朱艷蘭

（大連大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連116000）

遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究*

朱艷蘭

（大連大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連116000）

在媒介技術(shù)逐漸展示其強(qiáng)大的影響優(yōu)勢時，各種媒介充斥著人們的生活，大眾對媒介信息的解讀和辨別等能力已經(jīng)成為信息時代人們尤其是中小學(xué)生必需的一種素養(yǎng)。但由于我國各地區(qū)的媒介信息化發(fā)展程度以及教育條件的差異，使各地中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展呈現(xiàn)不同特點。本文針對遼寧省教育信息化發(fā)展情況從以下四方面對遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行深入研究：一是國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育研究綜述；二是遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查；三是遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育存在的問題并進(jìn)行原因分析；四是遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的對策研究。

中小學(xué);媒介素養(yǎng)教育;遼寧省

一、引言

媒介素養(yǎng)教育源于上世紀(jì)30年代的歐洲，90年代中后期引入我國。我國媒介素養(yǎng)教育研究在2004年起成為多視角、跨專業(yè)、交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域。2006年至今，研究向縱深發(fā)展，對國內(nèi)外各種媒介素養(yǎng)教育理念和實踐的思考更具批判性。但我國面向中小學(xué)還很少開展正規(guī)系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育，與發(fā)達(dá)國家或地區(qū)相差較遠(yuǎn)。全面培養(yǎng)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)具有緊迫性和現(xiàn)實意義。我國的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡，絕大多數(shù)中小學(xué)由于認(rèn)識不足、升學(xué)壓力大、缺乏相應(yīng)教育資源和師資等因素形成了重媒介技術(shù)而輕媒介文化的局面。盡管許多一線城市如上海、北京、深圳等地，媒介素養(yǎng)教育課程已經(jīng)進(jìn)入了中小學(xué)課堂，為我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育提供了大量經(jīng)驗，但總體來看現(xiàn)狀并不樂觀[1]。由于各地區(qū)的媒介信息化發(fā)展程度以及教育條件的差異，使各地中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展呈現(xiàn)不同特點。

本文依據(jù)遼寧省媒介發(fā)展及教育信息化條件，通過大量的問卷調(diào)查與訪談，以及對近20年有關(guān)媒介素養(yǎng)教育研究的梳理，分析遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議，力求對推進(jìn)遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供參考，并力爭引起全社會各界對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的重視與關(guān)注。本文的基本思路設(shè)定為：以國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育已有研究為出發(fā)點，進(jìn)行全面反思，重點研究中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問題，以抽樣的方法抽取遼寧省20所中小學(xué)為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及典型個案研究，并對存在的主要問題及原因進(jìn)行分析，通過對研究對象大量的觀察、調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)遼寧省的現(xiàn)有條件，探索遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的對策，希望對我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究提供有價值的借鑒。

二、媒介素養(yǎng)教育研究綜述

信息時代各種媒介充斥于人們的日常生活，大眾媒介成為一種強(qiáng)大的力量，除了傳統(tǒng)媒介以外，電腦、手機(jī)等各種新興媒介越來越多地影響著人們的生活方式。媒介素養(yǎng)自20世紀(jì)30年代在英國提出后，短時間內(nèi)影響到整個歐洲及世界，且達(dá)成媒介素養(yǎng)教育的共識，當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育已滲透到大、中、小學(xué)。 在媒介技術(shù)逐漸展示其強(qiáng)大的影響優(yōu)勢時，受眾對媒介信息的辨識、解讀能力已然成為信息時代人們必備的一種素養(yǎng)[2]。所謂媒介素養(yǎng)就是人們具備媒介信息獲取能力以及對各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展服務(wù)的能力，促進(jìn)個人身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，也促進(jìn)社會的進(jìn)步。從成人到大學(xué)生再到中小學(xué)生，不論其知識構(gòu)成如何，媒介素養(yǎng)教育都十分重要。隨著普通家庭擁有媒介的種類日益增多，這也使得中小學(xué)生接觸媒介的機(jī)會和時間增加，媒介受眾開始逐漸向低齡化群體發(fā)展。

