☆ 田莉莉

（南京市第十七中學(xué)，江蘇南京 210000）

不完美的種子 也會開出芬芳的花朵
——論差異教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 田莉莉

（南京市第十七中學(xué)，江蘇南京 210000）

目前，我國信息技術(shù)還未進(jìn)入選拔性考評范疇，但是具備基本的信息素養(yǎng)對學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代而言必不可少。本文直面學(xué)生學(xué)力差距，探究運(yùn)用差異性教學(xué)法，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評測的差異化施教，構(gòu)建特色化信息教學(xué)。倡導(dǎo)教師心系學(xué)生，在信息教學(xué)的園地中，用耐心和愛心灌溉，讓每一個學(xué)生都能快樂成長，收獲知識。

初中學(xué)生；信息技術(shù)；學(xué)力差異；差異性教學(xué)

不同層次的學(xué)生猶如大小各異的種子，教師如同耕耘花圃的園丁。每一個學(xué)生，都擁有沐浴教育陽光雨露、發(fā)芽開花的權(quán)利。新時代教師應(yīng)心中裝著學(xué)生，擁有濃濃師愛和專業(yè)知識，堅(jiān)信就算是不完美的種子，也終會有綻放芬芳花朵的一天。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對差異化教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時，每一學(xué)段采用直線式升級模式，銜接學(xué)段運(yùn)用螺旋式目標(biāo)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)信息知識基礎(chǔ)的差距，要求教師根據(jù)情況構(gòu)思合乎學(xué)生個性特長的差異性教學(xué)目標(biāo)。為鼓勵每個學(xué)生大膽地投入學(xué)習(xí)、創(chuàng)意地發(fā)展自己，教師在系統(tǒng)地開展課堂信息教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)查摸底，把握班級學(xué)生信息技術(shù)學(xué)情，以教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容作為教學(xué)起點(diǎn)，通過學(xué)案設(shè)計(jì)，設(shè)置不同層次教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，力求能夠在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮針對性作用，培養(yǎng)不同水平學(xué)生的信息智力技能。

比如：以畫圖軟件運(yùn)用教學(xué)為例，筆者根據(jù)學(xué)生個體基礎(chǔ)不一的狀況，設(shè)置不同課堂任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)個體基礎(chǔ)情況，擁有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。對于根本不具備基礎(chǔ)知識的學(xué)生，允許他們自學(xué)教材、請教同學(xué)或觀看教師示范，了解繪圖軟件和工具功能，再繪制能力所及的簡單圖畫作品，比如：蘭草、蘋果、蝴蝶、風(fēng)箏、小貓等簡單生動、易于勾畫的形象。對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其自主鞏固畫板知識，利用繪圖軟件，繪制要求的圖畫作品《靜夜思》，并對主要人物李白進(jìn)行簡單的動作與服裝修飾。對另一部分計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求完成教師規(guī)定的《靜夜思》作品后，運(yùn)用畫板軟件工具和相應(yīng)技術(shù)效果，進(jìn)行升級處理。比如：為李白勾勒生動飄逸的服裝線條，并運(yùn)用不同的畫筆效果，添加色塊，區(qū)分畫面層次，處理云彩、月亮用色的濃淡，并添加精美的邊框和雅致的底紋、星空的背景效果。通過筆者的點(diǎn)撥和查看輔助內(nèi)容，力求使整幅圖畫作品具有靈動的個性和豐富的想象力，以起到帶動其他層次學(xué)生的作用。

學(xué)生在課堂上都有適合自己的目標(biāo)，消除了傳統(tǒng)課堂死守教材目標(biāo)而導(dǎo)致中等生能完成、尖子生無事可干、后進(jìn)生喪失興趣的狀況。對圖畫作品，筆者通過計(jì)算機(jī)拍照功能，將每個學(xué)生的圖畫作品都完整的保存下來，展示給全班同學(xué)共同評點(diǎn)、共同欣賞。學(xué)生在體會成功喜悅的同時，看到自己與其他學(xué)生的差距，能極大地激發(fā)其奮起直追的勇氣。作為教師，應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異為他們合理地分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)課堂發(fā)生積極變化。學(xué)生在差異化目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息知識，得出不同的作品，逐漸縮小差距，這種教學(xué)產(chǎn)生的成就感，對教師而言，是任何事物都無法替代的。

二、教學(xué)過程差異化

課改使信息技術(shù)教學(xué)走在學(xué)科改革前沿，教師應(yīng)大膽嘗試差異性教學(xué)?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，差異化教學(xué)不僅是注重學(xué)生個體培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小組自主合作過程中。大膽嘗試過程差異化教學(xué)，還須引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，轉(zhuǎn)型為把信息技能作為一種合作學(xué)習(xí)、互助生活方式，為將來適應(yīng)信息社會做準(zhǔn)備。雖然，想要提高所有學(xué)生信息技能這一理想還很艱巨，但將信息理論與過程方法緊密結(jié)合，已經(jīng)肯定了信息技術(shù)的學(xué)科特色。不少教學(xué)探索已初見成效，特別是差異性教學(xué)得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)可，也為其他基礎(chǔ)學(xué)科開展教學(xué)改革提供了借鑒，起到了引領(lǐng)和先導(dǎo)作用。

比如：以學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件教學(xué)為例。筆者遵循“由知識到運(yùn)用”的原則，來應(yīng)對學(xué)生信息基礎(chǔ)的差異。如：允許學(xué)生根據(jù)情況選擇電子郵件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組或電子郵件作品設(shè)計(jì)小組。課堂上，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)完成組隊(duì)。筆者將設(shè)計(jì)的A計(jì)劃、B計(jì)劃學(xué)案和任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生。由特長生同學(xué)充當(dāng)小組長，開展小組自主互助學(xué)習(xí)。教師根據(jù)情況巡視并做相應(yīng)點(diǎn)撥。學(xué)生掌握軟件基本操作方法，完成對應(yīng)自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，對進(jìn)步特別大的A組同學(xué)，可申請升級加入B組。

