鄧 鑫

（湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合研究

鄧 鑫

（湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)精神生活的需求越加強(qiáng)烈，流行音樂作為一種受眾面廣的藝術(shù)表達(dá)形式，越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。在此背景下，流行音樂教育得到了快速的發(fā)展，它已成為諸多藝術(shù)類高職院校大力發(fā)展的專業(yè)。本文通過對(duì)流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的概述、并結(jié)合其在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探求流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的價(jià)值與意義，為構(gòu)建流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合體系及其實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)和支持。

藝術(shù)高職；流行音樂演唱專業(yè)；職業(yè)核心課程；課程融合

一、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合概述

課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的完善一直是各大高等院校不懈追求的重點(diǎn)?？茖W(xué)、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成的優(yōu)質(zhì)的課程，以及優(yōu)質(zhì)課程所構(gòu)成的優(yōu)化的課程體系，都是決定高等院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這些科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)化的課程體系都在不斷發(fā)展與改革中形成。這種發(fā)展與改革的過程不僅是形式上的變化，“實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念統(tǒng)一的過程、知識(shí)融合的過程、人際協(xié)同的過程、也是教學(xué)創(chuàng)新的過程（“這種‘創(chuàng)新’，并非指首創(chuàng)前所未有的新‘事物’，主要是將已有的‘事物’引入新的領(lǐng)域重新組合，帶來新效益”）①。這些過程的主體是人（教師），這些過程的目的是人（學(xué)生），這些過程的難點(diǎn)即是面臨知識(shí)更新與重組的人②。流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的概念是建立在分化、隔離的課程狀態(tài)之上，是教師在統(tǒng)一教學(xué)理念的基礎(chǔ)上將相近學(xué)科間、不同學(xué)科間的知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)而緊密融合?！瓣P(guān)于課程融合，剛平也曾在《新青年研究》上撰文說：課程融合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程融合的目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科的隔離。把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法?！雹哿餍幸魳费莩獙I(yè)職業(yè)核心課程的融合，注重的是“合”，并非所有的流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程都需要“合”，這里的“合”是根據(jù)各院校流行音樂演唱專業(yè)的實(shí)際情況、根據(jù)流行音樂演唱專業(yè)各職業(yè)核心課程的知識(shí)點(diǎn)及課程的意義、根據(jù)各職業(yè)核心課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)個(gè)別或部分課程及其教學(xué)內(nèi)容在融合的過程中進(jìn)行增加、刪減、綜合設(shè)計(jì)，例如：將職業(yè)核心課程中的臺(tái)詞課、表演課、聲樂課融合成為《劇目演唱課》諸如此類的課程還有《流行演唱與電聲樂隊(duì)合作課》等，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的各方面專業(yè)知識(shí)得到組合并經(jīng)過一定的鍛煉形成一種綜合能力的課程。

二、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)類高職院校針對(duì)流行音樂演唱教學(xué)，大多數(shù)高職院校沿用的是古典音樂教學(xué)體系的課程，例如：視唱練耳、基礎(chǔ)樂理、和聲、中西方音樂史等，只有小部分課程是關(guān)于流行音樂表演專業(yè)的，例如：流行音樂風(fēng)格分析、流行音樂史、流行音樂概論等。目前高職流行音樂演唱教學(xué)過于依賴古典音樂教學(xué)體系，在學(xué)科定位、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置上存在諸多不足，沒有將職業(yè)核心課程相互整合成為一個(gè)關(guān)聯(lián)型、緊密型的整體，還未形成系統(tǒng)的流行音樂演唱專業(yè)相應(yīng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)平臺(tái)體系。大多數(shù)藝術(shù)類高職院校流行音樂演唱專業(yè)的職業(yè)核心課程分別有：聲樂專業(yè)課、形體課、臺(tái)詞課、即興伴奏課、流行音樂史、視唱練耳、和聲及樂理課等，目前都是傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，這樣的職業(yè)核心課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)“一?！钡墓δ埽鲆暳藢?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)面過窄、學(xué)習(xí)功利心過重等現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能分裂，這已然不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)流行音樂演唱人才的需求。

在美國(guó)高等藝術(shù)院校，流行音樂演唱專業(yè)發(fā)展得相對(duì)成熟，例如：伯克利音樂學(xué)院、波士頓音樂學(xué)院，柯斯蒂音樂學(xué)院等，在這些音樂院校中，針對(duì)流行音樂演唱專業(yè)的教學(xué)，專業(yè)核心課程的融合已相對(duì)規(guī)范和完善，并且在各學(xué)科間交叉教學(xué)的過程中，教學(xué)效果顯著提高。例如，伯克利音樂學(xué)院的爵士聲樂專業(yè)課與爵士樂隊(duì)合奏課融合；舞臺(tái)表演課則與戲劇表演課及形體課融合；視唱練耳課與基礎(chǔ)樂理課融合；和聲課與曲式分析課融合；“這種相近學(xué)科、不同學(xué)科間的知識(shí)，根據(jù)‘關(guān)聯(lián)型’、‘緊密型’課程體系的構(gòu)建需要，所進(jìn)行的融合——合并、交叉——滲透、引導(dǎo)——鏈接、摒棄——更換、引入——借助，”④以及為了培養(yǎng)優(yōu)秀的舞臺(tái)表演人才的綜合能力、技能理論所做的課程內(nèi)外部的融合，正是一種全新的教學(xué)思想和理念的集中體現(xiàn)。因此，目前對(duì)于藝術(shù)高職流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合迫在眉睫。