媒介素養(yǎng)教育與上計算機(jī)課、使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等是有區(qū)別的。媒介應(yīng)成為自我發(fā)展的一種動力，而不是使大眾淪為媒介信息的奴隸。它主要包括四個方面的內(nèi)容，即媒介知識和媒介使用；判斷媒介信息的價值；創(chuàng)造傳播信息的知識和技巧；利用大眾媒介自我發(fā)展。當(dāng)前對媒介素養(yǎng)教育的研究主要集中在相關(guān)概念的界定、相關(guān)理論的研究等方面。未來研究的整體趨勢集中體現(xiàn)在媒介素養(yǎng)研究的目標(biāo)、對象、語境與方法上。在研究目標(biāo)上更明確具體，針對的受眾也逐漸全面化，在研究方法上體現(xiàn)多元的特點。

在我國，由于媒介素養(yǎng)相關(guān)理論研究來源于西方，且在實踐上又缺乏政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的長效保障機(jī)制，雖經(jīng)過20多年的研究與實踐，但仍顯得相對落后。究其原因是：一是我國所借鑒的是西方發(fā)達(dá)國家的理論，沒有依據(jù)我國的教育信息化客觀條件，本土化和自我創(chuàng)新的能力不足，影響了媒介素養(yǎng)教育的理論發(fā)展；二是在實踐上，我國的媒介素養(yǎng)教育在整個教育實踐當(dāng)中的地位并不高，屬于新生事物，相關(guān)的調(diào)研也較浮于表面[3]。而且由于我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，因此媒介素養(yǎng)教育的研究，尤其是義務(wù)教育階段的媒介素養(yǎng)教育研究呈現(xiàn)出復(fù)雜的現(xiàn)實狀況，需要進(jìn)行深入研究。學(xué)校、社會和家庭必須合作，創(chuàng)造良好環(huán)境，使他們學(xué)會利用媒介來服務(wù)和完善自我，切實提高中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)[4]。

三、遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查背景及范圍

為了解遼寧省中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平以及各中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，于2015年10月至12月期間對遼寧省部分中小學(xué)進(jìn)行了關(guān)于其媒介素養(yǎng)水平的問卷調(diào)查、訪談和個案研究。此次調(diào)查主要由筆者及大連大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大四實習(xí)生在遼寧省沈陽、大連、鞍山、錦州、本溪、丹東、盤錦等地的20所中小學(xué)進(jìn)行，但由于各種客觀原因及條件限制，樣本對象為城市學(xué)生，因此本調(diào)查結(jié)果不適用于遼寧省農(nóng)村中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究。

2.調(diào)查方式

基于本課題的研究內(nèi)容，在調(diào)查中采用問卷調(diào)查、訪談以及個案研究相結(jié)合的形式。通過問卷的方式（500份問卷，有效問卷477份）粗略了解當(dāng)前遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的基本情況，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選取有代表性的4所中學(xué)和4所小學(xué)進(jìn)行師生訪談和座談，深入了解這8所學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育情況，找到普遍問題及原因，最后深入到大連市1所小學(xué)和1所中學(xué)進(jìn)行個案研究，最終確定中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教育模式。

3.調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查，主要從遼寧省中小學(xué)生的媒介接觸程度、媒介接觸動機(jī)、媒介對個人的影響、媒介接觸行為、對媒介內(nèi)容的認(rèn)知和批判能力、媒介使用能力和媒介素養(yǎng)教育情況等方面來設(shè)計問卷、訪談提綱及個案研究視角。

4.調(diào)查結(jié)果分析

由于中學(xué)生和小學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了兩個群體在媒介素養(yǎng)方面存在較大差異，因此在分析問卷結(jié)果時大部分問題會分開討論，有部分題目小學(xué)生也要分1-3年級和4-6年級兩個群體來分析，另外個別問題男女生也存在較大差異。

