鄒豫榮

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現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升

鄒豫榮

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處，福建 漳州 363000）

教師實(shí)踐能力的提升是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，高職院校實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”將為現(xiàn)代化建設(shè)提供一定的技術(shù)人才的支撐，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。就圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制背景下教師實(shí)踐能力的提升，提出問題及建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制；教師實(shí)踐能力；探索

當(dāng)前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變動(dòng)的新的歷史階段，新科技革命的興起及國(guó)家制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能型人才有著迫切的需求，亦成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）及《福建省人民政府關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政[2015]46號(hào)）文件均進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了校企雙主體育人的重要性及實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的迫切性。如何通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為契機(jī)來提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用技能型人才，將是高職院校需要進(jìn)行思考和探索的重要問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵理解及現(xiàn)實(shí)意義

“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)，在人類教育發(fā)展史上，“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要方式的技能傳授方式，是人們獲取知識(shí)技能的重要的方式，也就是師傅“手把手”的教徒弟，這是傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”的解釋[2]。自20世紀(jì)80年代開始，學(xué)徒制逐漸被全日制職業(yè)教育所替代，如今，隨著國(guó)家的重大改革及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益加強(qiáng)，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然在知識(shí)素養(yǎng)方面有了一定的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實(shí)踐技能及操作能力。因此，人才培養(yǎng)模式需在借鑒及繼承傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展探索[3]。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確提出“把現(xiàn)代學(xué)徒制作為深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企深度合作，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手”。由此可見，筆者認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言，是指學(xué)校與企業(yè)深度融合，“師帶徒”將理論與實(shí)踐一體化的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育是我國(guó)家教育系統(tǒng)中重要的組成部分，有著堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)又有著急迫的現(xiàn)實(shí)需求。如今，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，高職院校實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”為現(xiàn)代化建設(shè)提供技術(shù)人才的支撐有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。一是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過課程專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，使培養(yǎng)的人才具有了一定的針對(duì)性和實(shí)踐性。通過校企合作、產(chǎn)教融合，傳、幫、帶等一系列手段，使學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)，而且具備一定的實(shí)踐操作技能以及適應(yīng)新環(huán)境的能力和職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)之后在新的崗位中能學(xué)以致用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)理念。二是提升高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力。高職院校青年教師普遍存在執(zhí)教能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，通過現(xiàn)代學(xué)徒制雙向?qū)熤茙?dòng)青年教師到企業(yè)鍛煉，使教師能從企業(yè)中掌握所授專業(yè)的實(shí)踐操作領(lǐng)域及方法，提高實(shí)踐示范能力，同時(shí)也打通了學(xué)校專業(yè)帶頭人及能工巧匠的通道，為培養(yǎng)技能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。三是增強(qiáng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的教育及思想意識(shí)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”不僅需要政府部門的政策支持及保護(hù)，還需要企業(yè)的參與和配合。高職院校人才培養(yǎng)模式效果的優(yōu)劣與企業(yè)的實(shí)力有著不可分割的關(guān)系，企業(yè)不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)操作技能知識(shí)的實(shí)踐崗位，而且還給學(xué)生提供一定的勞動(dòng)報(bào)酬，使學(xué)生體驗(yàn)獲取勞動(dòng)成果的喜悅。因此，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施過程中，企業(yè)培養(yǎng)人才的思想意識(shí)和實(shí)力尤為重要，它們不僅為高職院校提供一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所等物力幫助，而且在校企合作的實(shí)施過程中，能促進(jìn)高校和企業(yè)共同加速發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”合作，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作“雙贏”的局面[4]。

二、現(xiàn)有高職院校教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及存在問題

我國(guó)的職業(yè)教育為各行各業(yè)提供著源源不斷的畢業(yè)生，支撐著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出來更高的要求?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號(hào)）強(qiáng)調(diào)：學(xué)校應(yīng)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)。2014年教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見中提出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。由此可見，教師專業(yè)實(shí)踐能力是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)有的高職院校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀，存在的許多困境與問題卻不容忽視。

