☆ 何建國

（如東縣豐利中學(xué)，江蘇如東 226408）

“學(xué)習(xí)共同體”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

☆ 何建國

（如東縣豐利中學(xué)，江蘇如東 226408）

“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建意在將學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主體狀態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其構(gòu)建依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異性。教師可采用協(xié)作教學(xué)形式構(gòu)建師生、生生之間平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮集體智慧的力量，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)愿景。

學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)愿景；協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師）共同組成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，促進(jìn)學(xué)生全面成長為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行平等的互動(dòng)與交流，通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、觀念和意見完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，進(jìn)而形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以4人左右的小組討論為最佳形式，具有實(shí)踐性、主體性、互動(dòng)性和協(xié)作性的特征。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同智力傾向的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體，便于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，通過交流彼此的想法和認(rèn)識(shí)促進(jìn)協(xié)作發(fā)展。為了發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢作用，本文在制定小組規(guī)范、引導(dǎo)協(xié)作交流、有效互動(dòng)及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入的探討，意在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體集體智慧的力量，優(yōu)化教學(xué)成效。

一、明規(guī)范，定目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生之間的平等交流與協(xié)作是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，由于學(xué)生長期處在競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，彼此之間缺乏平等互動(dòng)、交流的意識(shí)，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體集體的力量。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，確定小組各個(gè)成員的職責(zé)，并以此作為考察的重要指標(biāo)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉和提升。

例如：在教學(xué)“有效獲取信息——從因特網(wǎng)獲取信息”時(shí)，要求學(xué)生了解搜索信息的常用方法，并掌握利用搜索引擎獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技巧和策略，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力。教師以搜索有關(guān)“中秋節(jié)的來歷、傳說、習(xí)俗、詩詞”等為主題組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將學(xué)生按照強(qiáng)弱結(jié)合的方式組成以4人為單位的學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)生在一刻鐘內(nèi)利用所學(xué)的搜索技巧找到答案，并讓小組長代表發(fā)言。同時(shí)將學(xué)生之間的交流、協(xié)作，每位成員參與搜索的意見表達(dá)等作為小組最終成績考察的依據(jù)。組內(nèi)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容的搜索，并在組內(nèi)交流搜索情況。由于教師并沒有指定用哪種方法進(jìn)行搜索，需要小組首先討論搜索的策略（目錄搜索，全文搜索），然后再各自執(zhí)行自己的任務(wù)，最后進(jìn)行匯總，由小組長做最終答案的匯報(bào)。教師根據(jù)各個(gè)小組的匯報(bào)情況，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，誘發(fā)認(rèn)知沖突，深化學(xué)生理解層次，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

二、善交流，懂協(xié)作，共同學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)共同體中每一位成員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有獨(dú)特性，即每一位學(xué)生都掌握著與自身認(rèn)知特點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)，也就是自己的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生為了在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)成一致性的理解，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)和交流，而互動(dòng)和交流是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。因此，教師需要安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都有展示自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成良性互補(bǔ)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”一章時(shí)，教師以“我在南京尋找春天”為主題設(shè)置制作Word小報(bào)的任務(wù)，要求學(xué)生利用本章內(nèi)已經(jīng)學(xué)過的Word文檔操作技能制作富有創(chuàng)意的小報(bào)，并在各個(gè)小組間進(jìn)行評(píng)比。首先，小組成員就小報(bào)的規(guī)劃進(jìn)行討論，其中涉及圖片、正文內(nèi)容、排版等；然后針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行具體操作細(xì)節(jié)的討論，如圖片編輯涉及圖片大小、位置移動(dòng)、圖文混排等；正文內(nèi)容涉及文字處理操作，主要有字體、顏色、大小、段落設(shè)置等；版面的排版主要包括分欄、頁眉頁腳、版面設(shè)計(jì)等。所有這些具體的操作內(nèi)容都需要小組成員進(jìn)行交流與討論才能確定實(shí)施方案，以發(fā)揮集體的力量制作出精美的Word小報(bào)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)入集中制作階段也會(huì)遇到意想不到的問題。此時(shí)的問題又是引發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行交流討論的機(jī)會(huì)，如學(xué)生在將圖片與文字混排時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)圖片遮住文字的問題，此時(shí)借助教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生通過“組合”操作解決圖文遮擋問題，進(jìn)而順利地完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

三、設(shè)問題，善引導(dǎo)，有效互動(dòng)是核心

在學(xué)習(xí)共同體中，師生、生生之間是平等的互動(dòng)關(guān)系，教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生在思考中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師的有效提問不可或缺，能夠起到引導(dǎo)方向、激發(fā)思考、串聯(lián)課堂的作用，從而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，營造師生互動(dòng)、生生討論的協(xié)作氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