（1）媒介接觸程度

在接受調(diào)查的中小學(xué)生中，每天接觸媒介最多的是電腦、手機(jī)和電視，而報紙、廣播和雜志學(xué)生接觸較少。雜志基本局限于學(xué)校訂閱的如《少年大世界》等，很少有學(xué)生自己訂閱其他雜志。而報紙幾乎很少有學(xué)生閱讀，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)只要閱讀報紙的學(xué)生，他就會堅持每天閱讀。中學(xué)生使用最多的媒介是手機(jī)，約占82%，小學(xué)生中1-3年級使用最多的媒介是電視，約占65%，4-6年級使用最多的是電腦，約占70%。中學(xué)生95%擁有自己的智能手機(jī)，多數(shù)用來上網(wǎng)和下載學(xué)習(xí)資料，而男生中大部分用來打手機(jī)游戲。小學(xué)生擁有智能手機(jī)的比率較低，即使有手機(jī)也主要為了聯(lián)系方便。接觸媒介的時間上看，多數(shù)學(xué)生平時為1-3小時，假期要多一些時間，這主要與目前中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)系，另外家長的控制也起到了一定作用。由以上數(shù)據(jù)可以看出，信息化社會中的中小學(xué)生已經(jīng)不可能離開媒介，但接觸的媒介多為電腦和智能手機(jī)。

（2）媒介接觸的動機(jī)

受眾接觸媒介的動機(jī)和目的成為考察其媒介素養(yǎng)衡量其能否建設(shè)性地、有效地利用媒介資源以促進(jìn)自我發(fā)展的重要因素之一。調(diào)查中，設(shè)置了“您接觸媒介的目的”這一問題，統(tǒng)計結(jié)果表明，隨著年齡的增長，“信息需求”、“獲取知識”和“社交溝通”的目的逐漸增強(qiáng)，而“休閑娛樂”的目的逐漸減弱，這也符合兒童成長和心理成熟的客觀規(guī)律。另外還設(shè)計了“使用媒介時您對哪些信息比較感興趣”這一問題，絕大多數(shù)中小學(xué)生對“娛樂”和“教育考試”感興趣，其他依次為“體育”、“社會”、“時政要聞”和“財經(jīng)”。

（3）媒介對個人的影響

大眾傳媒給人們帶來豐富的知識和信息，改變了人們的思維方式和觀察真實世界的角度、人生觀、價值取向、行為舉止，甚至生存能力都受到大眾傳媒直接或間接的影響。因此在本次調(diào)查中，設(shè)置了“各種媒介對您個人的影響”這個問題。100%都受到大眾傳媒的影響，且影響是多方面的。50%的學(xué)生會發(fā)布身邊發(fā)生的事到微信朋友圈、微博、人人網(wǎng)、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)空間。媒介素養(yǎng)有助于樹立正確的價值觀、世界觀、道德觀和傳播觀，但也有不同程度的負(fù)面影響。

（4）媒介接觸行為

面對種類繁多的媒介形式和媒介內(nèi)容，選擇什么、選擇多少以及接受多少，往往取決于受眾自身。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級開始就接觸電腦和手機(jī)，每天上網(wǎng)的時間平均為1-3小時，通過多種途徑學(xué)會上網(wǎng)，而且感覺很簡單。小學(xué)生通常使用QQ與同學(xué)老師進(jìn)行信息交流，初中生通常使用微信進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活中的溝通。這表明，當(dāng)代中小學(xué)生已逐步擺脫依靠單一媒介渠道獲取信息的狀態(tài)，以多種媒介作信息來源已成為大多數(shù)中小學(xué)生的生活現(xiàn)狀。并且，在各種媒介形式中，90%學(xué)生更傾向于以網(wǎng)絡(luò)作為首選的信息渠道。92%的學(xué)生認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)很有必要，對學(xué)習(xí)有很大幫助，但網(wǎng)絡(luò)資源豐富，如何從海量信息中搜集到有用的知識，不斷提高自身媒介素養(yǎng)仍是當(dāng)代中小學(xué)生面臨的一項重要任務(wù)。

