☆ 王珠珠 馬玉慧

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121000）

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)品zSpace的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

☆ 王珠珠 馬玉慧

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121000）

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對教育關(guān)注度的普遍提高，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被越來越多的應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。本文以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的新興產(chǎn)品zSpace為研究對象，對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、zSpace的硬件設(shè)備、軟件工具和STEAM課程進(jìn)行了介紹，并對zSpace在教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行了闡述，梳理出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中開展交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題,探討了新興技術(shù)在教育中的支持作用，以期能通過此探究對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用提供借鑒。

虛擬現(xiàn)實(shí)；zSpace；教學(xué)活動(dòng)；交互學(xué)習(xí)

一、研究背景

虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能和機(jī)器人是習(xí)近平主席在G20杭州峰會(huì)上重點(diǎn)提及的未來三大核心技術(shù)。伴隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變，探索深度學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教育模式的新變革，已經(jīng)成為目前教育界的研究熱點(diǎn)。早在2014年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就明確提出要利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，支持與專業(yè)課程配套的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用[1]。2017年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中也提到要積極發(fā)展“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，探索未來教育教學(xué)新模式。同時(shí)也再次強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)[2]。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)更多的介入到教育領(lǐng)域，對虛擬現(xiàn)實(shí)VR教育的探索也引起了更多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，而教育部也開始探索如何將VR技術(shù)引入課堂教學(xué)，教育部最新印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出啟動(dòng)基于VR的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，完成“‘互聯(lián)網(wǎng)+’智慧教育”示范基地建設(shè)[3]。教育是民生之基礎(chǔ)，一直以來都是人們關(guān)心的話題，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，親身體驗(yàn)往往比教師的言傳更能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從一系列已出臺的政策可以預(yù)測，未來教育中，“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)+教育”的新型教育模式的發(fā)展態(tài)勢不容小覷。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)介紹

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)活動(dòng)中所遇到問題的過程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中遇到的問題；二是選擇建立解決問題的方案；三是對所建立的方案進(jìn)行試行；四是對教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；最后是查漏補(bǔ)缺并修改活動(dòng)設(shè)計(jì)方案[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是基于客觀主義的，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是基于教師不斷的講授式教學(xué)和學(xué)生根據(jù)教師的講授不斷積累的過程，也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的填鴨式，題海式問題，而忽略了學(xué)習(xí)策略、方式的選擇，只是一味的強(qiáng)調(diào)結(jié)果，致使不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。同樣，這種重復(fù)式的教學(xué)也容易讓教師失去對知識的創(chuàng)新能力，使其對自身職業(yè)產(chǎn)生疲倦感。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)

虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教育是以認(rèn)知理論、建構(gòu)主義及模擬法則為理論依據(jù)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合技術(shù)在教育中的應(yīng)用歷程，新技術(shù)應(yīng)用于教育對教學(xué)方式、手段的變革以及促進(jìn)人們對教育的思考等都有一定的積極意義。讓學(xué)生接受一個(gè)新的學(xué)習(xí)工具，首先應(yīng)是從認(rèn)知心理出發(fā)，考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和對情境的理解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的構(gòu)建來自于學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)相對于傳統(tǒng)書本上的知識增加了學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，通過虛擬教學(xué)平臺的搭建和多種資源的呈現(xiàn)，更有利于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。模擬法則在工程領(lǐng)域運(yùn)用較多，包括物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩大類，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育中，主要用的是物理模擬，如虛擬實(shí)驗(yàn)室，虛擬模型等。虛擬現(xiàn)實(shí)提供了直觀、交互的平臺，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

虛擬現(xiàn)實(shí)以其仿真、交互等特性，給學(xué)習(xí)者提供了情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主探索、交互等方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加的多元化，因此評價(jià)方式也不斷趨于多樣化。這種可視化虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式加深了對知識的理解和運(yùn)用，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