例如：教師在教學(xué)“計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)”時(shí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒的特征和傳播途徑，掌握防毒、殺毒的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生安全防范意識(shí)。為了完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)本節(jié)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)小組通過交流與互動(dòng)，得出統(tǒng)一的結(jié)論?！笆裁词怯?jì)算機(jī)病毒，它和普通的生物病毒有何區(qū)別？計(jì)算機(jī)病毒有哪些特征？防范計(jì)算機(jī)病毒的措施有哪些？”針對(duì)這些問題，各個(gè)小組成員分別通過閱讀材料的方式獲取相應(yīng)的答案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流力求結(jié)論的統(tǒng)一性。由此，班級(jí)中的學(xué)習(xí)共同體通過有效閱讀、有效交流、積極主動(dòng)參與等方式形成良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)病毒是一種人為編制的程序，通過自我復(fù)制快速傳播，并在一定條件下被激活，破壞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，造成巨大損失；它具有繁殖性、潛伏性和傳染性。所有這些知識(shí)都是小組成員總結(jié)歸納的成果，經(jīng)歷了信息提煉、交流總結(jié)等過程，讓每位成員都能發(fā)揮自己的特點(diǎn)，在取長補(bǔ)短中獲得不同程度的提升。

四、多角度，多元化，有效評(píng)價(jià)是保障

在學(xué)習(xí)共同體中，由于學(xué)生的分工不同，教師無法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)節(jié)的作用，因此，教師要實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而獲得不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。這里的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的正確性和解決問題方案的合理性；學(xué)生是否在交流、協(xié)作中發(fā)揮有意義的作用；學(xué)生參與共同體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等。評(píng)價(jià)方式采用組內(nèi)、組間、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多種方式進(jìn)行，從而確保學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)圖表與分析”一節(jié)內(nèi)容中，教師以“西藏旅游考察”為主題，要求學(xué)生建立拉薩各月平均降水量、拉薩年氣溫表、西藏民俗節(jié)日在各月份中的個(gè)數(shù)三個(gè)方面內(nèi)容的圖表，其目的是使學(xué)生通過圖表能夠更加直觀地獲得需要的信息，便于安排出游計(jì)劃。這其中涉及圖表類型（柱形圖，折線圖，餅圖）的確定、掌握?qǐng)D表構(gòu)建操作、圖表編輯等內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)共同體中的每位成員通過交流確定圖表繪制的方案。每組在提交作品后，教師開展多元化的評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生自評(píng)；然后根據(jù)教師展示每組的作品進(jìn)行組間評(píng)論；最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，先是針對(duì)各小組圖表類型選擇的合理性（降水量，民俗節(jié)日可用柱形圖，氣溫用折線圖）進(jìn)行評(píng)價(jià)，再針對(duì)學(xué)生圖表構(gòu)建操作正確與否（插入-圖表-圖表向?qū)В┻M(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)小組交流環(huán)節(jié)每位學(xué)生是否積極表現(xiàn)、主動(dòng)參與并提出有建設(shè)性的建議等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，從而評(píng)出最優(yōu)的學(xué)習(xí)共同體。在評(píng)價(jià)過程中，教師在肯定學(xué)生閃光點(diǎn)的同時(shí)，也對(duì)不足的地方提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生補(bǔ)充短板，獲得提升，鞏固了學(xué)習(xí)成效。

總之，“學(xué)習(xí)共同體”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中師生、生生之間平等、民主的學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生彼此之間為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)組建的協(xié)作團(tuán)體，利于學(xué)生集體智慧和力量的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。因此，教師應(yīng)制定小組規(guī)范，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流合作，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍；巧設(shè)問題引導(dǎo)師生有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流；開展多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而幫助學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)愿景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

[1]王天曉.理論視野下的學(xué)習(xí)共同體探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017,(04)：1-5.

[2]雷金屹,李景山,趙玉琳.學(xué)習(xí)共同體理論的價(jià)值及本土化[J].高教論壇,2017,(01)：20-22，27.

[3]張杰.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的探究[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(05)：101-104.

[編輯：閆長松]

北京高校成立博士宣講團(tuán)

北京高校學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想博士宣講團(tuán)日前在清華大學(xué)授旗組建。北京市委教育工委副書記鄭登文表示，成立博士宣講團(tuán)是北京學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神的創(chuàng)新舉措，宣講團(tuán)成員要先學(xué)一步、學(xué)深一步，原原本本、逐字逐句地學(xué)習(xí)黨的十九大報(bào)告，深刻領(lǐng)會(huì)“8個(gè)明確”的科學(xué)內(nèi)涵和“14條堅(jiān)持”的基本方略。根據(jù)受眾特點(diǎn)，設(shè)計(jì)宣講內(nèi)容，把道理講清楚、把熱點(diǎn)講透徹、把難點(diǎn)講明白，真正做到入腦入心。

據(jù)了解，博士宣講團(tuán)由北京市委教育工委、市委講師團(tuán)聯(lián)合清華大學(xué)組建，由北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等43所北京高校的150名優(yōu)秀研究生黨員骨干組成。

（施劍松）

G434

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1671-7503（2017）21-0070-02