☆顧平

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

以創(chuàng)作為中心的高中信息技術(shù)教學實踐與研究

☆顧平

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

以創(chuàng)作為中心組織教學提倡學生邊創(chuàng)作邊學習，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在課堂教學中，教師應(yīng)以創(chuàng)作為依托驅(qū)動學生學習動機，給予學生充分的自由創(chuàng)作空間，幫助學生內(nèi)化技能、生成能力、形成素養(yǎng)，達到高效掌握信息技術(shù)、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。

高中信息技術(shù)；創(chuàng)作；教學實踐

以創(chuàng)作為中心即為創(chuàng)作而教，這是信息技術(shù)教學的一個新方向，它關(guān)注信息的表達與創(chuàng)新等深層次內(nèi)容的學習，力求培養(yǎng)學生在信息技術(shù)學習中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力。學生以作品為載體來彰顯其創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識，通過作品既能更好地詮釋學生對信息技術(shù)知識的理解，還能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，為提升學生的信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。面向創(chuàng)作組織教學體現(xiàn)的是以學生為中心的思想，注重學生學習主動性的發(fā)揮，強調(diào)操作技能的活學活用，讓知識真正內(nèi)化為操作技能，從而讓學生掌握利用信息技術(shù)解決實際問題的思想和方法，改變了信息技術(shù)教學操作訓練機械重復、知識學習不系統(tǒng)、學生學習興趣不高的現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)以創(chuàng)作為中心，組織課堂教學，幫助學生實現(xiàn)自我突破，從而提高學生信息素養(yǎng)。

一、以創(chuàng)作為中心，激發(fā)學習動機

心理學研究表明：人的動機源于需要，人的一切活動都能在內(nèi)在的需要中得到完整的解釋。因此，凡是能調(diào)動人的心理能量并在大腦中形成優(yōu)勢的興奮中心，便可以成為人類行為活動的內(nèi)驅(qū)力。由此可知，創(chuàng)作本身就是一種行為活動，在創(chuàng)作的過程中產(chǎn)生學習信息技術(shù)的需要，這種需要自然就能激發(fā)學生主動學習的動機。

比如：教師在教授“視頻、動畫信息的簡單加工”一課時，可采用以創(chuàng)作為中心的主題式活動組織教學，讓學生在實踐操作中掌握簡單的視頻加工制作過程。教師要求學生利用Flash創(chuàng)作以“關(guān)愛他人，感恩生活”為主題的動畫作品，圖片由學生自由進行選擇，只要作品能夠表達主題內(nèi)容即可。在作品的創(chuàng)作中，學生經(jīng)歷了從素材選擇到動畫設(shè)計策劃等過程，需要用到Flash軟件中幀（關(guān)鍵幀，空白關(guān)鍵幀，普通幀）、圖層、顏料桶等工具的使用，這種需求激發(fā)了學生主動學習的欲望，從而創(chuàng)作出令人滿意的作品。在創(chuàng)作過程中，所有的學生都積極地參與作品創(chuàng)作，同時教師給出了評價的標準，讓他們在創(chuàng)作過程中有很強的目標性，激勵學生去主動創(chuàng)作，便于學生在教師客觀的評價下不斷地做出更佳的表現(xiàn)，給予了他們充分展示自己創(chuàng)作能力的機會，觸發(fā)內(nèi)心主動學習的原動力，實現(xiàn)了學習效果的最大化。

二、以創(chuàng)作為中心，內(nèi)化操作技能

以創(chuàng)作為中心組織課堂教學，其宗旨是將創(chuàng)作的思想滲透到教學中，激發(fā)學生主動創(chuàng)作的內(nèi)在動力，讓學生的信息技術(shù)操作不再是被動的學習，而是主動積極的知識運用。教學中，教師按照由淺入深的邏輯層次設(shè)置任務(wù)，引導學生進行積極創(chuàng)作，在學習較難的軟件操作時，教師可采用同類型軟件操作對比分析來組織遷移性學習，引導學生在掌握軟件操作技能的同時，也啟發(fā)學生對不同軟件創(chuàng)作的優(yōu)缺點進行對比分析，以實現(xiàn)創(chuàng)作思維的有效滲透，為學生后期的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

比如：學生在學習利用Photoshop進行“圖像加工”時，要求學生將九連環(huán)的圖片和有關(guān)九連環(huán)的文字簡介進行合成。首先，他們需要對九連環(huán)的圖片進行加工處理，通過旋轉(zhuǎn)、裁切、色彩調(diào)試、濾鏡調(diào)整等操作，去掉圖片中不需要的部分，讓圖片更符合合成的要求，以達到完美的合成效果；然后再進入合成操作環(huán)節(jié)，學生會用到“圖層”的操作知識，從而主動理解“圖層”工具的功能并進行運用。圖層是用來存放需要處理的圖像元素，便于學生對當前的圖像元素進行處理，可以說圖層就是一張透明的玻璃紙，每層玻璃紙之間的操作都不會相互影響，學生可通過獨立的操作最終合成符合要求的圖片。為了讓學生更好地理解圖層的使用，教師可對Photoshop與Flash中圖層工具的使用進行對比分析，讓學生思考兩者在作品創(chuàng)作中體現(xiàn)出的優(yōu)缺點，從中總結(jié)動畫創(chuàng)作中圖片合成的方法，融入創(chuàng)作思維，進而內(nèi)化為學生的操作技能。

