王 恒

（淄博師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展策略

王 恒

（淄博師范高等專科學(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130）

在新課改形勢下，教師專業(yè)發(fā)展問題變得異常迫切。沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會有課改的成功。新課改的實(shí)施為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時也面臨著各種挑戰(zhàn)。通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展評價等方面存在的主要問題，提出要科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、提高專業(yè)素養(yǎng)與技能、培養(yǎng)研究型專業(yè)教師、增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展認(rèn)同感、搭建專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

2012年，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出了具體的要求；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革拉開帷幕。聯(lián)合國教科文組織指出：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與或違背教師意愿的教育改革，從來沒有成功過?！苯處熓钦n程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵因素，教育改革取決于教師的行動和思考，取決于課堂的真實(shí)情境中。教師專業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域的熱門話題，我國教育工作者越來越認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展不光是對教師本身的提升有著不可忽視的意義，同時對促進(jìn)我國教育的持續(xù)、健康發(fā)展也有著巨大的價值。盡管教師專業(yè)發(fā)展并不是由新課改引發(fā)的全新話題，但是新課改背景下，教師面臨著各種變革，比如教法與學(xué)法的改變、教師的角色與行為的改變、教師知識體系的改變等。教師只有在各個方面提高自己的能力與素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改的變化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

通過對山東省淄博、德州、濱州等地市部分學(xué)校（主要依托我校畢業(yè)生就業(yè)所在學(xué)校）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了研究分析。

（一）問卷調(diào)查的基本情況

本次關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷共發(fā)放160份，收回問卷160份。調(diào)查問卷主要包括教師基本情況、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展評價、專業(yè)發(fā)展建議六個方面，目的是了解被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識、現(xiàn)狀、看法及建議。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.教師基本情況

本次調(diào)查教師基本情況主要包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)等方面。160份調(diào)查問卷中，從性別角度看，男教師39人，女教師121人；從年齡角度看，25歲以下教師38人，25-35歲43人，36-45歲55人，45歲以上24人；從職稱方面看，65.2%的教師都已獲得小學(xué)一級或高級職稱；第一學(xué)歷層次上，8.8%的教師為高中學(xué)歷，53.6%的教師為中師畢業(yè)，29.5%的教師為大專畢業(yè)，8.1%的教師為本科學(xué)歷；第二學(xué)歷層次上，83.5%的教師進(jìn)修為本科學(xué)歷；從專業(yè)方面看，數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師的比例占28.6%，小學(xué)教育專業(yè)教師占8.5%，普師和其他專業(yè)占62.9%。

2.專業(yè)認(rèn)識

通過調(diào)查問卷分析，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：57.9%的教師認(rèn)為很有必要，38.7%的教師認(rèn)為可有可無，3.4%的教師認(rèn)為沒必要；專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面：26.3℅的教師感到滿意，41.8%的教師基本滿意，16.5%的教師不太滿意，15.4%的教師很不滿意；教師專業(yè)成長形式方面：38.4%的教師認(rèn)同外出參加各類培訓(xùn)，38%的教師認(rèn)同同行間的交流，15.1%的教師認(rèn)同專家指導(dǎo)，8.5%的教師認(rèn)同自我反思；外出培訓(xùn)內(nèi)容方面：28.2%教師需要教育理論，15.8%教師需要信息技術(shù)，40.2%的教師需要學(xué)科新發(fā)展動態(tài)，15.8%的教師需要其他；專業(yè)發(fā)展的主要動力方面：62.3%的教師認(rèn)為是職稱提升，12.1%的教師認(rèn)為不被淘汰，11.2%的教師認(rèn)為提高自己素質(zhì)，14.4%的教師認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)本身感興趣；新課改中培訓(xùn)的效果方面：62.5%的教師很滿意，37.5%的教師基本滿意；課程改革后專業(yè)素質(zhì)變化方面：89.2%的教師更新教育觀念、專業(yè)知識和自我發(fā)展意識，11.8%的教師沒有明顯變化；專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：56.8%的教師有發(fā)展規(guī)劃，23.6%的教師沒有發(fā)展規(guī)劃，19.6%的教師沒有考慮過。

3.專業(yè)發(fā)展環(huán)境

通過調(diào)查問卷分析，教師發(fā)展所面臨的最大困難：38.2%的教師認(rèn)為是政策支持力度不大，10.1%的教師認(rèn)為是自身專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，22%的教師認(rèn)為學(xué)校氛圍不好，29.7%的教師認(rèn)為工作任務(wù)繁重，壓力大；新課改中面臨的最大困難：38.2%的教師認(rèn)為是沒有理論的指導(dǎo)或沒有實(shí)踐的案例，28%的教師認(rèn)為是沒有實(shí)踐的機(jī)會，其他的教師認(rèn)為沒有合作的氛圍；專業(yè)發(fā)展的阻力：22.6%的教師認(rèn)為主要是主觀不努力，42.6%的教師認(rèn)為是教師間缺乏合作、交流的氛圍，23.2%的教師認(rèn)為是參加教研進(jìn)修機(jī)會少，10.3%的教師認(rèn)為是缺少專家指點(diǎn)，1.3%的教師認(rèn)為是其他；學(xué)校對教師外出聽課、教研等活動態(tài)度：84.5%的學(xué)校比較支持，15.5%的學(xué)校不太支持。

