☆ 夏興竹

（連云港市墩尚中學(xué)，江蘇連云港 222002）

一、認(rèn)識(shí)校本微課：應(yīng)識(shí)廬山真面目

1.校本微課的定義與界定

“微課”是指在較短的時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，同時(shí)也是微型學(xué)習(xí)的一種形式。胡鐵生、張一春、鄭小軍等專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于微課的定義和界定雖有異同，但總的來(lái)說(shuō)，都體現(xiàn)出以下的相同點(diǎn)：微課不僅僅是微視頻，更是微課框架的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件素材、微測(cè)試練習(xí)、微教學(xué)反思、微教師點(diǎn)評(píng)、微學(xué)生反饋等；當(dāng)然各個(gè)環(huán)節(jié)可以按需任意組合，以滿(mǎn)足師生的個(gè)性化需求。

2.校本微課不等同課堂實(shí)錄

雖然二者有相同點(diǎn)，都是教學(xué)視頻資源，都是為師生教與學(xué)服務(wù)的，但二者卻有著顯著的不同。課堂實(shí)錄一般包括教師講授過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)要素，其主要目的是為了錄課教師的“回頭看”及其他教師的觀摩學(xué)習(xí)，可起到反思、引領(lǐng)示范的作用，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很多“無(wú)用信息”，不是完全為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的；而微課主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)過(guò)程中“難以理解、容易混淆、容易出錯(cuò)的地方”，幫助學(xué)生按需所學(xué)，快速查缺補(bǔ)漏及鞏固知識(shí)。

二、校本微課的選題:濃妝淡抹要相宜

1.選題不宜過(guò)大

微課的特點(diǎn)是短小精悍，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘。有的微課為了追求大而全，選題過(guò)大，要在很短的時(shí)間內(nèi)解決很多問(wèn)題，以致整個(gè)過(guò)程只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，重難點(diǎn)不清；教師講解不透，學(xué)生難以理解，造成教學(xué)目標(biāo)不聚焦、教學(xué)過(guò)程不簡(jiǎn)約，與微課的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2.選題不宜過(guò)簡(jiǎn)

有的微課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)出讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)、鞏固易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)；平鋪直敘，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。因此，學(xué)生一看就會(huì)、一聽(tīng)就懂的內(nèi)容就無(wú)需再“微”，應(yīng)從學(xué)生的角度去選題，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要“有用”。

三、校本微課的設(shè)計(jì):一花一木一世界

1.教學(xué)環(huán)節(jié)需完整

微課也應(yīng)有情境導(dǎo)入、師生活動(dòng)及課后小結(jié)。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)“三要”：一要切合主題，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性；二要新穎精彩，體現(xiàn)藝術(shù)性；三要簡(jiǎn)短，能迅速地進(jìn)入主題，盡量把時(shí)間留給教學(xué)內(nèi)容的講授。微課小結(jié)具有提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要，容易理解等特點(diǎn)，是微課必不可少的環(huán)節(jié)，小結(jié)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)記憶，形成知識(shí)建構(gòu)。

2.教學(xué)目標(biāo)需簡(jiǎn)明

有的微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較多，或是在一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬延伸過(guò)多，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)吃透與掌握，違反了微課“少而精”的原則。微課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)的拓展探究以一至兩個(gè)為宜，不可過(guò)多，讓學(xué)生能理解、靈活運(yùn)用即可。

3.設(shè)計(jì)安排需合適

多數(shù)的微課是視頻加解說(shuō)，一掛鞭放到底，學(xué)生沒(méi)有理解的時(shí)間和空間。微課界面設(shè)計(jì)應(yīng)注意：一是有暫停、上一步、下一步等相關(guān)按鈕，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、操作；二是用顏色線或符號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵詞句，或用字幕強(qiáng)調(diào)說(shuō)不清楚的地方，給學(xué)生提示性信息；三是要設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題要有梯度，有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

四、微課的應(yīng)用:面面俱到不可能

1.不可全“微”

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展，課堂上可以根據(jù)學(xué)情需要在重點(diǎn)突破、難點(diǎn)剖析、練習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)使用，有的教師在課堂上大量地使用“微課”進(jìn)行課堂教學(xué)，舍本逐末地舍棄課堂上師生的交流討論、互動(dòng)質(zhì)疑，精講點(diǎn)拔，形成冷冰冰的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，這樣的做法是不可取的。