1.高職教師實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)

首先，長(zhǎng)期以來重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕能力的傳統(tǒng)教育觀念影響著教師的人才培養(yǎng)理念，部分教師對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠。許多高職院校的教師沒有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際工作中的重要性，多數(shù)把學(xué)術(shù)研究和理論教學(xué)放在首位，注重豐富的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)性的科研，參與專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的動(dòng)力不足。例如注重發(fā)表論文，編寫著作，滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段和教育方法單一。因此，能切實(shí)使用實(shí)踐教學(xué)的少之又少。其次，高職校教師師資來源單一。教師隊(duì)伍大多數(shù)來源于高校畢業(yè)的應(yīng)屆生，從各個(gè)學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位。這些應(yīng)屆本科生、碩士、博士生的學(xué)科背景、能力、知識(shí)和結(jié)構(gòu)基本處于傳統(tǒng)狀態(tài)，無法傳授學(xué)生必要的應(yīng)用型知識(shí)，也不能指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐教學(xué)力不從心，實(shí)踐操作技能及應(yīng)用技能缺乏。指導(dǎo)學(xué)生的能力和規(guī)范的專業(yè)技能幾乎為零，無法真正帶領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)。因此，造成現(xiàn)有高職院校在教學(xué)上存在專業(yè)知識(shí)落后、教學(xué)方法呆板、“紙上談兵”、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，以至于培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校提高教師實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制不健全

高職院校的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量是由教師的教學(xué)能力所決定。要提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)能力，首要任務(wù)就要培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，高職院校培養(yǎng)教師計(jì)劃缺乏明確的目標(biāo)性、實(shí)踐培訓(xùn)比重小、流于形式等問題依然突出。首先，學(xué)校將教師的專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)作為行政要求，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)考核政策，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性及落實(shí)政策的實(shí)質(zhì)性。例如每年新招聘的青年教師到了新崗位之后，雖然學(xué)校制訂了必須下企業(yè)鍛煉一定時(shí)間的要求，但是，沒有制訂相對(duì)應(yīng)的階段性培養(yǎng)計(jì)劃及跟蹤考核目標(biāo)，缺乏規(guī)范的制度和質(zhì)量管理程序，沒有形成一套科學(xué)的新教師實(shí)踐能力培養(yǎng)激勵(lì)體系，往往沒有達(dá)到預(yù)期的效果，一些不能勝任教師崗位的新招聘人員亦無法予以解聘。其次，教師實(shí)踐能力培訓(xùn)比重小，教師下企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間偏短。隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展以及高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多高職院校存在生師比增大、教師不足現(xiàn)象，教師的教學(xué)工作量亦隨之增大，繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓了教師的培訓(xùn)時(shí)間，參訓(xùn)時(shí)間不能保證，存在著教師根據(jù)自己的時(shí)間、精力安排專業(yè)培訓(xùn)，缺乏培訓(xùn)的整體性、連續(xù)性、時(shí)效性，無法達(dá)到全面提升實(shí)踐能力的效果。再次，學(xué)校的培訓(xùn)支撐機(jī)制尚不完善。盡管國(guó)家出臺(tái)了《高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》，各校亦制訂了“院校師資隊(duì)伍十三五建設(shè)規(guī)劃”，明確提出了對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，但是這些要求還沒有上升到法律法規(guī)和制度層面，還沒有富有執(zhí)行力的專項(xiàng)制度作為落實(shí)的保障[5]。例如，還沒有國(guó)家層面的教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的專項(xiàng)法律規(guī)定、地方政府部門的培訓(xùn)監(jiān)督制度、地方政府出臺(tái)的參與培訓(xùn)的行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)配套政策等。此方面可以借鑒國(guó)外的一些做法，例如澳大利亞高等職業(yè)教育在該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位，為了保證其TAFE學(xué)院的老師能適應(yīng)知識(shí)更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展，政府出臺(tái)規(guī)定要求經(jīng)?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)和聽新知識(shí)講座,各TAFE學(xué)院也規(guī)定，教師每周可以在相關(guān)企業(yè)兼職工作10小時(shí)，以此提高教師實(shí)踐能力。

