黃曉莉

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以角色游戲促進幼兒的社會性發(fā)展

黃曉莉

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350117)

角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式，對幼兒社會性發(fā)展起到重要的促進作用。角色游戲能促進幼兒自我意識的形成和發(fā)展，提高幼兒的社會認知水平，增強社會情感體驗，培養(yǎng)社會交往行為，促進幼兒協(xié)作精神的養(yǎng)成。教師可以通過選擇合適的角色游戲主題和內(nèi)容、有效投放游戲材料、適時介入來指導(dǎo)幼兒游戲的深入開展、及時評價來強化幼兒的社會行為等途徑發(fā)揮角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的作用。

角色游戲；幼兒；社會性發(fā)展

幼兒時期的社會性發(fā)展對幼兒未來的社會適應(yīng)能力和人際交往能力有著重要影響，良好的社會性發(fā)展有利于幼兒健全人格的形成和情緒能力的獲得。幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒在與社會環(huán)境相互作用下，認識和了解社會關(guān)系及規(guī)范，形成社會交往意識，掌握社會交往的能力，逐漸適應(yīng)社會生活的發(fā)展過程。角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑之一。角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲[1]。幼兒在角色游戲中，通過扮演角色，借助真實或替代的材料，用語言、動作、神情的表現(xiàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活。角色游戲是現(xiàn)實社會的縮影，是幼兒模仿成人世界的途徑，但幼兒在游戲中不僅有模仿，還有想象，是幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣對社會生活的嘗試。幼兒在游戲中可以認識不同的社會角色，了解社會角色的職責(zé)、規(guī)范，獲得不同的角色體驗，在與同伴交往和問題解決的過程中社會能力得到不斷地發(fā)展。

一、角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用

（一）促進幼兒自我意識的形成和發(fā)展

自我意識是社會性發(fā)展的第一步。自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識，它包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩大部分[2]。只有當幼兒意識到自己的存在，知道他人及外部世界是獨立于自己存在的，才能懂得從別人的角度看問題，才有具備進行社會化發(fā)展的基礎(chǔ)。自我意識可分為自我認識、自我體驗和自我控制三個層面。在角色游戲的過程中，幼兒通過與同伴的交往、自我觀察、發(fā)揮能力解決問題等來獲得對自己的喜好、習(xí)慣、性格、能力等方面的了解，從而不斷地認識自我。自我體驗包括自尊心和自信心，是一種基于自我評價而形成的對自我的感受。幼兒在角色游戲中獲得同伴的態(tài)度和評價以及成功或失敗的體驗，使幼兒產(chǎn)生對自身能力和價值的評價，當幼兒形成對自我積極的評價時，有利于增強幼兒的自尊心和自信心。自我調(diào)節(jié)是個體對自己的心理、行為和態(tài)度等的調(diào)控，它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制[3]。在角色扮演過程中，幼兒為了使自己更符合所扮演的角色，需要對自己的行為、態(tài)度進行自我檢查、監(jiān)督，不斷地調(diào)整自己的行為和心理從而適應(yīng)角色要求，當游戲出現(xiàn)問題或者與同伴發(fā)生沖突、矛盾時，幼兒在摩擦、碰撞、協(xié)商的過程中，逐漸學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)。

（二）促進幼兒社會交往能力的發(fā)展

1.提高幼兒的社會認知水平

人生活在社會中需要扮演不同的社會角色，承擔(dān)不同的社會責(zé)任，不可避免地需要與他人建立人際關(guān)系、進行人際交往，人際關(guān)系的正常維系需要各種社會規(guī)則來約束和規(guī)范，對這些社會角色、社會關(guān)系和社會規(guī)則的認識是一種社會認識。社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動[4]。幼兒要發(fā)展社會交往能力，首先需要進行社會認知。角色游戲幫助幼兒獲得社會角色意識、學(xué)習(xí)和掌握社會角色規(guī)范，是幼兒進行社會認知的重要途徑。通過扮演不同的角色，幼兒能認識不同角色的特點、職責(zé)和社會地位等，在充當角色與別的角色交往中體驗不同社會角色與周圍環(huán)境的關(guān)系，通過游戲提高對社會角色、社會群體、社會關(guān)系、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知，形成社會角色意識和規(guī)則意識，在角色扮演的過程中幼兒能逐漸懂得每個人都扮演著不同的角色，承擔(dān)不同的社會職責(zé)，要扮演好每個角色就需要遵守一定的社會規(guī)范。