在此次教學(xué)實(shí)踐中，較為重要的環(huán)節(jié)是將教學(xué)案分為A、B兩個層次，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握注冊郵箱、制作郵件、選擇信箋功能，或單一發(fā)送或群體發(fā)送。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，掌握知識的速度更快，課堂任務(wù)完成率達(dá)95%以上。有極少數(shù)學(xué)生情況較差，但已在同學(xué)、教師幫助下有所收獲，再也不像以往，因?yàn)楦簧纤俣取⑿睦餆┰杲箲]而放棄信息技術(shù)學(xué)習(xí)。此次嘗試收獲頗豐，證明差異性教學(xué)具備可操作性。

三、教學(xué)評測差異化

課改決非一蹴而就的事，課堂模式雖然已經(jīng)改變，但是學(xué)生在短期內(nèi)信息技能仍然有相應(yīng)差距。如果用傳統(tǒng)評測辦法，只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生電腦操作能力與智力技能的可持續(xù)發(fā)展。教師須認(rèn)識到班級學(xué)生信息技術(shù)知識和能力的差異問題，絕大多數(shù)學(xué)生是起點(diǎn)差異，與學(xué)生本人智力狀況關(guān)系不大，只要加以時日耐心學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，重要的是教師要制定科學(xué)評估方法對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予肯定，讓學(xué)生擁有不斷前行的動力。

經(jīng)過反復(fù)斟酌，筆者在信息技術(shù)評測當(dāng)中融入差異化評測思路，立足于目標(biāo)和過程，認(rèn)可由家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人能力帶來的不同性質(zhì)的差異問題，對學(xué)生分層考察，旨在激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，最終達(dá)到觀察、概括、分析、綜合，走上信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成才道路。

在對學(xué)生進(jìn)行信息教學(xué)評價時，筆者征得學(xué)科組同意，打破一張?jiān)嚲懋?dāng)作測評結(jié)果的傳統(tǒng)考查方法。首先，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識筆頭考查與所學(xué)上機(jī)操作能力考查結(jié)合起來，形成50%得分；其次，通過學(xué)習(xí)檔案袋記錄情況，將學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及小組自主學(xué)習(xí)狀況綜合起來，作為另外50%得分。前兩項(xiàng)以筆者當(dāng)堂考察為主，后三項(xiàng)側(cè)重于學(xué)生自我考查打分和小組監(jiān)督評價打分。這種多元化教學(xué)考查模式，既照顧到學(xué)生的差異性狀況，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，又認(rèn)可學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。差異化評測在教學(xué)的實(shí)踐階段，得到了學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和學(xué)校的肯定。

經(jīng)過一段時間的研究與實(shí)踐，良好的“教學(xué)相長”循環(huán)模式，正在差異性教學(xué)課堂中蔚然成風(fēng)。特別是一些思維活躍、擅長信息處理、時代領(lǐng)悟感強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)步特別明顯。另一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，原有計(jì)算機(jī)技能幾乎為零的同學(xué)，也取得驚人的進(jìn)步，體會到了差異化教學(xué)課堂的魅力。然而，也有極少數(shù)學(xué)生經(jīng)過一段時間的新鮮感后，開始出現(xiàn)偏差行為。面對這些在差異性評價中反映出來的問題，教師應(yīng)冷靜，要認(rèn)識到信息課程改革“任重而道遠(yuǎn)”，明白引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自身不足、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度差異和技能差異的重要性。

總之，教師應(yīng)通過分析借鑒，果斷實(shí)施差異教學(xué)法。在信息教學(xué)園地中，筆者建議面對嚴(yán)峻的學(xué)情現(xiàn)狀，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異化、教學(xué)過程差異化、教學(xué)評測差異化“三位一體”。讓每一個學(xué)生都能投入到課堂中，培養(yǎng)其信息智力，也讓教師體會到讓每一粒種子都綻放花朵的滿足和快樂。

[1]趙建軍,彭慧.整體推進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育,2016,(02)：13-16.

[2]余桂蘭,左敬龍.差異晉級式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016,(01)：191-194.

[編輯：閆長松]

新疆：新建和改擴(kuò)建500個校園足球場

日前，新疆發(fā)改委、教育廳、體育局發(fā)布《新疆維吾爾自治區(qū)足球場地設(shè)施建設(shè)規(guī)劃（2017年—2020年）》，提出把足球場地設(shè)施作為重要民生工程和全區(qū)足球發(fā)展的基礎(chǔ)性工程來建設(shè)。

根據(jù)《規(guī)劃》，到2020年，新疆將修繕、改造和新建足球場地816個，使每1.4萬人擁有一個足球場。屆時，新疆全區(qū)足球場地?cái)?shù)將超過1652個。其中，將修繕改造擴(kuò)建校園足球場地500個；改造社會足球場地316個；充分利用城市和鄉(xiāng)村荒地、閑置地、公園、廠房等，建設(shè)一批簡易實(shí)用的七人制、五人制足球場。新疆將在喀什地區(qū)、巴音郭楞蒙古自治州、吐魯番市、昌吉回族自治州、伊犁哈薩克自治州新建5個自治區(qū)級足球訓(xùn)練基地。新疆建設(shè)足球場地，將調(diào)動全社會力量共同參與，企業(yè)、社會資本等都可以建設(shè)基礎(chǔ)性、公益性足球場地。

（蔣夫爾）

G434

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1671-7503（2017）11-0057-02