4.專業(yè)發(fā)展模式

通過調(diào)查問卷分析，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式：學(xué)校組織聽課或校內(nèi)講座占68.6%，邀請校外專家來校講座占21.8%，派教師外出學(xué)習(xí)占9.6%；最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式：53.7%的教師認(rèn)為是聽課、聽專家評課或校本教研，22.2%的教師認(rèn)為是聽講座、與同行交流，8.9%的教師認(rèn)為是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或外出考察學(xué)習(xí)，15.2%的教師認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)研修；最想得到的幫助：62%的教師選擇校內(nèi)同行或教研人員，32.6%的教師選擇圖書資料，5.4%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)信息；專業(yè)發(fā)展上實(shí)際得到的幫助：73.6%的教師認(rèn)為是圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息、校內(nèi)同行，26.4%的教師認(rèn)為是教研人員、高校專家。

5.專業(yè)發(fā)展評價

通過調(diào)查問卷分析，學(xué)校評價對專業(yè)發(fā)展的影響：46.2%的教師認(rèn)為促進(jìn)作用大或較大，22.8%的教師認(rèn)為無作用，31%的教師認(rèn)為有負(fù)作用；教師工作的評價：主要看考試成績的占76.2%，看日常工作表現(xiàn)的占11.3%，教師自評、學(xué)生評價、家長評價等渠道評價的占12.5%；對教師的專業(yè)水平考核：43.3%的學(xué)校納入考核，36.2%的學(xué)校有些納入考核，20.5%的學(xué)校完全不納入考核；建立教師業(yè)務(wù)檔案：73.2%的學(xué)校比較完善，26.8%的學(xué)校不完善；專業(yè)發(fā)展舉措：73.6%學(xué)校開展了教學(xué)能手評選或優(yōu)秀教研組評比，24.3%的學(xué)校開展了科研標(biāo)兵評選，2.1%的學(xué)校開展了其它活動。

6.專業(yè)發(fā)展建議

通過調(diào)查問卷分析，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要集中在教師職業(yè)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師職后培訓(xùn)等方面；對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的看法、意見或建議主要集中在提高教師整體待遇水平、搭建專業(yè)發(fā)展平臺、不斷提高教師自身素質(zhì)等方面。

除了問卷調(diào)查外，還與部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談交流，了解了他們專業(yè)發(fā)展的處境和真實(shí)想法，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展提供了第一手資料。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展觀念薄弱，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏

教師對自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。目標(biāo)的制定對人生的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，很大程度上人生發(fā)展的軌跡取決于制定了什么樣的人生目標(biāo)。預(yù)先設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展會起到很大的作用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在課時量大、工作壓力大、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視、教育主管部門部門缺乏相應(yīng)的政策配套等問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中對自身專業(yè)發(fā)展的觀念較為薄弱或直接缺失。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所考慮，但是能夠進(jìn)行專業(yè)發(fā)展具體規(guī)劃的占比較少。在問卷調(diào)查和訪談中，有些教師的職業(yè)理想不高，專業(yè)發(fā)展觀念不強(qiáng)，缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。很多教師僅僅把教師職業(yè)當(dāng)成養(yǎng)家糊口的工作，而不是作為一項(xiàng)事業(yè)，工資雖然不高，但比起其他職業(yè)相對穩(wěn)定。在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師日常工作量大，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)成績是學(xué)?？己私處煹闹饕罁?jù)。所以，只有小部分教師考慮過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，絕大多數(shù)教師并沒有具體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。

（二）自主學(xué)習(xí)時間不足，專業(yè)素養(yǎng)提升不夠

因小學(xué)數(shù)學(xué)教師課時量大，每天都要備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、研修或進(jìn)修學(xué)歷等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足。目前，絕大部分教師是以教材內(nèi)容為主，向課本外進(jìn)行知識延伸的較少。這就導(dǎo)致了教師知識面較為狹窄，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深層理解，不善于從作為學(xué)科知識向作為教學(xué)內(nèi)容知識的轉(zhuǎn)化，不能很好地從教學(xué)的角度或者學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)科知識。在問卷調(diào)查和訪談中，大部分教師每天自學(xué)學(xué)習(xí)時間不足1小時，對專業(yè)知識的積累和更新明顯不夠。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識面，提高自身的教學(xué)綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代教育對數(shù)學(xué)教師的要求。