（5）對媒介內(nèi)容的認(rèn)知

眾多的媒介信息充斥著人們的視聽，超越虛擬環(huán)境把握客觀真實顯得十分重要。在有關(guān)對媒介內(nèi)容的信任度的調(diào)查中，報紙雜志和電視最為受眾所信任，分別為67%和51%，對網(wǎng)絡(luò)和廣播的信任度較低，分別為23% 和30%。但中小學(xué)生偶爾會懷疑媒介傳遞信息的真實性。如何用明確的主觀意識來分清事實與虛構(gòu)之區(qū)別顯得尤為重要。調(diào)查中選擇媒體最看重的內(nèi)容依次是：“信息量大”、“權(quán)威，可信度高”、“新聞內(nèi)容更新快”、“使用的人多 ”。可見由于信息社會大環(huán)境的影響，中小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的媒介素養(yǎng)。

（6）媒介批判能力

媒介批判能力既包括受眾對傳播內(nèi)容的鑒別能力，也包括受眾關(guān)于媒介對人、對社會的影響這些深層次問題的認(rèn)識，是衡量媒介素養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，“您怎么判斷您接受到的信息的真實性”這一問題，“多方比較自己判斷”占50%，“憑大眾的評論”占30%，“主流媒體報道”占20%。在面對媒介信息時，被動接收或全盤接受或全盤否定都是不可取的，批判地分析、有選擇地接受才能夠正確而充分地運(yùn)用媒介。

（7）媒介使用能力

掌握使用媒介的必要技術(shù)知識以及參與媒介互動等是媒介使用能力的體現(xiàn)。調(diào)查表明，由于各方面條件的影響，中小學(xué)生使用媒介的能力差別較大，有的學(xué)生已經(jīng)具備熟練使用office軟件甚至更多復(fù)雜的軟件如photoshop、Flash動畫等，而有的學(xué)生只能上網(wǎng)搜索資料。10%的學(xué)生從未參與任何形式的媒體互動；50%的學(xué)生曾經(jīng)有過網(wǎng)上發(fā)帖；80%的學(xué)生發(fā)送過短信；8%的學(xué)生投過稿；90%的學(xué)生發(fā)過微信和微博。可見中小學(xué)生對傳統(tǒng)媒體的參與程度比較低，多數(shù)學(xué)生不清楚報紙廣播電視等大眾媒體是怎樣制作節(jié)目內(nèi)容和出版發(fā)行的，但網(wǎng)絡(luò)吸引了大量學(xué)生的參與。

（8）媒介素養(yǎng)教育情況

調(diào)查表明，小學(xué)1-3年級學(xué)生不是很了解“媒介素養(yǎng)”是指什么，而小學(xué)4-6年級學(xué)生及初中生比較了解。調(diào)查“學(xué)校提供的接觸媒介信息的途徑有哪些”結(jié)果表明，電腦占90%以上，報紙幾乎不提供。學(xué)生的父母對于孩子看電視、聽廣播、讀報紙以及上網(wǎng)給予的指導(dǎo)很少，也幾乎很少與孩子討論相關(guān)內(nèi)容?？梢婋m然目前關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的重要性已經(jīng)達(dá)成共識，但在實際教育中，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，媒介素養(yǎng)教育都還沒有形成體系，這很不利于培養(yǎng)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

