中國學(xué)前教育研究會(huì)“學(xué)習(xí)故事”項(xiàng)目組 周 菁

一個(gè)旁觀的小男孩引發(fā)的思考：談“學(xué)習(xí)故事”中的學(xué)習(xí)

中國學(xué)前教育研究會(huì)“學(xué)習(xí)故事”項(xiàng)目組 周 菁

“學(xué)習(xí)故事”（Learning Story）是來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是從相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者這一視角出發(fā)，用敘事的方式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和評(píng)議的形成性評(píng)價(jià)。“兒童”是一篇篇學(xué)習(xí)故事中的主角，“學(xué)習(xí)”是一篇篇故事所聚焦的主題，而教師正是在不斷地注意、識(shí)別和回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的過程中，在記錄和分享那些他們認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)故事中，促進(jìn)著兒童持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而教師對(duì)于學(xué)習(xí)的理解可能影響著他們選擇自己要注意、識(shí)別、回應(yīng)、記錄和回顧哪些學(xué)習(xí)，也可能影響著兒童持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方向。那么，“學(xué)習(xí)故事”希望教師如何看待學(xué)習(xí)？希望教師重視什么樣的學(xué)習(xí)？希望教師如何解讀兒童的學(xué)習(xí)？又希望教師如何促進(jìn)兒童持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)呢？

一、他在學(xué)習(xí)嗎

每每談到“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注什么樣的學(xué)習(xí)時(shí)，我總會(huì)想起兩年前在幼兒園里偶遇的一個(gè)男孩子。當(dāng)大家在操場上熱火朝天地玩游戲的時(shí)候，這個(gè)小男孩吸引了我的注意力，不是因?yàn)樗貏e活躍，也不是因?yàn)樗撤矫嫱怀龅募寄?。相反，在兩個(gè)站在大大的油桶上滾動(dòng)前行的女孩子旁邊站著的他，實(shí)在是太安靜、太不活躍了。他看上去什么也沒干，只是一直在不遠(yuǎn)處看著兩個(gè)女孩子玩大油桶，看著她們一遍遍爬上油桶，搖搖晃晃邊找平衡邊往前滾，看著她們一邊玩一邊聊一邊笑，也看著她們滾著滾著沒掌握好平衡從桶上跳下來然后又爬上去……我看著他隨著女孩們的動(dòng)作和狀態(tài)一會(huì)兒微笑、一會(huì)兒皺眉、一會(huì)兒走近油桶、一會(huì)兒又不聲不響地幫她們扶一下油桶方便她們爬上去、然后又走到一邊繼續(xù)看著。當(dāng)時(shí)的我并沒有和小男孩交談或近距離接觸，但是，兩年過去了，這個(gè)旁觀的小男孩還是讓我念念不忘，因?yàn)樗l(fā)了我對(duì)一個(gè)簡單問題的思考：“他在學(xué)習(xí)嗎？”

有教師可能會(huì)說，這個(gè)問題太好回答了，答案也無外乎“不在學(xué)習(xí)”或“正在學(xué)習(xí)”兩種可能，值得讓你念念不忘兩年嗎？是的，如果僅僅為了得到一個(gè)“不在學(xué)習(xí)”或“正在學(xué)習(xí)”的答案，當(dāng)然不需要那么長時(shí)間，但是，基于什么判斷出他“不在學(xué)習(xí)”或“正在學(xué)習(xí)”，這倒是值得常常思考的。

瑪格麗特·卡爾在《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》中視學(xué)習(xí)為復(fù)雜的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互關(guān)系中，植根于社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)中。學(xué)習(xí)過程和關(guān)系、和參與密切相關(guān)，是環(huán)境和思維間產(chǎn)生交互影響的過程，可以被描述為學(xué)習(xí)者參與狀態(tài)的變化，即學(xué)習(xí)者在參與時(shí)從邊緣到中心、從學(xué)徒/新手到專家的變化過程。而兒童在參與時(shí)是否感興趣、在參與中遇到困難或不確定情境能堅(jiān)持、與他人溝通和用多種方式承擔(dān)越來越多的責(zé)任則是成人在觀察和理解兒童的學(xué)習(xí)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