（三）終身學(xué)習(xí)認(rèn)識淡薄，專業(yè)發(fā)展思維固化

在終身學(xué)習(xí)的社會浪潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)也非常必要，這是不斷更新知識內(nèi)容、提高知識層次和水平的重要途徑。由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大等客觀因素的影響，對大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，各類被動的繼續(xù)教育給教師增加了很大的負(fù)擔(dān)。教師沒有更多的時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與充電，這就使得教師對于終身學(xué)習(xí)認(rèn)識比較淡薄，心理上比較抵觸，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在著專業(yè)發(fā)展思維固化，缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新。很多教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論知識缺乏深入的學(xué)習(xí)，很少去研究小學(xué)生的接受知識過程中的情感活動與學(xué)習(xí)心理。在問卷調(diào)查和訪談中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因各種客觀原因，或多或少地存在惰性思維，對專業(yè)學(xué)習(xí)和充電不是很熱衷，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的更新不能很好地適應(yīng)教學(xué)需要。

（四）學(xué)校評價方法單一，專業(yè)發(fā)展動力不強(qiáng)

在教師工作評價體系中，教師是被評價的客體，大部分學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展評價主要依據(jù)教學(xué)業(yè)績，并且以學(xué)校評價為主，很少結(jié)合教師的自我評價、同事之間的評價、家長及學(xué)生對教師的評價。這樣的評價方法單一，評價途徑偏窄，只注重教育的終結(jié)狀態(tài)評價，缺乏對過程性教學(xué)的評價；只注重教育的短期外部需要，缺乏教師的自我評價；只注重所教學(xué)生的考試成績，缺乏多維度的評價。這樣的評價方式直接目的是各種名利、功利主義特別突出，阻礙了教學(xué)改革與教師間的合作，很容易挫傷教師的工作積極性，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在問卷調(diào)查和訪談中，教師談到需要進(jìn)一步完善專業(yè)發(fā)展的管理與評價制度，改革單一的學(xué)校評價教師專業(yè)發(fā)展的評價方式，納入家長、學(xué)生及同事對教師的評價等多個指標(biāo)，賦以科學(xué)、合理的評價權(quán)重，不能將教師評價僅僅局限在學(xué)生的考試成績，應(yīng)更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

（五）培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會偏少，專業(yè)發(fā)展后勁不足

教師的職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。因?qū)W校針對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會少，特別是高層次的離崗進(jìn)修、培訓(xùn)更是難以實(shí)現(xiàn)，很難得到專家對于專業(yè)發(fā)展能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。能夠參加培訓(xùn)的教師往往多數(shù)是網(wǎng)上研修、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革培訓(xùn)，更多地偏重于教育教學(xué)理念，缺乏對實(shí)際教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的針對性引導(dǎo)，很少接觸到關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展非常被動，而不是主動地提升個人專業(yè)素質(zhì)與能力。在問卷調(diào)查和訪談中，專家評課、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、同行或?qū)＜医涣?、外出考察學(xué)習(xí)、校本教研是教師比較喜歡的專業(yè)發(fā)展形式。但因?yàn)槭芸陀^條件的影響，每個學(xué)校分得進(jìn)修學(xué)習(xí)的指標(biāo)有限，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也就較少，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的步伐緩慢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展后勁明顯不足。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）更新教師課程觀念，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

在新課程改革中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究、交流”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求“教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)?！币虼?，教師要更新專業(yè)發(fā)展觀念，牢固樹立新課改中知識是可以不斷修正和發(fā)展的建構(gòu)主義的觀念，做到再認(rèn)課程、重審知識觀、重建教學(xué)觀與學(xué)生觀。遵循課程的觀念不僅是一種意識，更是一種過程；不僅要遵循課程的學(xué)習(xí)材料，更要把師生緊密聯(lián)系課程，共同構(gòu)成課程的有機(jī)成分。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是對知識的傳遞，更是對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的生成與轉(zhuǎn)化，對課程的建構(gòu)與提升，既要注重知識，更要注重教學(xué)的過程與方法。從新的學(xué)生觀視角來重新看待學(xué)生，重塑自身的學(xué)生觀，倡導(dǎo)學(xué)生有意義地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展的觀念，做到著眼小學(xué)生的知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀“三位一體”的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要反思和建構(gòu)自我職業(yè)角色，更新專業(yè)發(fā)展的理念，樹立遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情操，產(chǎn)生強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和投入感，對數(shù)學(xué)知識不斷地銳意探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須成為終身學(xué)習(xí)者。只有不斷的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)教育教學(xué)不斷執(zhí)著向往，并通過科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自主意識，找到職業(yè)的滿足感與成就感，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春。