2.增強幼兒社會情感體驗

社會情感是伴隨著整個社會心理過程產(chǎn)生的心理體驗和心理感受。社會情感屬于人的高級情感，是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，是情緒和情感的統(tǒng)一[5]。情感對人的性格養(yǎng)成具有重要的意義。在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色和與同伴交往之中獲得不同的情緒情感體驗，從中學(xué)會表現(xiàn)和控制自己的情緒。如在醫(yī)院角色游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒會對患者的痛苦感同身受，發(fā)展兒童的同情心，體會到患者對醫(yī)生的需要，能體驗到自己作為醫(yī)生救死扶傷的成就感，對醫(yī)生這一職業(yè)產(chǎn)生崇敬之情，在生活中也能懂得照顧、關(guān)心生病的親人朋友；如在娃娃家的游戲中，扮演媽媽的幼兒能體會到作為母親對于子女的疼愛之情，在照顧娃娃、做家務(wù)、工作的過程中體會媽媽的辛苦。這些情感體驗?zāi)苓w移到現(xiàn)實生活中，豐富幼兒的情緒情感，發(fā)展幼兒的移情能力，讓幼兒獲得積極的情緒情感體驗，從而在現(xiàn)實生活中更好地進行人際交往。

3.培養(yǎng)幼兒社會交往行為

社會交往能力的發(fā)展最終要落實到社會交往行為的培養(yǎng)，即獲得社會交往技能，能夠與人進行良好的人際交往，社會交往行為是在人際交往的過程中不斷鍛煉、提升的。角色游戲是現(xiàn)實社會的縮影，角色游戲為幼兒學(xué)習(xí)與人相處、交往提供一個“演練場”。由于每個幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷不同，每個幼兒的認知發(fā)展水平和社會化經(jīng)驗也有所不同，在共同的游戲中，幼兒運用各自的經(jīng)驗、認識進行角色扮演，不可避免地會產(chǎn)生意見分歧、誤會、矛盾和摩擦等，這就需要相互適應(yīng)、相互理解，要服從共同的行為規(guī)則。在面臨困難、嘗試解決的過程中，幼兒逐漸懂得站在對方的角度考慮問題，懂得一定的取舍和退讓，學(xué)會如何表達自己的想法和與人溝通，掌握輪流、協(xié)商、合作等一些社會交往技能。幼兒要扮演好不同角色，就需要了解角色和角色特定的角色規(guī)范、交往規(guī)則，這就促使幼兒在現(xiàn)實生活中觀察、模仿成人的交往方式，并在游戲中進行實踐，由于游戲情境和現(xiàn)實生活的差異以及幼兒認知發(fā)展水平有限使得幼兒對于成人交往方式的學(xué)習(xí)和模仿不是照搬照抄，當幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)之前習(xí)得的經(jīng)驗不適用于游戲時，將促使幼兒根據(jù)實際需要對已有經(jīng)驗進行改造以解決實際問題，在這過程中幼兒的社會交往能力就獲得提高。

（三）促進幼兒協(xié)作精神的培養(yǎng)