借用卡爾的這些觀點(diǎn)來解讀小男孩的旁觀過程，我發(fā)現(xiàn)小男孩“在學(xué)習(xí)”。因?yàn)槲铱吹搅怂麑?duì)兩個(gè)小女孩玩油桶這個(gè)活動(dòng)的興趣，這種興趣可能是驅(qū)使他選擇持續(xù)旁觀的動(dòng)力。因?yàn)槲铱吹剿]有真的袖手旁觀，而是在邊緣用他的眼神、表情、身體姿態(tài)和動(dòng)作參與著玩油桶的整個(gè)過程；因?yàn)樗龅嚼щy還在堅(jiān)持，尤其是當(dāng)女孩子們持續(xù)忽視他通過走近油桶、幫助她們扶油桶等方式表達(dá)參與的意愿時(shí)，他還在用自己的方式成為這個(gè)油桶游戲的一部分；因?yàn)樗谟米约旱姆绞奖磉_(dá)自己的感受和想法，讓我感受到了他對(duì)小女孩們的欣賞，對(duì)參與油桶游戲的渴望，對(duì)如何順利爬上滾動(dòng)著的油桶好奇等；更因?yàn)樗谂杂^的同時(shí)還承擔(dān)起了幫助和支持小女孩游戲的責(zé)任，如果油桶一直搖晃小女孩試了幾次都沒能爬上去時(shí)他主動(dòng)用腳固定油桶，以及選擇旁觀沒有打擾女孩子們游戲也可以被視為他對(duì)女孩子們游戲的支持和幫助。小男孩的參與狀態(tài)也隨著女孩子們游戲腳本的變化以及他自己內(nèi)心意愿、想法的變化而發(fā)生著變化。我看到了他想要從邊緣旁觀到更為中心位置的參與的嘗試，也看到了他在用自己的方式存在于這個(gè)學(xué)習(xí)情境中。

于是，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)就這樣悄無聲息地在這個(gè)旁觀的小男孩身上發(fā)生了，發(fā)生在他與女孩子們的交互關(guān)系之間，發(fā)生在玩油桶這個(gè)活動(dòng)里，發(fā)生在一個(gè)孩子們可以自主選擇、可以有時(shí)間、有空間進(jìn)行旁觀的學(xué)習(xí)場中?？墒?，這個(gè)小男孩好像也沒有學(xué)到什么本領(lǐng)呀？為什么值得我這樣去關(guān)注呢？

二、旁觀的價(jià)值

從表面上看，旁觀時(shí)的小男孩并沒有學(xué)習(xí)到某些特定的知識(shí)和技能，比如，站在油桶上行走，大膽明確地表達(dá)自己的意愿，與他人協(xié)商等等。如果我關(guān)注的是這些方面的學(xué)習(xí)，或是從這些方面去評(píng)價(jià)小男孩的學(xué)習(xí)，可能會(huì)非常失望，因?yàn)檫@些我認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)時(shí)的小男孩來說似乎并不重要，他并沒有想要讓這樣的學(xué)習(xí)發(fā)生的意愿，也沒有讓我看到這些方面的學(xué)習(xí)能力。那么，這樣的旁觀有什么價(jià)值呢？