1.zSpace介紹

zSpace是一家專注于教育、醫(yī)療、企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的技術(shù)供應(yīng)商，該公司位于美國硅谷。zSpace通過逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，并融合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓用戶體驗(yàn)到超出傳統(tǒng)技術(shù)環(huán)境的感受。在美國本土已有上萬的學(xué)生使用zSpace STEAM（science科學(xué)，technology技術(shù)，engineering工程，art藝術(shù)，mathematics數(shù)學(xué)）實(shí)驗(yàn)室課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。2015年zSpace面向中國教育、醫(yī)療、仿真、設(shè)計(jì)與培訓(xùn)等領(lǐng)域，在北京正式推出了全球首個(gè)一體式桌面應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案——zSpace300。zSpace一體機(jī)是一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺，主要采用觸覺（通過觸摸和力反饋與虛擬對象交互）、3D技術(shù)和VR技術(shù)[6]。它允許用戶把看到的虛擬對象從設(shè)備中拿出來，360度旋轉(zhuǎn)，甚至拆分。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，蝴蝶可以飛翔，人的心臟有跳動(dòng)的節(jié)拍，創(chuàng)造了栩栩如生的沉浸式和交互式的體驗(yàn)，為用戶提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。zSpace是世界上第一個(gè)成熟的桌面沉浸式3D虛擬交互學(xué)習(xí)平臺，完全脫離傳統(tǒng)鼠標(biāo)的創(chuàng)新交互模式，可以幫助學(xué)生沉浸在虛擬3D世界中做學(xué)習(xí)探究及實(shí)驗(yàn)。zSpace專注于科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)教育、醫(yī)療教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，通過逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，可以啟發(fā)和加速學(xué)習(xí)者的理解。zSpace曾獲選《技術(shù)和學(xué)習(xí)》雜志頒發(fā)的“最好新產(chǎn)品”稱號。zSpace創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室方案獲得了由國際智慧教育展覽會(huì)組委會(huì)頒發(fā)的2016“校園好方案”[7]。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容有外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之分，虛擬現(xiàn)實(shí)與教育相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以最有效、直觀的形式呈現(xiàn)出來，不再只是簡單的理論驗(yàn)證和記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以課本為載體，以教為主，具有順序性，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了一種動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)資源，既注重知識的形成過程又注重知識的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出非線性的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，這也有助于學(xué)習(xí)者對知識的遷移學(xué)習(xí)[8]。

教學(xué)手段上，利用虛擬現(xiàn)實(shí)的情景化教學(xué)環(huán)境能夠把抽象概念、原理、實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)的表現(xiàn)出來，促進(jìn)教學(xué)手段的科學(xué)化和高效化。讓學(xué)習(xí)者通過自主探究，發(fā)現(xiàn)、協(xié)作的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，真正的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考、交流，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例與分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容選自九年級下冊第二十九章《投影與視圖》第二節(jié)《三視圖》，本節(jié)是本章的核心內(nèi)容，主要講物體的主視圖、俯視圖、左視圖之間的位置關(guān)系。本節(jié)課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對三視圖的理解，并能正確畫出簡單圖形的三視圖；難點(diǎn)是能夠熟練地運(yùn)用Studio Chinese和沙盤觀察立體圖形的三視圖。三視圖的含義主要是靠學(xué)生在運(yùn)用zSpace進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中逐漸理解，學(xué)生對運(yùn)用zSpace認(rèn)識三視圖方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對簡單立體圖三視圖的認(rèn)識以及復(fù)雜立體圖形三視圖的理解方面,由于學(xué)生第一次接觸三視圖概念，而且zSpace中所提供的立體圖形足夠多，所以學(xué)生可以利用這些模型進(jìn)行對比、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了投影，因此對本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想并鍛煉學(xué)生的空間想象能力。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生通過七年級上冊第四章《圖形認(rèn)識初步》和上一節(jié)投影的學(xué)習(xí)，對視圖與投影已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上借助虛擬現(xiàn)實(shí)平臺通過對模型的觀察和動(dòng)手實(shí)踐可使他們在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把對幾何圖形的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)平臺進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式中，分小組學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過小組交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：從觀察模型和投影兩個(gè)角度理解三視圖的概念。

過程與方法：（1）通過zSpace找到Studio Chinese和沙盤并打開（實(shí)踐觀察等活動(dòng)使學(xué)生知道物體的三視圖與正投影的相互關(guān)系及三視圖中位置關(guān)系、大小關(guān)系）。（2）通過對概念的認(rèn)識以及對模型三視圖的理解能畫出簡單幾何體的三視圖。

情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想并鍛煉空間想象能力。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）利用zzSSppaaccee從不同角度觀察模型

一是聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些幾何體，讓學(xué)生小組討論后回答提出的問題?？偨Y(jié)學(xué)生的答案并展示生活中常見的幾何體。二是與學(xué)生一起回憶之前學(xué)習(xí)的zSpace的操作，運(yùn)用Studio Chinese和沙盤找到立體圖形并打開。三是思考從前、側(cè)、上三個(gè)角度觀察模型，思考不同的角度觀察圖形的異同。四是小組交流三個(gè)不同角度觀察的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。五是思考只觀察一個(gè)面的投影能完整地反映這個(gè)物體的形狀和大小嗎？如不能，還需哪些投影面呢？

