☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，且正在影響著各行各業(yè)，推動(dòng)著社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，正在悄然改變教學(xué)模式，顛覆著傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及評(píng)價(jià)模式等帶來巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。因此，新時(shí)代的教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新教育理念，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的新要求。在這場教育變革中，信息技術(shù)作為與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系最密切的學(xué)科，因其學(xué)科的特殊性和信息技術(shù)教師在技術(shù)、觀念等層面的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)充當(dāng)這場教育改革的領(lǐng)頭雁。

為此，面對(duì)兇涌而至的“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，筆者憑借二十多年高中一線信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體悟，順應(yīng)時(shí)代潮流，開放教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實(shí)踐，積極探索，以尋求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，適合學(xué)生發(fā)展，利于提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式?，F(xiàn)將其總結(jié)如下，與同仁們商榷。

一、教師“教”方式的轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，大多數(shù)信息技術(shù)課堂教學(xué)都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。因此，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新技術(shù)、新手段應(yīng)用于課堂教學(xué)帶來了契機(jī)，這也是其他學(xué)科無法比擬的。

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的知識(shí)傳授型為主，一般都是“教師先教，學(xué)生再學(xué)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師通過QQ群、課堂教學(xué)微博、微信或教育云平臺(tái)等，把課堂教學(xué)內(nèi)容（如微課、教學(xué)課件、任務(wù)單、測試題及相關(guān)教學(xué)資源等）推送到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，嘗試開展課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。即把信息技術(shù)課堂分成前后兩個(gè)部分，前一部分學(xué)生自主觀看教師提供的微視頻或教學(xué)資源，后一部分供學(xué)生邊學(xué)邊練、小組討論、完成任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)或任務(wù)單，適時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂“教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面，教師也由課堂知識(shí)的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”、“學(xué)生是課堂主人”的新課程理念。

二、學(xué)生“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不僅教師“教”的方式發(fā)生了變化，學(xué)生“學(xué)”的形式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將成為一種新的學(xué)習(xí)方式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，作為教育工作者，我們要打破學(xué)生“被動(dòng)”接受知識(shí)的枷鎖，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上接受教師傳授的知識(shí)，課外通過鞏固練習(xí)等形式內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)。此方式的弊端是學(xué)生在“內(nèi)化”知識(shí)時(shí)如果遇到困難，則很難得到教師及時(shí)而有效的指導(dǎo)、幫助。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色等，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過線上+線下的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的不斷涌入，必將會(huì)為學(xué)生提供更加智慧化的育人環(huán)境，個(gè)人定制學(xué)習(xí)將不再是一個(gè)遙遠(yuǎn)的“夢(mèng)”。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需充分尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂上，師生協(xié)作探究、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)，既擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更豐富的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)習(xí)變得“無處不在”。在課堂外，學(xué)生則通過移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，即時(shí)學(xué)習(xí)，營造了一種時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的環(huán)境氛圍。

三、課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教材上有什么，教師就教什么。這種教學(xué)方式的弊端不僅限制了學(xué)生的視野和知識(shí)面，也不利于開拓學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將打破傳統(tǒng)的“唯教材”觀念，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)大多依賴于文本，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容則更豐富，呈現(xiàn)方式也更多樣化。

例如：筆者在教授粵教版必修第四章第2節(jié)《用智能工具處理信息》這一課時(shí)，在課前即將制作、整理的相關(guān)教學(xué)資源通過QQ平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生，資源涵蓋微課、任務(wù)單、教學(xué)視頻（如《霍金談人工智能》、《機(jī)器人舞蹈》、《物聯(lián)網(wǎng)未來的高科技生活》）等。在課堂上，學(xué)生可下載QQ群中的教學(xué)資源，自主觀看學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單，并將完成的任務(wù)及時(shí)上傳至QQ群或單獨(dú)發(fā)送至教師。

此教學(xué)方式的應(yīng)用，打破教師“一本教材教終生”的模式，將“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢麄€(gè)世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材”，這不僅擴(kuò)大了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，也符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于新技術(shù)手段在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，為教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革與更新提供了新的契機(jī)。這些技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程記錄，適時(shí)反饋，即時(shí)互動(dòng)交流，從而更全面、客觀、真實(shí)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)策略，開展個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，也能使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

例如筆者所在學(xué)校，每年都開展電腦制作比賽活動(dòng)，以往這項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)比形式為學(xué)校組織專家對(duì)學(xué)生的作品開展評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)的科學(xué)性值得商榷。在2016年評(píng)比中，筆者建議學(xué)校將入圍決賽的作品放至學(xué)校微信公眾平臺(tái)，鼓勵(lì)全校師生、家長參與評(píng)價(jià)過程。此評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，讓評(píng)價(jià)不再局限于少數(shù)人，評(píng)價(jià)過程更加公開、客觀、多元，也能讓更多的人參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來，了解活動(dòng)的意義及內(nèi)容。

此外，如教育云平臺(tái)，大多都設(shè)置了“學(xué)、練、管、測、評(píng)”的功能，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠輕松實(shí)現(xiàn)評(píng)測，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，且通過這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，推送更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、因能施教。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。當(dāng)然，在看到優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開放的教育環(huán)境和教學(xué)方式，要警惕對(duì)“學(xué)困生”自尊心的傷害，防止學(xué)生間差距越來越大。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代日新月異的新技術(shù)變革下，作為新時(shí)代的教育工作者，我們要緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)思路，力求能夠探索出提高學(xué)習(xí)效率且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的課堂教學(xué)新形式。

[1]曹培杰,王素.未來學(xué)校:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2017,(05):9-11.

[2]韓鵬松.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中信息技術(shù)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊,2017,(03):38-39.

[3]王心雨.新媒體時(shí)代下高中信息技術(shù)課程的幾點(diǎn)思考[J].中國信息技術(shù)教育,2015,(04):127.

[4]金慶蓮.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性[J].中文信息,2015,(06):42-42.

[5]繆克萍.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下如何提升初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)電教:下,2016,(07):136.