協(xié)作精神是一種重要的社會化品質(zhì)，懂得與人協(xié)作的人能夠善于處理好人際關(guān)系，是良好社會交往能力的重要組成部分。協(xié)作是指整體之間的相互配合、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，為實現(xiàn)共同的目標而完成一定的任務(wù)，在協(xié)調(diào)自己和與人配合的過程中力求使集體力量達到最大化。角色游戲是需要相互協(xié)作的游戲，在游戲中每個幼兒各有分工、各司其職，有分工合作，也有領(lǐng)導(dǎo)與配合。在超市游戲中，“經(jīng)理”要負責(zé)分配工作、管理超市，而“營業(yè)員”“收銀員”“保安”等角色則需要履行各自的職責(zé)，幼兒要商量如何吸引更多的顧客；在娃娃家游戲中，“媽媽”需要做家務(wù)、買菜、照顧寶寶，“爸爸”則需要工作賺錢、修理家電，幼兒們需要商量如何支配生活費；在醫(yī)院游戲中，“導(dǎo)診員”要負責(zé)接待、引導(dǎo)“患者”就醫(yī)，“醫(yī)生”要為“患者”看病，“護士”要照顧“患者”。在角色扮演中，幼兒需要克服自我中心，學(xué)會遵守規(guī)則、履行職責(zé)、配合他人，這種協(xié)作不僅體現(xiàn)在游戲中，也貫穿于游戲的前后過程，在游戲前，幼兒要確定游戲內(nèi)容、商量分工、制定游戲規(guī)則、明確角色的職責(zé)和行為規(guī)范。在游戲過程中，幼兒需要相互協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督，對于出現(xiàn)的問題要協(xié)商解決。在游戲結(jié)束，對游戲的不足和尚未解決的問題共同討論、評價，共同制定促進完善游戲的對策。在這個過程中，幼兒學(xué)會提出自己的意見，也懂得傾聽他人的意見和訴求，在意見的分歧中，幼兒懂得不能固執(zhí)己見，要適當調(diào)整自己來適應(yīng)他人，以保證共同目標的實現(xiàn)。

二、利用角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的策略

（一）選擇合適的角色游戲主題和內(nèi)容

不同年齡段的幼兒認識發(fā)展水平和角色游戲水平都有所不同，要發(fā)揮好角色游戲?qū)Σ煌挲g段幼兒社會化發(fā)展的促進作用，就要根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點，選擇適合幼兒認知發(fā)展水平，能在原有基礎(chǔ)上促進其社會化進一步發(fā)展的角色游戲主題。小班幼兒受社會認知經(jīng)驗的局限，游戲主題的選擇應(yīng)貼近幼兒日常生活情景，如娃娃家，超市，但是教師可以在相同主題下提供不同的游戲情境，如同樣是娃娃家主題，可以提供客廳、廚房、臥室、花園等不同家庭情境的娃娃家，給幼兒提供不同的交往情境。中班幼兒有一定的社會性經(jīng)驗，對社會關(guān)系有初步的了解，角色游戲主題可以在以貼近生活情境的主題為主的基礎(chǔ)上，適當增加幼兒熟知的社會生活情境，如醫(yī)院、理發(fā)店，但游戲內(nèi)容、規(guī)則不宜過難，豐富幼兒的社會行為即可。隨著社會經(jīng)驗和認知水平的發(fā)展，大班角色游戲主題可以更多地反映社會關(guān)系，此階段的角色游戲應(yīng)加強各情境之間的聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個逼真的“小社會”，滿足幼兒的社交需求，還可以把選擇游戲主題、豐富游戲內(nèi)容、制定游戲規(guī)則等主動權(quán)更多地下放給幼兒，發(fā)揮幼兒的主動性。