（二）認(rèn)識三視圖

通過前面從三個(gè)不同角度對模型的觀察，引入三視圖的概念。讓學(xué)生從不同角度觀察模型，并畫出三視圖?；仡櫳瞎?jié)課投影的知識，從投影的角度理解三視圖，根據(jù)物體在不同方向的投影畫出三視圖。

（三）總結(jié)畫法

對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三視圖的畫法，有什么規(guī)律？小組成員進(jìn)行討論，認(rèn)真觀察模型然后討論，對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)記錄，最后教師通過對不同小組提問的機(jī)制，促進(jìn)小組養(yǎng)成交流習(xí)慣。學(xué)生討論后，教師展示三視圖的正確畫法，通過糾錯(cuò)、歸納總結(jié)的方式加深對知識的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真觀察模型，積極參與討論的學(xué)生提出表揚(yáng)，通過這種評價(jià)方式端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生小組討論的積極性。

（四）動(dòng)手畫三視圖

教師展示相對復(fù)雜的立體圖形，運(yùn)用總結(jié)出來的三視圖的畫法，引導(dǎo)學(xué)生畫出立體圖形的三視圖，并布置練習(xí)作業(yè)，這樣能起到舉一反三、拔高知識難度和加深學(xué)生知識掌握的作用。

（五）內(nèi)容小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，是對所學(xué)知識的鞏固也是鍛煉學(xué)生對知識的抽象概括能力。一是畫一個(gè)立體圖形的三視圖時(shí)要考慮從某一個(gè)方向看物體獲得的平面圖形的形狀和大小，不要受到該方向的物體結(jié)構(gòu)的干擾。二是在畫三視圖時(shí)，三視圖不要隨意亂放，應(yīng)做到俯視圖在主視圖的下方，左視圖在主視圖的右邊，三個(gè)視圖之間保持：長對正，高平齊，寬相等。

五、虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)分析

在我國的教育事業(yè)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法延續(xù)已久，人們也逐漸意識到它的弊端與不足。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓一些以往只能通過書本和文字了解到的內(nèi)容直觀的展示給學(xué)生，而不再是抽象的、概念上的認(rèn)知，可帶給學(xué)習(xí)者沉浸式的直觀體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其仿真、交互、安全、沉浸等優(yōu)勢加入到課堂中，讓學(xué)習(xí)變得更加直觀、形象、生動(dòng)，解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中部分場景無法在現(xiàn)實(shí)課堂中呈現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，可使學(xué)生身臨其境的進(jìn)入微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)縮小了教育與社會(huì)的差距，改變了學(xué)習(xí)者的思維方式，影響著學(xué)習(xí)者對外界時(shí)空、自我的認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高都有著不可比擬的優(yōu)勢。

人類文明的口授言傳其實(shí)就是對現(xiàn)實(shí)的一種虛擬，但是在教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷、親身感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動(dòng)地去交互與被動(dòng)地觀看有著質(zhì)的差別[9]。在zSpace中的STEAM教育理念，允許學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的項(xiàng)目，在這個(gè)過程中掌握跨學(xué)科的知識，體現(xiàn)了個(gè)體差異化教學(xué)的重要性、注重拓展性思維訓(xùn)練、與人合作能力培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及潛能開發(fā)等。zSpace能給學(xué)生帶來終極的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生通過交互深入理解概念。而且，zSpace能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入到復(fù)雜的課程中，同時(shí)降低實(shí)驗(yàn)室的意外風(fēng)險(xiǎn)。zSpace的教育和科研解決方案，有效的幫助了學(xué)生、教員及研究人員來理解、教授以及解決有挑戰(zhàn)性的問題。美國很多學(xué)校都在使用zSpace開發(fā)創(chuàng)新性解決方案，提供激發(fā)興趣的教育方法。隨著zSpace的不斷改進(jìn)，根據(jù)國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育環(huán)境，STEAM平臺越來越本地化，更契合我國學(xué)生的特點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將為中國的教育方式翻開新的篇章。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合將成為一個(gè)重要問題，zSpace對學(xué)習(xí)空間的變革，探索深度學(xué)習(xí)的方法也將助力中國教育信息化走向“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的新階段。