2.微課并非對(duì)所有學(xué)科知識(shí)都適用

適合于相對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于掌握理解的內(nèi)容，對(duì)于復(fù)雜、難懂的知識(shí)如：課堂上教師需要用大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)、點(diǎn)拔才能解決的，盡量不要用微課教學(xué)去解決。

五、校本微課的制作:臨淵羨魚(yú)先結(jié)網(wǎng)

雖然各級(jí)教育部門(mén)對(duì)微課的制作軟件和技巧進(jìn)行了培訓(xùn)，不少教師能使用相關(guān)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的微課制作，但制作效果卻不理想。如：有的微課沒(méi)有片頭、片尾；有的有噪音；有的畫(huà)面不清晰；有的聲像不同步；有的字體、字號(hào)及顏色設(shè)計(jì)不合理；有的場(chǎng)景過(guò)度不自然；有的沒(méi)有字幕和特效等。所以，教師在錄制與編輯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.錄制時(shí)設(shè)備的正確使用

用攝像機(jī)或手機(jī)錄制時(shí)要用三角架固定；要把鏡頭當(dāng)學(xué)生，教態(tài)要自然；錄制時(shí)如果出錯(cuò)，只需把出錯(cuò)的地方重講一遍，待編輯時(shí)加工即可。對(duì)于錄屏式的微課，應(yīng)避免鼠標(biāo)光標(biāo)的隨意移動(dòng)，點(diǎn)擊速度也不能過(guò)快，要留給學(xué)生觀察的時(shí)間。麥克風(fēng)距嘴的距離要合適。有條件的教師，可以使用錄播教室進(jìn)行錄制，一次性錄制完成。

2.微課錄制完成后，應(yīng)編輯加工

一是要“刪”，刪除教師講錯(cuò)的、形象不佳的、語(yǔ)言表達(dá)不暢的地方或不和諧的畫(huà)面；二是要“添”，添加簡(jiǎn)單的片頭、片尾，片頭一般包括課題、作者、學(xué)校及教材、單元和知識(shí)點(diǎn)，還可根據(jù)需要添加一些字幕、圖片、視頻等。三是要“編”，聲像不同步的地方要剪輯好，有噪音的地方要去噪，場(chǎng)景的過(guò)渡要自然，要用編輯軟件加上特效等。

六、校本微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用:為有源頭活水來(lái)

教師制作微課的目的多數(shù)是為了評(píng)比，選取的基本是容易出彩的內(nèi)容，學(xué)生需要的內(nèi)容，網(wǎng)上不一定有，開(kāi)發(fā)的資源嚴(yán)重脫節(jié)。也有的教師制作微課是為了自己使用或?qū)W科組內(nèi)使用，但存在“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，個(gè)人的精力畢竟有限，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)學(xué)科微課教材是不現(xiàn)實(shí)的。另外，省、市、縣等沒(méi)有統(tǒng)一的微課資源平臺(tái)，教師各自為戰(zhàn)，造成重復(fù)開(kāi)發(fā)，優(yōu)秀微課資源沒(méi)有充分共享，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。對(duì)此，教育主管部門(mén)特別是教研室的學(xué)科教研員，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)微課資源平臺(tái)；對(duì)學(xué)科教材、單元、主題的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次的安排本區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師系列化、完整化與專(zhuān)題化開(kāi)發(fā)優(yōu)秀微課資源；在應(yīng)用的過(guò)程中，還要組織教師對(duì)這些資源進(jìn)行研討、規(guī)范、重新開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足區(qū)域內(nèi)師生的需求。

微課作為校本研修的新型學(xué)習(xí)方式，能夠有效激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在研修中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者，促進(jìn)教師自身素質(zhì)全面健康的發(fā)展。雖然校本微課還處于初步的嘗試和探索階段，現(xiàn)在還不夠成熟和完善，但隨著它的發(fā)展，必將對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在未來(lái)的教學(xué)中，隨著教育主管部門(mén)的推動(dòng)，專(zhuān)家和一線教師的實(shí)踐和探索，微課必將會(huì)成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供支持、幫助，真正成為高效、實(shí)用、受歡迎的教學(xué)資源。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65．

[2]巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化,2014,(04):32-34.

[3]趙國(guó)輝.校本微課的價(jià)值取向[J].電化教育研究,2014,(07):103-107．