四、遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育存在的問題及原因分析

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，遼寧省中小學(xué)生具備的媒介素養(yǎng)及各中小學(xué)開展的媒介素養(yǎng)教育還存在不少問題。在媒介受眾中，中小學(xué)生是一個特殊群體,對新媒體感知能力強(qiáng)，具有不成熟、易受影響、易困惑等心理特點，對于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中產(chǎn)生的新生事物有著自己的話語體系，在接觸媒介以及媒介消費方面帶有盲從性、功利性以及娛樂性。中小學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成新媒體消費的主體，且其獲取信息的來源表現(xiàn)出由傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)移的趨勢。其中，電腦和手機(jī)是中小學(xué)生接觸最為頻繁的兩類媒介。與此同時，中小學(xué)生在媒介使用中也出現(xiàn)了一些新問題，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使各種社會現(xiàn)象一覽無余，面對多元的文化碰撞與交融以及道德、信仰和誠信的缺失，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極易成為謠言與偏激觀點的集散地，而中小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成與確立的關(guān)鍵時期，面對復(fù)雜的媒體環(huán)境，他們很容易受到影響，這是當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育的嚴(yán)肅挑戰(zhàn)。

對于黑索金為-76.6 kJ·mol-1[12]，其滿足其中，表示炸藥消耗的氧氣量，c表示炸藥自身含有的氧氣量。爆炸反應(yīng)化學(xué)方程式為

媒介素養(yǎng)教育的重要性和迫切性已經(jīng)得到教育界的認(rèn)同，但媒介素養(yǎng)教育是系統(tǒng)工程，需要整體設(shè)計和系統(tǒng)地推進(jìn)。但由于中小學(xué)在應(yīng)試教育的大背景下，媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容不明確，教育形式十分單一，以課程形式系統(tǒng)的開展媒介素養(yǎng)教育較少。在媒介素養(yǎng)教育實施的過程中，主要采取其他學(xué)科中滲透的方式，沒有學(xué)校開設(shè)正規(guī)的媒介素養(yǎng)課程，信息技術(shù)課基本都是關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，存在的主要問題包括：教學(xué)形式單一導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教學(xué)計劃；教學(xué)觀念落后；課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一等。

當(dāng)前遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育存在的問題的主要原因有四方面：第一，部分中小學(xué)的信息化媒介環(huán)境建設(shè)落后，與媒介發(fā)展不相稱；第二，有些學(xué)校盡管媒體齊備，但沒進(jìn)行有效整合，如校園廣播、校園網(wǎng)、報刊角等媒體使用缺乏有效引導(dǎo)等；第三，很少組織學(xué)生進(jìn)行媒體學(xué)習(xí)、交流等；第四，很少開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，雖然部分學(xué)科有媒介素養(yǎng)教育的滲透，但多是零碎的，課程建設(shè)需加強(qiáng)。中小學(xué)媒介素養(yǎng)還處于理論推廣階段，一些學(xué)校已倡導(dǎo)加入媒介素養(yǎng)教育，有些學(xué)校已開展此類課程。但還處于為其順利實踐應(yīng)用到正規(guī)教育體制中研究和準(zhǔn)備階段。當(dāng)前對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育方面的研究，主要處于主觀認(rèn)識層面，缺乏客觀調(diào)查，督促實施很難。

五、遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的對策

1.目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查分析了當(dāng)前遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的問題及原因，依此綜合考慮認(rèn)為遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容如下：

（1）目標(biāo)

媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是基于理解、解釋、批判性思考以及有意識地使用、制作信息。在中小學(xué)1-9不同的年級和課程有著不同的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。媒介素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好媒介素養(yǎng)的自主自覺公民，主要包括媒介知識目標(biāo)、媒介能力目標(biāo)、媒介方法目標(biāo)、媒介情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等。但應(yīng)該注意，中小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該根據(jù)不同的年齡階段制訂不同目標(biāo)，確定不同的教育重點。從低年級到高年級應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（2）內(nèi)容

2.教育模式和方法

基于遼寧省的情況，可以考慮在中小學(xué)進(jìn)行其他學(xué)科滲透和專門開設(shè)媒介素養(yǎng)課程相結(jié)合的方式。在小學(xué)階段主要采用在各學(xué)科中滲透媒介素養(yǎng)，在初中階段主要開設(shè)媒介素養(yǎng)課程。

（1）學(xué)科滲透和課程建設(shè)