3.行業(yè)企業(yè)帶頭人傳、幫、帶力度不夠

建設(shè)一支具有“工匠精神”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作、理論實(shí)踐一體的人才培養(yǎng)模式是高職院校的發(fā)展理念。許多高職院校紛紛意識(shí)到行業(yè)、企業(yè)中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才在培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力方面將起著一定引領(lǐng)指導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)有的一些現(xiàn)象卻影響著這些人員加入高職院校。一是受地方政策及編制的限制，從企業(yè)調(diào)入有實(shí)踐經(jīng)歷、具有行業(yè)前沿技術(shù)的技術(shù)人員來執(zhí)教的較困難，師資隊(duì)伍中缺乏行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際技術(shù)指導(dǎo)，無法運(yùn)用傳、幫、帶等手段來提升教師實(shí)踐能力。例如現(xiàn)有很多教師就存在理論課基礎(chǔ)扎實(shí)，上起來“頭頭是道”，而上實(shí)踐課卻“理屈詞窮”；課堂駕馭能力較強(qiáng)，但組織協(xié)調(diào)能力較弱，不敢或不愿帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。二是引進(jìn)企業(yè)高學(xué)歷、高職稱的應(yīng)用型、技能型的高層次人才數(shù)量不足。與人才競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，由于受區(qū)域地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與公共服務(wù)水平、學(xué)校引才經(jīng)費(fèi)投入等因素的影響，不同地域經(jīng)濟(jì)的高職院校此類人才的引進(jìn)數(shù)量參差不齊，存在部分經(jīng)濟(jì)水平低下的高職院校出現(xiàn)引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀高層次技術(shù)人才缺失或人才引進(jìn)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，以至于在學(xué)校師資隊(duì)伍中缺乏專業(yè)實(shí)踐帶頭人及領(lǐng)頭軍[6]。三是學(xué)校兼職隊(duì)伍管理不完善。為充分挖掘行業(yè)企業(yè)資源，發(fā)揮校企合作育人的最大化，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，高職院校的兼職隊(duì)伍建設(shè)有著重要的作用。兼職教師多為行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的操作型技術(shù)人員，有著豐富實(shí)踐操作的信息及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)能熟練的講解示范，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生樂于接受，亦能達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。國(guó)家示范性高職院校在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)中通常規(guī)定專業(yè)課教師與兼職教師的比例要達(dá)到1：1的要求，兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%等。但是也存在部分高職院校為完成指標(biāo)追求數(shù)量不注重質(zhì)量的現(xiàn)象，出現(xiàn)兼職教師理論水平低、到校上課時(shí)間不連續(xù)、隊(duì)伍流動(dòng)性大，教師素質(zhì)參差不齊的弊病。長(zhǎng)此以往，行業(yè)企業(yè)兼職的作用就不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，不能充分發(fā)揮實(shí)現(xiàn)專兼職教師互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教師專業(yè)實(shí)踐能力提升探索

隨著國(guó)家實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”意見的提出，許多高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)已初見成效，亦認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)的重要形式之一，通過校企合作，“師帶徒” 雙導(dǎo)師教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的方式，更是提升教師實(shí)踐能力素質(zhì)水平的重要平臺(tái)。應(yīng)當(dāng)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下把提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，作為校企合作的重要內(nèi)容及目標(biāo)。

