)，定期舉辦與“教師時(shí)間管理”相關(guān)的培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，在工作中減少內(nèi)外干擾因素，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)如電話干擾、不速之客、溝通不良、資料不全、計(jì)劃欠妥、條理不清、欠缺自律和做事拖延等問題的處理方法，在加強(qiáng)練習(xí)和潛移默化中，逐漸提高中職教師的時(shí)間管理傾向。

[1] Darling-Hammond,L.（2000）.Teacher quality and student achievement.A review of state policy evidence.Periodical Policy Analysis Archives,8.Retrieved from http://epaa.asu.edu/epaa/v8n1.

[2] Abrami,P.C.,Poulsen,C.,&Chambers,B.（2004）.Teacher motivation to implement an educational innovation:factors differentiating users and non-users of cooperative learning.Educational Psychology,24,201e216.http://dx.doi.org/10.1080/0144341032000160146.

[3] 李醒民.科學(xué)探索的動(dòng)機(jī)或動(dòng)力[J].自然辯證法通訊，2008（1）：27-34，14，110.

[4] 張凱.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010（3）：291-292.

[5] 馮現(xiàn)剛,傅琪.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011（4）：447-448.

[6] 袁圓.員工的時(shí)間管理、工作—家庭沖突和主觀幸福感的關(guān)系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[7] 郭世魁.中學(xué)教師時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

劉曉晶，男，河南工業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2017）32-0044-02

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