卡爾認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)既可能有“水面上”的學(xué)習(xí)，比如某些領(lǐng)域知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，某些學(xué)習(xí)策略的習(xí)得以及運(yùn)用；也可能有“水面下”的學(xué)習(xí)，比如給兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來持續(xù)動(dòng)力的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的形成。卡爾把有助于學(xué)習(xí)的心智傾向視為“一整套和參與有關(guān)的機(jī)制，學(xué)習(xí)者從中識(shí)別、選擇、編輯、回應(yīng)、抵制、尋找和建構(gòu)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，……是學(xué)習(xí)意向、對(duì)場合的敏感和能力的結(jié)合”。這種動(dòng)機(jī)、情境和技能持續(xù)累積而成的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向是卡爾感興趣的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)樗鼈兛梢灾С謨和?gòu)積極的學(xué)習(xí)者形象，也有可能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，卡爾希望看到的兒童進(jìn)步不再指向知識(shí)技能的線性累積，而是視每個(gè)兒童可以“準(zhǔn)備好、很愿意并有能力”在越來越多元的情境中參與越來越復(fù)雜的學(xué)習(xí)為進(jìn)步，也希望教師可以促進(jìn)兒童持續(xù)學(xué)習(xí)，從兒童參與的頻度、長度、深度和廣度等維度發(fā)生的變化中發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步和發(fā)展。

卡爾的這些論述提醒我，原來除了關(guān)注某些具體可見領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還可以關(guān)注“水面下的學(xué)習(xí)”，從小男孩的角度去感受和體會(huì)他的內(nèi)心世界，試著去理解在當(dāng)時(shí)的情境中他的動(dòng)機(jī)和意圖可能會(huì)是什么？他為什么會(huì)選擇這樣參與和存在于當(dāng)時(shí)的情境中呢？于是，我沒有失望，一直在旁觀的他在我眼里是一個(gè)對(duì)油桶游戲或者對(duì)和小女孩們一起玩感興趣的、在用自己的方式參與、遇到困難能堅(jiān)持也能想辦法并且愿意幫助他人的小男孩。也正因?yàn)樾∧泻⒈憩F(xiàn)出來的興趣、參與、堅(jiān)持和責(zé)任，讓我非常珍視這個(gè)旁觀時(shí)刻，想要保護(hù)在這個(gè)安靜不活躍的旁觀行為下面小男孩可能經(jīng)歷的心理過程、行為策略以及小男孩和自己的內(nèi)心世界、和女孩子們、以及和油桶間的交互影響。

三、旁觀可能引發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性

學(xué)習(xí)，就是這樣一個(gè)復(fù)雜的過程。從不同的視角，聚焦不同的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者可能就會(huì)呈現(xiàn)出不同的圖景和形象，可能影響著人們對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)和回應(yīng)，也可能影響著未來的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的未來。正因?yàn)槿绱?，明知道我這個(gè)客人教師沒有可能參與這個(gè)連一句話也沒有說過的小男孩的未來，但我還是忍不住暢想了這個(gè)旁觀的時(shí)刻可能引發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性。

如果，小男孩是因?yàn)閷?duì)油桶的濃厚興趣而持續(xù)旁觀的話，未來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性有可能會(huì)發(fā)生在他和油桶的交互關(guān)系中，我可以如何促進(jìn)他與油桶互動(dòng)的頻度、長度、深度和廣度呢？

如果，小男孩是因?yàn)樘貏e想和兩個(gè)女孩子一起玩而持續(xù)旁觀的話，未來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能性有可能存在于他和女孩子們的交互關(guān)系中，我可以如何促進(jìn)他和女孩子們之間互動(dòng)的頻度、長度、深度和廣度呢？

如果小男孩是因?yàn)檫€沒有準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)油桶或沒有準(zhǔn)備好向女孩子們直接表達(dá)自己意愿和進(jìn)行協(xié)商的話，我可以做些什么或不做些什么以保護(hù)和促進(jìn)他的學(xué)習(xí)呢？

如果小男孩是因?yàn)椴賵錾蠞M是客人教師而不愿意挑戰(zhàn)油桶或向女孩子們直接表達(dá)一起玩想法的話，我可以做些什么或不做些什么以保護(hù)和促進(jìn)他的學(xué)習(xí)呢？