（二）有效投放游戲材料，支持幼兒的游戲行為

幼兒在游戲中的發(fā)展很大程度上是通過與游戲材料、同伴的互動實現(xiàn)的，游戲材料能引導(dǎo)幼兒的游戲方向，豐富幼兒的游戲行為。合理、有效地投放游戲材料，適時、及時地添加幼兒需要的游戲材料能支持幼兒社會行為的進一步豐富和發(fā)展，角色游戲材料的投放同樣要依據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點。小班幼兒處于直覺行動思維階段，其思維依賴于行動和具體的表象，只有提供形象逼真的游戲材料才能引發(fā)他們的游戲行為，如在娃娃家投放娃娃會引發(fā)幼兒抱娃娃、哄娃娃、喂食等一系列照顧娃娃的行為，要讓幼兒進行廚房游戲，除了投放塑料廚具、炊具外，還要投放逼真的蔬菜水果玩具，才能激發(fā)幼兒的游戲興趣。對中班幼兒投放的角色游戲材料在豐富性的基礎(chǔ)上應(yīng)注重多樣性，在投放實物的同時可以適當提供低結(jié)構(gòu)材料，可以豐富幼兒的交往行為，滿足幼兒的創(chuàng)造性游戲行為。大班幼兒能根據(jù)自己的社會經(jīng)驗自主開展角色游戲，在游戲過程中的游戲想法、語言交流、交往行為不受游戲材料的局限，應(yīng)為此年齡段幼兒提供更多低結(jié)構(gòu)材料，以滿足其交往行為豐富發(fā)展的需求，如為小吃店投放棉花、紗布、細線、瓶蓋等材料，幼兒可以設(shè)計出不同的食品，經(jīng)常更換菜單，滿足不同顧客的需求，在這過程中幼兒的社交語言、行為都得到豐富和發(fā)展。

在游戲的過程中，也應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的游戲需求，在游戲情節(jié)的發(fā)展需要或游戲內(nèi)容過于貧乏、簡單重復(fù)時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況及時添加能促使游戲情節(jié)進一步發(fā)展的新材料，支持幼兒的游戲行為。環(huán)境布置和材料的投放應(yīng)根據(jù)游戲開展情況進行更換、增加，以不斷引發(fā)幼兒的交往行為。

（三）適時介入，指導(dǎo)幼兒游戲的深入開展

要有效利用角色游戲促進幼兒社會化發(fā)展，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)學(xué)會解讀幼兒的游戲行為，并基于專業(yè)知識對是否需要教師指導(dǎo)和如何進行指導(dǎo)進行正確的判斷。錯誤的指導(dǎo)非但不能有效促進幼兒的發(fā)展，可能還會阻礙幼兒的游戲行為。教師應(yīng)先觀察幼兒的角色游戲行為，通過觀察幼兒之間的關(guān)系、幼兒之間的對話、幼兒的游戲行為、幼兒與材料的互動、幼兒的游戲興趣等游戲開展的情況來了解幼兒的游戲水平。當幼兒的游戲遇到困難而且無法自己解決、游戲內(nèi)容陷入貧乏或簡單重復(fù)、游戲出現(xiàn)幼兒沒有意識到的問題時，教師應(yīng)采取恰當?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。教師介入指導(dǎo)的方式有很多，應(yīng)根據(jù)幼兒的特點、游戲?qū)嶋H情況選擇合適的介入方式，比如，當幼兒在娃娃家只是抱著娃娃無所事事時，教師可以采取平行示范，也抱著娃娃在幼兒身邊示范如何照顧娃娃，并通過“寶寶餓了，要給寶寶喂點東西” “天涼了，給寶寶加件衣服吧”等語言提示幼兒。在理發(fā)店游戲中，當“理發(fā)師”和“顧客”在嬉笑打鬧時，教師可以采取直接介入的方式，通過示范、提問引發(fā)幼兒的游戲行為，教師可以假扮“顧客”跟“理發(fā)師”說“我要燙一頭漂亮的頭發(fā)，你現(xiàn)在可以幫我做嗎？”，同時對另一位“顧客”說“你也是來做頭發(fā)嗎？你想理發(fā)還是燙發(fā)呀？”，在教師的提示下幼兒又回到游戲中，繼續(xù)進行角色游戲。不論采取何種方式指導(dǎo)，都應(yīng)以支持幼兒實現(xiàn)游戲意圖，促進幼兒社會化發(fā)展為指導(dǎo)目的，堅持正確的指導(dǎo)目的才能確保教師的有效指導(dǎo)。