三、以創(chuàng)作為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為創(chuàng)作而教符合高中信息技術(shù)課標要求，既要培養(yǎng)學生簡單的操作技能，還要注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，創(chuàng)作離不開想象和聯(lián)想，想象是創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，教師要允許并鼓勵學生對創(chuàng)作進行大膽的想象，積極發(fā)言，提出自己的建議。但想象并不等于空想，要讓想象在學生的創(chuàng)作中變成現(xiàn)實，并根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)掘自身創(chuàng)作潛能，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷實踐，從而達到靈活運用信息技術(shù)解決實際問題的目的。

比如：以利用Flash制作逐幀動畫“QQ搞笑表情”教學為例，這個QQ表情引起了學生創(chuàng)作的激情，且創(chuàng)作相對比較容易，只需要3個關(guān)鍵幀，其中需要學生重點思考解決的問題是如何讓頭像快速地產(chǎn)生上下跳動的效果，而且還要保持第1幀和第3幀完全一樣。另外，頭像的上下跳動以及晃動的碎牙怎樣通過操作來實現(xiàn)？據(jù)此，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的想法和創(chuàng)作思路，幫助學生打開思維，開拓創(chuàng)作空間。學生通過思考提出要在第2個關(guān)鍵幀中改動相應(yīng)元件的坐標才能實現(xiàn)QQ頭像上下跳動和晃動的碎牙效果。在發(fā)言過程中，有的學生根據(jù)自己的喜好提出改變QQ圖片顏色的建議，認為通常見到的QQ顏色太過單調(diào)，想嘗試著利用“顏料桶”對其進行調(diào)整，創(chuàng)作出別具一格的QQ圖片。教師對學生的大膽嘗試提出表揚和肯定，強化了學生主動創(chuàng)作的內(nèi)在動力，讓他們在創(chuàng)作中獲得敢于嘗試的成就感，增強了學生積極創(chuàng)作的熱情。

四、以創(chuàng)作為中心，生成綜合素養(yǎng)

為創(chuàng)作而教，既著眼于操作技能的培養(yǎng)，還要著眼于綜合性作品的設(shè)計。學生在創(chuàng)作作品的過程中，既能實現(xiàn)操作技能的內(nèi)化，還能促進學生諸多綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在創(chuàng)作一個作品時，由構(gòu)思到生成，涉及到學生策劃能力、審美素養(yǎng)、表達和交流能力等多方面的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)伴隨在作品創(chuàng)作中一并生成，從而達到提升學生綜合信息素養(yǎng)的目的。

如：在教學“圖像信息的采集和加工”時，教師將創(chuàng)作和社會生活實踐緊密聯(lián)系，要求學生在學校運動會時利用圖像信息采集的知識和方法對有關(guān)運動會的活動情況進行圖片采集。學生在信息采集中意識到除了從網(wǎng)絡(luò)上采集現(xiàn)成的圖片外，還可以從實際生活中獲得豐富的圖像信息資源。然后教師引導學生對這些采集的圖片信息進行加工處理，并制作成MTV相冊，有的學生在制作相冊時還使用音頻合成技術(shù)添加了音樂。這其中不僅包含了學生掌握的信息采集技術(shù)，還體現(xiàn)了學生的審美能力，給予了學生突破自我、提升自身綜合素養(yǎng)的機會，讓學生的多種素養(yǎng)在作品的創(chuàng)作過程中自然生成，并得到不同程度的發(fā)展。

總之，以創(chuàng)作為中心開展高中信息技術(shù)教學既優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，還激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了教學效益的最大化。教師應(yīng)在教學中以創(chuàng)作為中心組織課堂教學，從而激發(fā)學生的主動學習興趣，幫助學生內(nèi)化操作技能、提升創(chuàng)造能力、形成創(chuàng)新性思維、掌握利用信息技術(shù)知識創(chuàng)作作品的方法，從而達到提高學生信息綜合素養(yǎng)的目的。

[1]雷曉艷.設(shè)計型學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究——以多媒體作品《保護水資源》創(chuàng)作為例[J].數(shù)字教育,2015,(06)：83-87.

[2]宋素燕.研究性學習在高中信息技術(shù)教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學,2014.

[3]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學及其評價[J].電化教育研究,2011,(03)：116-120.

[編輯：莊豐源]

河北石家莊：探索普通高中多樣化發(fā)展

近日，河北省石家莊市教育局出臺《石家莊市普通高中多樣化發(fā)展全面提升行動計劃》，探索創(chuàng)建以重點項目為載體的綜合學術(shù)型、學科特色型、普職融通型、國際教育型和其他類型等五類特色高中。

《行動計劃》提出了到2020年，努力實現(xiàn)“四個一批”的總體目標：建設(shè)一批特色普通高中，以項目帶動的形式，推進特色高中建設(shè)，在原有15所特色高中項目學校的基礎(chǔ)上，擴充特色項目，豐富特色發(fā)展內(nèi)涵，培育市級特色普通高中項目學校40所左右；建設(shè)一批特色課程，培育市級特色普通高中課程100門左右；建設(shè)一批特色創(chuàng)新項目基地，全市形成10個左右學術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、拔尖創(chuàng)新人才等培養(yǎng)基地，20個左右教師研訓基地，30個左右課程建設(shè)基地；培養(yǎng)一批普通高中教育領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)建立50名左右“高中名校長”和課程建設(shè)專家團隊。

（禹躍昆 周洪松）

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1671-7503（2017）11-0047-02