如果小男孩是因?yàn)槭芡嬗屯暗哪芰蛘吲c女孩子們交往的能力制約而選擇旁觀的話，我又可以做些什么或不做些什么以保護(hù)和促進(jìn)他的學(xué)習(xí)呢？

其實(shí)，我并不了解這個(gè)小男孩，也沒有機(jī)會(huì)對(duì)這個(gè)小男孩進(jìn)行持續(xù)的觀察，因此，我無法回答這些問題，我的答案也并不重要。重要的是這個(gè)旁觀的小男孩帶給我的思考，以及我在思考時(shí)試著和他一起感受學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程讓我發(fā)現(xiàn)，這種在幼兒園里很常見很普通的旁觀片段也可能是孩子主動(dòng)選擇的一種參與狀態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它可能是教師了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的力量以及促進(jìn)孩子持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的開始。

四、從圍觀開始的持續(xù)、深入學(xué)習(xí)

然而，教師不僅可以在兒童主動(dòng)選擇旁觀的學(xué)習(xí)片段中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、意圖和已知已能，并以此為促進(jìn)孩子持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教師還可以主動(dòng)為孩子們創(chuàng)設(shè)“圍觀”的機(jī)會(huì)為未來可能發(fā)生的持續(xù)、深入學(xué)習(xí)提供可能。一天，廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園的林舉卿園長給我發(fā)來了一個(gè)“圍觀”的故事。

圍觀

幼兒園里，烏篷船邊，一籃子花花綠綠的毛線，一堆大大小小的枯葉，一位慈祥的奶奶坐在木凳上織著圍巾，一位頗有藝術(shù)范兒的教師盤膝坐在旁邊，在做好的十字架上一圈又一圈地繞著毛線……清晨的陽光透過葉間的縫隙，跳動(dòng)在地下、奶奶的后背上、教師的巧笑倩兮中，調(diào)皮而溫暖。

周圍慢慢多了嬉笑玩耍的孩子，老奶奶依然祥靜而專注地織著毛線，似乎時(shí)光凝駐。一個(gè)孩子悄悄地走過來，靜靜地站在老奶奶的背后，看著奶奶的織針的飛走；又一個(gè)孩子走過來，蹲下用手摸著籃子里的毛線；又一個(gè)孩子走過來，彎著腰似乎在琢磨著什么。一個(gè)又一個(gè)，越來越多好奇的孩子圍攏過來，終于有一個(gè)孩子輕聲問：“奶奶，你在干什么？”“我在織圍巾，天快冷了?！薄澳棠?，我可以試試嗎？”“可以啊?！庇谑牵行┖⒆幽闷疳樉€邊看邊模仿起來，奶奶也時(shí)時(shí)放下手中的針線活，向孩子們講著……。

收玩具的音樂聲響起來，孩子們放下手中的毛線，依依不舍地離開了。突然有一個(gè)小女孩又跑回來，大聲地問：“奶奶，你明天還來嗎？”“來。”“你明天一定要來呀，我還來?！?/p>

這一幕如水般的畫卷鋪展在東方紅幼兒園的園子里，像清晨的陽光，暖暖的暖暖的……

讀了這個(gè)故事后我發(fā)現(xiàn)，卡爾對(duì)有助于學(xué)習(xí)的心智傾向三個(gè)維度的描述，即兒童準(zhǔn)備好、很愿意和有能力參與學(xué)習(xí)，不僅可以用來幫助教師解讀孩子的學(xué)習(xí)，還可以用來幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在《圍觀》中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場景時(shí)，可能把“很愿意”這個(gè)維度放在了前景位置。她們可能重點(diǎn)思考了如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子們很愿意去看一看、摸一摸、試一試的“情境”，如何讓孩子在這個(gè)情境中根據(jù)自己的“意愿”和“能力”識(shí)別出適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如何讓這個(gè)“很愿意”參與的環(huán)境激發(fā)出孩子多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，如何讓他們有可能深入學(xué)習(xí)和發(fā)展某些方面的“知識(shí)和技能”，等等。