（四）及時評價，強化幼兒的社會行為

講評、評價能幫助幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗，促進幼兒的認識發(fā)展，鞏固幼兒良好的行為。另一方面，教師可以利用講評總結(jié)的環(huán)節(jié)，提出游戲中尚未解決的問題、幼兒沒有意識到的問題和游戲存在的不足，引發(fā)幼兒的思考、討論，啟發(fā)幼兒問題解決的思路，幫助幼兒明辨是非、建立規(guī)則，總結(jié)社會化發(fā)展的經(jīng)驗。為了有效發(fā)揮講評的作用，講評不僅局限于游戲結(jié)束后的集體講評，還可以在游戲過程中適時對幼兒的游戲行為做出評價，或者針對每個幼兒的發(fā)展特點有針對性地進行個別評價，及時強化幼兒良好的社會化行為，總結(jié)提升經(jīng)驗。比如，在超市的幾名“營業(yè)員”開動腦筋想了很多辦法招攬了很多客人，這時老師可以扮演超市“老板”來巡視工作，對幾名“營業(yè)員”的工作表現(xiàn)提出表揚，而且表揚應(yīng)具體明確，讓幼兒知道自己哪些行為是好的，知道自己具有哪些能力，如“樂樂想出了買一送一的好辦法吸引了很多客人，明明招呼客人非常熱情，紅紅很耐心地給客人介紹商品，你們今天都是非常優(yōu)秀的員工”。講評、評價能讓幼兒看到自己游戲行為中的優(yōu)點和不足，有利于幼兒在之后的角色游戲或社會生活中對自己類似的行為和表現(xiàn)做出調(diào)節(jié)。

社會性發(fā)展對幼兒適應(yīng)未來的社會生活有著重要作用，社會性發(fā)展為幼兒健全人格的形成和社會能力的獲得奠定基礎(chǔ)，因此家長和幼兒教師應(yīng)十分重視為幼兒的社會性發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式，角色游戲自身特點決定了其將成為促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，在角色游戲中幼兒可以盡情地用他們自己的方式展開交往，以他們的理解體驗社會生活，在與同伴的互動、交流、溝通中習(xí)得社會規(guī)則、獲得人際交往技能，在問題的解決過程中發(fā)展各方面的能力。教師在角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的過程中應(yīng)扮演觀察者、引導(dǎo)者和合作者的角色，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒能夠自主游戲、自由游戲，才能真正發(fā)揮角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的作用。

[1] 黃人頌. 學(xué)前教育學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,1997.

[2] 孫圣濤,盧家楣. 自我意識及其研究概述[J]. 心理學(xué)探新,2000(1):17.

[3] 邢強,陳丹丹. 培養(yǎng)幼兒自我意識促進幼兒心理健康發(fā)展[J]. 教育導(dǎo)刊,2012(7):35-37.

[4] 龐麗娟,田瑞清. 兒童認知發(fā)展的特點[J]. 心理科學(xué),2002(2):144.

[5] 曾維菊. 淺談大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)[J]. 高等教育研究,2002(3):34-36.

（責(zé)任編輯：黃文麗）

The role-play promotes the social development of children

HUANG Xiao-li

(College of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian, 350117, China)

Role-play is a typical game form in early childhood, which plays an important role in promoting the social development of children. Role-play can promote the formation and development of children’s self-consciousness, improves the level of young children's social cognition and social emotional experience, cultivate social communication behavior, and promote the development of cooperation spirit. Teachers can promote the social development of children by choosing the right theme and content, effectively delivery material, timely guide to make the development of children's games, timely appraise to strengthen the social behavior of young children.

role play; children; social development

1673-1417（2017）03-0071-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.03.0014

G613.7

A

2017－08－24

黃曉莉（1993—），女，福建漳州人，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。