1.健全校企合作機(jī)制，促進(jìn)校企導(dǎo)師的責(zé)任感

建立健全高職院校與企業(yè)之間的合作機(jī)制是推動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。首先要根據(jù)學(xué)校所處地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理?xiàng)l件狀況、學(xué)校內(nèi)在因素以及當(dāng)?shù)卣呓⑵鹜晟频膶W(xué)校與企業(yè)之間的合作機(jī)制，制定雙方相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和規(guī)章制度。使學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中都能嚴(yán)格依照人才培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行，學(xué)校企業(yè)分工、合作明確。企業(yè)需依照簽訂的協(xié)議安排學(xué)生就業(yè)，做到人才培養(yǎng)有一定的目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性。政府部門還應(yīng)提供一定的制度保障措施及法規(guī)，做到有章可循、有法可依。例如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，政府部門要進(jìn)一步拓寬合作項(xiàng)目及深度，而經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，政府部門則應(yīng)制定更多的優(yōu)惠政策以吸引企業(yè)參與，為校企合作牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)校企合作，共贏發(fā)展，以推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。例如德國(guó)企業(yè)與教育部一直重視對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的引導(dǎo)與支持，相關(guān)立法較為完善, 企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感與熱情較高，成效也較顯著。其次要制定學(xué)校與行業(yè)企業(yè)師傅的聘任管理辦法。明確責(zé)任要求，規(guī)范雙方的工作職責(zé)及聘任流程，制定出相應(yīng)的工作報(bào)酬待遇以及量化考核獎(jiǎng)懲制度[7]。在實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)過程中需要導(dǎo)師付出一定的精力與時(shí)間才能完成任務(wù)，因此，完善和制定相應(yīng)的激勵(lì)考核指標(biāo)是提高企業(yè)師傅工作熱情和積極性的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)流于形式、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。同時(shí)還要將導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)年度考核及績(jī)效考評(píng)中，企業(yè)可以讓師傅享受帶徒補(bǔ)貼，學(xué)校要制定企業(yè)師傅的聘任費(fèi)用，使導(dǎo)師和被指導(dǎo)者形成互利互惠，有利促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.利用校企科技合作平臺(tái)，提升教師的實(shí)踐應(yīng)用能力

企業(yè)與學(xué)校合作是資源互利，基于雙方各自利益的相互盈利博弈的結(jié)果。在國(guó)家實(shí)行供給側(cè)改革的大環(huán)境下，企業(yè)需要:不斷淘汰低端產(chǎn)品，創(chuàng)造新的產(chǎn)品并提高產(chǎn)品質(zhì)量，因此需要高職院校扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以此聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。高職院校要充分利用此契機(jī)，與企業(yè)開展科技項(xiàng)目合作對(duì)接開發(fā)，學(xué)校提供具有一定的專業(yè)知識(shí)人才及科研技術(shù)資源的支撐，與企業(yè)共同解決生產(chǎn)技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題。在此開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，通過組織教師及學(xué)生參與到企業(yè)開發(fā)新技術(shù)及生產(chǎn)過程中，以及師傅的傳、幫、帶，不僅可以學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員和行家的實(shí)踐操作技術(shù)，在此過程中教師還能體驗(yàn)到本身的專業(yè)價(jià)值與成就感，培養(yǎng)教師專業(yè)的自信心、學(xué)生職場(chǎng)的就業(yè)感、崗位的適應(yīng)能力。而教師在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的過程中，促使他們花很大的精力將所學(xué)專業(yè)知識(shí)通過不斷的理論研究及實(shí)際操作應(yīng)用等生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)論證，從而徹底突破原有的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和能力局限，教師實(shí)踐應(yīng)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