在故事里我看到了，教師試著讓這個(gè)“情境”自然地融入孩子們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境中，不給孩子們帶來必須參與的壓力，而只是讓它成為孩子們可以選擇的眾多活動(dòng)中的一個(gè)，賦予孩子們自己識(shí)別當(dāng)時(shí)當(dāng)下這個(gè)“情境”中是否有適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。我也看到了，教師試著讓這個(gè)“情境”給孩子發(fā)出無聲邀請(qǐng)，顏色鮮艷的毛線，藝術(shù)性的擺放，老奶奶的工作，教師的參與，大樹底下愜意的氛圍，都在吸引著那些可能對(duì)毛線、對(duì)老奶奶、對(duì)和教師一起、或?qū)υ诖髽湎峦婷€等“感興趣的”孩子們?nèi)⑴c。我還看到了，教師設(shè)計(jì)的“情境”激發(fā)了一部分孩子的興趣，他們主動(dòng)選擇并參與進(jìn)來。于是，教師們就有機(jī)會(huì)通過觀察和傾聽這些孩子在玩毛線時(shí)的所做、所說和所感，有可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在玩毛線過程中呈現(xiàn)的興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和擅長技能，而這些發(fā)現(xiàn)又有可能為教師進(jìn)一步保持、調(diào)整或重新設(shè)計(jì)相關(guān)“情境”提供線索和依據(jù)。

那么，這樣的“圍觀”還要繼續(xù)嗎？教師們的回答是，當(dāng)然要繼續(xù)啦！可以定期邀請(qǐng)老奶奶來，給那些沒有參與的孩子時(shí)間和機(jī)會(huì)自主選擇參與的時(shí)機(jī)；也可以根據(jù)對(duì)已經(jīng)在參與孩子玩毛線時(shí)興趣點(diǎn)、知識(shí)技能的解讀，投放新材料或創(chuàng)設(shè)新的相關(guān)情境，拓展和延伸孩子的學(xué)習(xí)。

五、在“學(xué)習(xí)故事”中呈現(xiàn)兒童的進(jìn)步和發(fā)展

事實(shí)上，在教師們持續(xù)的注意、識(shí)別、回應(yīng)中，“圍觀”真的引發(fā)了持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)，而且是跨越了幼兒園圍墻的學(xué)習(xí)，是見證了孩子進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)！

小手編織大愛

大三班：劉思彤媽媽

11月4日在廣州即將入秋冬，天氣轉(zhuǎn)涼的時(shí)候，一條厚厚暖暖的圍脖及時(shí)戴在了爺爺?shù)牟弊由?！爺爺怎么也想不到，這條愛心圍脖是她的寶貝孫女親手織出來的！滿滿的感動(dòng)和欣喜洋溢在爺爺?shù)哪樕?！相信這是他人生中收到的最珍貴的禮物！

當(dāng)然，感動(dòng)的不光是爺爺，奶奶還有爸爸、媽媽除了對(duì)爺爺羨慕不已，更加不敢相信這么漂亮的圍脖是出自這雙稚嫩的小手！媽媽第一眼看到時(shí)，拿在手上看了又看，驚訝的下巴都快掉到地上了，這簡直是不可能完成的任務(wù)?。∮谑?，全家人都在不斷地追問思彤，這真的是你織的嗎？思彤自豪地說：“是我??！我是第二名織完的，別人在玩的時(shí)候，我一直在織?！笨吹轿覀?nèi)耘f半信半疑，思彤第一時(shí)間微信發(fā)語音找鐘老師求證。很快，教師回話了，不僅證實(shí)寶貝所說的，還透露思彤已經(jīng)在織第二條了，而且已經(jīng)織了一大半啦！教師還發(fā)來了思彤織圍脖期間的一張張照片。有圖有真相，寶貝們實(shí)在太棒了！