三、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的價(jià)值與意義

（一）流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的價(jià)值

自上世紀(jì)九十年以來，音樂專業(yè)伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而不斷壯大，而流行音樂表演專業(yè)作為音樂專業(yè)的一個(gè)分支，現(xiàn)已躋身各大高等藝術(shù)院校，成為音樂專業(yè)教學(xué)的一部分，作為新興的教育課題，流行音樂表演專業(yè)的表現(xiàn)形式和課程設(shè)置仍在不斷的發(fā)展中。藝術(shù)類高職院校是我國(guó)流行音樂演唱人才培養(yǎng)的一個(gè)重要基地，同時(shí)也是流行音樂演唱人才的一個(gè)主要輸送渠道。在以就業(yè)需求為導(dǎo)向的藝術(shù)類高職院校流行音樂演唱專業(yè)其職業(yè)核心課程的設(shè)置及其學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都應(yīng)符合社會(huì)對(duì)人才的需求。筆者在上一節(jié)已詳細(xì)闡述流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的設(shè)置在國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀——課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容過于“一?！保瑢?dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能分裂，這樣的教學(xué)模式已不符合社會(huì)對(duì)流行音樂演唱人才的需求。職業(yè)核心課程的設(shè)置及職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)同步，因此，職業(yè)核心課程的設(shè)置是學(xué)生提高職業(yè)技能和綜合能力的關(guān)鍵，而構(gòu)建高質(zhì)量的流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合體系是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性流行音樂演唱人才的基礎(chǔ)條件。

（二）流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的意義

1.積極推進(jìn)藝術(shù)高職流行音樂演唱專業(yè)的核心課程的融合，有利于實(shí)現(xiàn)流行音樂演唱人才的全面發(fā)展。筆者在第一節(jié)中已強(qiáng)調(diào)：流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的過程目的是學(xué)生。加強(qiáng)各專業(yè)核心課程間的緊密聯(lián)系，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一的現(xiàn)狀，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中將理論和技能相結(jié)合，讓學(xué)生的思維維度和專業(yè)技能相平衡，全面提升學(xué)生的綜合能力。高質(zhì)量的專業(yè)核心課程的融合及其教學(xué)體系的建立，不僅適應(yīng)學(xué)院制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，而且還適應(yīng)社會(huì)對(duì)流行音樂演唱人才的需求。

2.推進(jìn)學(xué)科交叉、課程融合的創(chuàng)新型教學(xué)體系的形成，有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的過程主體是教師，對(duì)流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合研究，需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的協(xié)作能力。通過流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的研究，在很大程度上激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師對(duì)流行音樂表演專業(yè)各職業(yè)核心課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷突破，汲取新的教學(xué)理念，為流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合提供人才基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)推動(dòng)我國(guó)流行音樂演唱專業(yè)的發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用。

3.流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合，有利于各大院校改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備以保障流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)排練廳、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、實(shí)驗(yàn)小劇場(chǎng)等綜合型的教學(xué)平臺(tái)是流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的物質(zhì)保障。物質(zhì)是基礎(chǔ)，流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合是建立在相對(duì)完善的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備之上，各大藝術(shù)高職在大力發(fā)展專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)也應(yīng)改善學(xué)院的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備是流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的質(zhì)量保障。

四、結(jié)語

藝術(shù)高職流行音樂演唱專業(yè)核心課程的融合是培養(yǎng)流行音樂演唱方向的復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)以及推動(dòng)流行音樂表演專業(yè)快速、健康發(fā)展的重要舉措。更重要的是，藝術(shù)高職流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合與2014年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確提出，“到2020年，形成……具有中國(guó)特色，世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”及“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地”的目標(biāo)任務(wù)相一致，符合目前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，是藝術(shù)高職流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程今后發(fā)展的方向?！?/p>

注釋：

① 程勛然.課程整合與高校的教學(xué)創(chuàng)新[J].教育技術(shù)研究,2003,11:07.

② 張力偉.音樂院校課程整合構(gòu)想[C].遼寧省第二屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)成果文集,2009:519.

③ 張力偉.音樂院校課程整合構(gòu)想[C].遼寧省第二屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)成果文集,2009:520.

④ 張力偉.音樂院校課程整合構(gòu)想[C].遼寧省第二屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)成果文集,2009:520.

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