目前，遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程開發(fā)處于研究探索階段。研究認(rèn)為，針對遼寧省的軟硬件條件，可以根據(jù)不同學(xué)段和年級的特點開發(fā)不同要求的課程。在小學(xué)階段，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，將媒介素養(yǎng)教育融于語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、音樂、美術(shù)等相關(guān)課程中。例如，歷史課上學(xué)習(xí)媒介文本對人物和事件“再現(xiàn)”；音樂課通過各種類型音樂分析媒介對大眾文化的影響；數(shù)學(xué)課中可利用統(tǒng)計知識調(diào)查分析媒介問題等[7]。初中階段應(yīng)主要開設(shè)獨立的媒介素養(yǎng)課程，并輔以學(xué)科教學(xué)中的滲透，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校的具體情況分主題開設(shè)。對不同階段的教育對象，媒介素養(yǎng)教育也應(yīng)各有側(cè)重。在不同階段和不同層次，所使用方法也應(yīng)該有所區(qū)別。小學(xué)階段用“核心質(zhì)疑法”培養(yǎng)小學(xué)生初步的質(zhì)疑能力，可采取參觀或游戲的辦法對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；在初中階段采用討論的方法，幫助學(xué)生將“深層分析法”變?yōu)樽约好鎸γ襟w時的一種思維習(xí)慣[8]。

將媒介素養(yǎng)教育納入到遼寧省基礎(chǔ)教育體系之中，由省教育部門牽頭，由學(xué)校切實承擔(dān)起學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重任。結(jié)合各市各學(xué)校的具體情況確定媒介素養(yǎng)教育的實施方案，逐步實施，先在信息技術(shù)課程中加入媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，再通過學(xué)科課程教學(xué)滲透，逐步過渡到開設(shè)獨立的媒介課程，最終形成媒介素養(yǎng)教育課程體系。

（2）校園媒體文化和活動

校園媒體文化是學(xué)生每天浸潤的媒介素養(yǎng)教育隱性課程。校園媒體是非商業(yè)化媒介，在媒介素養(yǎng)教育方面具有親和力和針對性，傳播和追求高雅文化，為學(xué)生提供更獨特而優(yōu)質(zhì)的媒介文化服務(wù)以及實踐平臺。學(xué)校應(yīng)積極培育媒體隊伍，開展豐富多彩的媒體活動，讓學(xué)生在參與和體驗中提高媒介素養(yǎng)[9]。充分利用校廣播電視臺、校報、校網(wǎng)站、QQ群以及微信群等媒介平臺，開展體驗式實踐教育。媒介素養(yǎng)不僅要在良好的媒體氛圍中熏陶，更需要在各種活動中體驗感悟、獲得和內(nèi)化。

六、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，找到存在的問題及原因，深入探討了遼寧省中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教育模式。除學(xué)習(xí)時間外，中小學(xué)生花大量的時間通過各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)以及看動畫片、讀課外書等活動，媒介素養(yǎng)教育十分必要。使學(xué)生認(rèn)識和有效使用媒介，培養(yǎng)中小學(xué)生的批判意識和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育同時還承擔(dān)著“個體社會化”的功能，需將學(xué)生的媒介素養(yǎng)轉(zhuǎn)為學(xué)生日常生活實踐的素質(zhì)。展望我國媒介素養(yǎng)教育的未來，希望本文的研究能為媒介素養(yǎng)教育的課程理念建設(shè)提供參考，為媒介素養(yǎng)教育的規(guī)范化提供支撐，為媒介素養(yǎng)教育策略提供借鑒，進(jìn)而更加完善中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育體系。

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[2]劉津池.當(dāng)代媒介素養(yǎng)教育研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]耿益群,徐珗.近十年國外媒介素養(yǎng)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2014(12).

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（編輯：郭桂真）

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：1673-8454（2017）01-0007-05

2015年遼寧教育科研管理智庫項目“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論研究與實踐”（150042）。