3.校企開展培訓(xùn)合作，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力水平

高職院校與企業(yè)相互結(jié)合和交替的培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制最重要的手段。校企雙方開展培訓(xùn)合作，具有實(shí)效性和針對(duì)性。通過“師帶徒”、工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐一體化，讓教師親自參加企業(yè)生產(chǎn)一線的全過程，促使教師將理論知識(shí)的掌握向?qū)嵺`能力提升的轉(zhuǎn)化，可以采取幾種模式進(jìn)行：（1）雙向互派互聘模式。學(xué)校應(yīng)規(guī)定專業(yè)教師每年至少兩個(gè)月要定期下企業(yè)鍛煉，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)熟練技師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，校內(nèi)專業(yè)教師安排為實(shí)踐教學(xué)輔助教師。校內(nèi)專業(yè)教師在跟隨外聘技師下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐操作技術(shù)的同時(shí)及基礎(chǔ)上，要了解企業(yè)的最新設(shè)備狀況及操作規(guī)程、專業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)過程中的運(yùn)用及存在的難題、行業(yè)企業(yè)的管理制度，以便于在之后的教育教學(xué)、科技服務(wù)與技術(shù)攻關(guān)時(shí)能學(xué)以致用，通過校內(nèi)理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐的工教交替進(jìn)行，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師素質(zhì)向“雙師型”轉(zhuǎn)變。而外聘技師也了解了高職院校教育規(guī)律及教學(xué)手段，熟悉了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由此增強(qiáng)了外聘技師的責(zé)任感和成就高，更好的發(fā)揮顧問及導(dǎo)師的作用。（2）互為培訓(xùn)基地模式。為了使教師的專業(yè)實(shí)踐能力可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校的學(xué)生能適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位，必須進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)?？梢酝ㄟ^學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)、行業(yè)投入實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和資金的方式來完成，共同組建既向社會(huì)經(jīng)營(yíng)的公司又能作為學(xué)生開放的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校和企業(yè)可以通過校企合作相互學(xué)習(xí)、各取所長(zhǎng)[8]。由此以來一方面節(jié)約了學(xué)校的資金，另一方面到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐的教師將豐富的專業(yè)理論知識(shí)教授給企業(yè)員工，企業(yè)還可以優(yōu)先從學(xué)校獲取具備一定操作技能的專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀畢業(yè)生，同時(shí)節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)新、老員工的成本。另外學(xué)校還可以委派專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過與企業(yè)專家接觸技術(shù)細(xì)節(jié)、交流、學(xué)習(xí)，掌握實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、機(jī)器性能等，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)的需求方向，對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)有了進(jìn)一步深化，給學(xué)生和老師提供全新的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的不斷需求，國(guó)家提出了職業(yè)教育進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施意見，現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了學(xué)校與企業(yè)之間的合作融合，工學(xué)結(jié)合，對(duì)于提升專業(yè)教師實(shí)踐能力有著重要的作用，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 胡會(huì)來. 河北省高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)模式研究[D]. 河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[2] 闕紅艷. 高職院校教師實(shí)踐能力提升的校企合作策略研究[J]. 岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):1-4.

[3] 孫宏恩. 英美現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)高校的啟示[J]. 中國(guó)高校科技,2015(4):68-69.

[4] 宣樂飛. 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J]. 科技視角,2016(26):53-54.

[5] 遲榮. 高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)2009(3):81-82.

[6] 薛元昕. 現(xiàn)代學(xué)徒制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)踐研究[J]. 上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(9):245-246.

[7] 馬麗娟,王芳. 高職院校在職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與途徑[J]. 江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4):112-113.

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（責(zé)任編輯：馬圳煒）

The improvement of teachers' professional practice ability in higher vocational colleges under the background of modern apprenticeship

ZOU Yu-rong

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

The promotion of teacher＇s practical ability is the foundation of the training of technical talents in higher vocational colleges, The implementation of modem apprenticeship in higher vocational colleges will provide a certain technical talent support for the modernization construction, Having far-reaching practical significance, This article is about the promotion of teachers，practice ability under the background of modern apprenticeship, Ask questions and suggestions.

modern apprenticeship; teacher，s practical ability; explore

1673-1417（2017）03-0089-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.03.0018

G718.5

A

2017－08－20

鄒豫榮（1969—），女，福建漳州人，副研究員，本科，研究方向：人事管理。