（二）適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革，提高專業(yè)素養(yǎng)與技能

提升教師自身的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力是新課程改革的重要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有解決各種新問題的能力，如創(chuàng)新能力、研究能力和數(shù)學(xué)問題解決的能力等”。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，小學(xué)教師的專業(yè)知識包含：小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握精深的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，對教材進(jìn)行靈活而又富有創(chuàng)造性的把握和處理，讓充滿無限生命力的數(shù)學(xué)知識發(fā)揮育人作用，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更要具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方法。結(jié)合數(shù)學(xué)課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備讀懂教材與小學(xué)生的能力，良好的教學(xué)設(shè)計能力。深入研究解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，剖析蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，提高對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，不斷更新自己的數(shù)學(xué)學(xué)科知識、理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)要從以往的課本知識轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)文化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課改設(shè)計和實(shí)施的同步發(fā)展，促進(jìn)教師個體及其專業(yè)的同步發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性校本研究，培養(yǎng)研究型專業(yè)教師

在新課程改革中，校本研究是現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。針對學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問題而開展有計劃的研究活動，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)校師生發(fā)展的目的。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的實(shí)施建議要求“開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)教學(xué)研討會、教學(xué)案例研究、校內(nèi)外聽評課、校本課程研究等途徑，發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)中突出的需要解決的問題。在專家的指導(dǎo)和評價中，可以把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題作為校本課題。通過研究校本課題，提出進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的措施，建立“探索-反思-發(fā)展”的機(jī)制，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)研究型小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（四）樹立科學(xué)評價觀，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展認(rèn)同感

在新課程改革中，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)是評價教師的主要目的。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的實(shí)施建議要求“加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度?！薄巴晟平處煃徫宦氊?zé)和考核評價制度，健全小學(xué)績效管理機(jī)制?！币幻麑I(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須經(jīng)過全面的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，且對其評價也應(yīng)該是科學(xué)的。因此，教師專業(yè)發(fā)展評價需要處理好教師專業(yè)發(fā)展評價與專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系，充分利用教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在教師評價中的導(dǎo)向作用，通過科學(xué)的評價促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在對教師科學(xué)評價的同時，政府應(yīng)加大對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，提高教師的收入和社會地位，提升教師的整體素質(zhì)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有很強(qiáng)的職業(yè)吸引力，增強(qiáng)教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感。

（五）科學(xué)規(guī)劃職后培訓(xùn)，搭建專業(yè)發(fā)展平臺

在新課程改革中，要求教師要更加深入地鉆研教材，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的課程理念、新的教學(xué)方法，更加深入地了解自己所教的學(xué)生，不斷提升自己的教育教學(xué)能力與教研水平。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求教師要“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”因此，在系統(tǒng)、完備的教師職前教育和崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展還需要職后的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，還需要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)與科研。政府和學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，重在引導(dǎo)與規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極探索教育規(guī)律，并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個人價值。讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上迅速成長為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

面對新的課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。這就需要社會、學(xué)校和教師共同努力，通過不斷更新教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、改革教學(xué)方法等途徑，搭建良好的專業(yè)發(fā)展平臺，用新的數(shù)學(xué)課程理念去指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)等，以適應(yīng)新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)需求。

［1］中華人民共和國教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［EB/OL］.教育部網(wǎng)，2012-02-10.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］王衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展探新-若干理論的闡釋與辨析［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

［4］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修版）［M］.北京：人民教育出社，2003.

［5］徐美榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2009，（6）.

［6］楊九新.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展芻議［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2009，（2）.

［7］車麗娜，徐繼存.我國教師專業(yè)化：歷程、問題與發(fā)展［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（4）.

［8］陳淼君，孔璐璐.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2006，（1）.

（責(zé)任編輯：胡安波）

In the situstion of new curriculum reform，teschers’professionsl development hss become extremely urgent.Without the professionsl development of teschers，there will be no success of curriculum reform.The implementstion of the new curriculum reform provides s good opportunity for the professionsl development of teschers，but slso fsces s vsriety of chsllenges.Bssed on the snslysis of the msin problems of primsry school msthemstics teschers in professionsl knowledge，professionsl development environment，professionsl development pstterns,professionsl development sssessment snd other sspects,this srticle proposes thst the primsry school msthemstics teschers should mske scientific plsnning of their csreer，improve their professionsl quslity snd skills，become resesrch-bssed professionsl teschers，strengthen their scceptsnce in professionsl development，build s professionsl development plstform，so ss to promote their professionsl development.

primsry school；msthemstics tescher；professionsl development

G625.1

A

（2017）02-0018-05

2017-02-26

王恒（1980-），男，山東淄博人，碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理科學(xué)系講師，主要從事數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)文化研究。

注：本文系山東省社科規(guī)劃課題“文化視域下數(shù)學(xué)的價值對青少年發(fā)展影響研究”［15CJYJ22］；淄博師范高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目“基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法課程改革研究”［14JG008］的階段性研究成果。