六、總結(jié)與展望

不同的時(shí)代，教育的傳承方法、傳承內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化，信息時(shí)代教育是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用不斷變化的，教育從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面都將發(fā)生根本性的變革。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓教學(xué)更具吸引力，可以增強(qiáng)代入感，并且能吸引學(xué)生，未來它將在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容研發(fā)等方面發(fā)揮重要作用。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育需要得到政府的大力支持和引導(dǎo)，這樣才能提高教師和企業(yè)的積極性。也需要企業(yè)更好的制作與投入，只有實(shí)現(xiàn)了商業(yè)化運(yùn)營，公司才會(huì)有更大的熱情，加大投資力度。學(xué)校、教師也應(yīng)不斷改變傳統(tǒng)教育方式，學(xué)習(xí)和掌握新產(chǎn)品新技術(shù)，讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)真正的為教育所用，服務(wù)于教育。專業(yè)教師、政府、公司三方面結(jié)合起來，虛擬現(xiàn)實(shí)教育才有可能更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，服務(wù)于教育[10]?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’教育”為教育信息化和教育變革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)跨界融合，整合教育界、政府、企業(yè)以及整個(gè)社會(huì)的力量，才能更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，更好地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備zSpace作為前瞻性的教學(xué)工具能通過立體顯示和頭部跟蹤技術(shù)，帶來直觀的全景畫面，這將會(huì)成為教育變革的助推力。

[1]陳琳,陳耀華,喬燦,陸薇.教育領(lǐng)域綜合改革開局之年我國教育信息化新發(fā)展——2014年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育,2015,(01)：138-145+4.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]2017年教育信息化工作要點(diǎn)·核心目標(biāo)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(03)：70.

[4]郭紹青.信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合[M].北京：中國人事出版社,2002.

[5]黃榮懷,馬丁,張進(jìn)寶.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2008.

[6]2016zSpace中國市場關(guān)鍵詞盤點(diǎn).zSpace官方平臺,2017,(01).

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[編輯：莊豐源]

江西浮梁多管齊下構(gòu)建助學(xué)網(wǎng)絡(luò)

“我雖然家境貧困，卻能靠助學(xué)貸款順利讀完大學(xué)，在全球500強(qiáng)的公司就職，想到這一切真的很感激?！边@段話來自華為技術(shù)有限公司員工計(jì)麗紅近日寫給江西省浮梁縣教體局學(xué)生資助管理中心主任吳新平的信。計(jì)麗紅2009年考上大學(xué)時(shí)，生源地助學(xué)貸款解了她的燃眉之急，幫她圓了大學(xué)夢。

計(jì)麗紅考上大學(xué)時(shí)，父母均已年過六旬，而且一度身體不好，家中債臺高筑，入學(xué)需要繳納的5500元費(fèi)用對計(jì)麗紅一家來說是一筆巨款。在浮梁縣學(xué)生資助中心幫助下，計(jì)麗紅獲得了6000元生源地助學(xué)貸款，此后讀大學(xué)的4年里，生源地貸款讓她順利完成了學(xué)業(yè)。

在浮梁縣，像計(jì)麗紅一樣得到政府資助得以完成學(xué)業(yè)的寒門學(xué)子還有很多?！白屫毨Ъ彝サ暮⒆蛹皶r(shí)得到資助是教育工作者的責(zé)任?！备×嚎h教體局局長程根才說。

浮梁縣實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，對來自1500多個(gè)建檔立卡貧困家庭的學(xué)生實(shí)行“五免”：校服、作業(yè)本、義務(wù)教育階段“規(guī)定目錄教輔”、普通高中“電教教材、音像教材”以及“學(xué)生、幼兒意外傷害身故保險(xiǎn)”投保費(fèi)用全部免費(fèi)。同時(shí)，建檔立卡戶學(xué)生就讀普通高中和中職學(xué)費(fèi)全免，義務(wù)教育貧困家庭寄宿學(xué)生均可得到生活補(bǔ)助。近年來，浮梁縣實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校營養(yǎng)午餐改善計(jì)劃，推行普通高中、中職國家助學(xué)金制度，以及高考入學(xué)政府資助金制度，多管齊下，構(gòu)建了全方位多層次的助學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

為了把助學(xué)工作落到實(shí)處，浮梁縣強(qiáng)化對資助流程的管理，建立了培訓(xùn)和互查制度。近10年來，全縣共有3810人獲得生源地助學(xué)貸款共計(jì)2403.7萬元，兩萬名中小學(xué)生享受到了縣本級營養(yǎng)午餐，63998名中小學(xué)生受到資助，5708名職業(yè)高中學(xué)生獲得了資助資金。

（徐光明 雷杰能）

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