當(dāng)我們問思彤，為什么選擇第一個(gè)織給爺爺而不是奶奶或者爸爸媽媽，她說：“因?yàn)闋敔斒俏覀內(nèi)易钅觊L的”。這個(gè)理由讓我們這些羨慕渴望的人無話可說，思彤已經(jīng)有自己的思想了，她的決定非常正確！思彤還安慰奶奶，她告訴奶奶也有份，先別急。

孩子們是怎么學(xué)會(huì)織圍巾的呢？前不久，幼兒園里，在烏篷船邊，一籃子花花綠綠的毛線，一堆大大小小的枯葉，一位慈祥的奶奶坐在木凳上織圍巾的場景不禁讓我們回想起了自己小時(shí)候。

在大三班，同樣是精彩非凡。細(xì)心的媽媽們提前幫忙買好各色毛線。教師們耐心地教著孩子們一針一針織圍巾，還發(fā)明了利用平時(shí)孩子們的坐墊編織圍脖的超級(jí)創(chuàng)意！孩子們學(xué)著、織著，并且利用閑暇時(shí)間為了自己的愛心愿望堅(jiān)持著。這不僅讓老一輩人的手藝傳承著，也通過孩子們的行動(dòng)給家人們帶來感動(dòng)和溫暖！這不正是教育的最高境界嗎！

看著全家人沉浸在孩子帶來的幸福和喜悅之中，這讓我這個(gè)最近一直在反思自己教育方法的媽媽又多了些許感悟！

孩子的小手可以編織愛、編織夢(mèng)想，關(guān)鍵要家長學(xué)會(huì)放手。當(dāng)我們還在擔(dān)心孩子的獨(dú)立能力，還沒有放手孩子讓她們穿衣、洗漱等自理的時(shí)候，她們卻已經(jīng)用自己的小手給了我們最有力的“一擊”，這是最無聲有力的證明，證明她們已經(jīng)可以做出甚至比大人更完美的東西。思彤的愛心圍脖，已經(jīng)讓我這個(gè)手殘黨媽媽佩服得五體投地。還有萬圣節(jié)孩子們自己畫的面具，每一件都是藝術(shù)品，色彩運(yùn)用得特別好。所以，只要放手讓孩子做，驚喜一定比驚訝多。

一份愛心，一份驚喜，一份感動(dòng)，讓我們?nèi)叶枷嘈胚@個(gè)冬天必將是一個(gè)陽光明媚、花香四溢的季節(jié)！思彤寶貝，繼續(xù)加油，我們?nèi)叶荚谂抨?duì)等著你的下一條愛心圍脖呢！

在思彤媽媽記錄的這個(gè)學(xué)習(xí)故事中我們看到了思彤是個(gè)“準(zhǔn)備好、很愿意和有能力”參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，以及她在多個(gè)方面的進(jìn)步和發(fā)展。而這個(gè)進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在某方面、某領(lǐng)域知識(shí)技能的習(xí)得，更體現(xiàn)在思彤的參與模式和狀態(tài)在頻度、長度、深度和廣度上的變化，讓我們看到了從圍觀、從學(xué)徒/新手，變成了圍巾編織小專家的思彤，而這樣的思彤還能運(yùn)用自己的這個(gè)專長表達(dá)自己的情感，傳遞愛的信息，建構(gòu)與家人、與伙伴、與教師間的親密關(guān)系。

因而，“學(xué)習(xí)故事”中所記錄以及教師努力促進(jìn)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互影響中發(fā)生的學(xué)習(xí)，是融合了動(dòng)機(jī)、情境和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)，更是能夠建構(gòu)學(xué)習(xí)者有能力、有自信、積極主動(dòng)形象的學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候可能從孩子們主動(dòng)選擇的旁觀開始，也可能從教師為孩子們提供的圍觀機(jī)會(huì)開始。