☆劉向榮

（濱?？h獐溝中學，江蘇濱海224500）

“深度學習”在高中信息技術教學中的運用

☆劉向榮

（濱?？h獐溝中學，江蘇濱海224500）

“深度學習”理論在高中信息技術教學中的運用，能夠解決學生淺層學習出現(xiàn)的諸多問題，幫助學生形成批判性思維，促進學生高階思維能力的發(fā)展。在教學中，教師應強化對原理的學習理解，實現(xiàn)技能遷移；應注重知識內容的有機整合，吐故納新；應著意構建知識網絡，提供技術支撐內核；應創(chuàng)設真實情景，強化技能實際應用，以實現(xiàn)學生的全面學習目標。

高中信息技術；教學；深度學習

深度學習，是指以深層次理解學習為基礎，以解決實際問題為目標，注重學習知識內容的整合，讓學生主動地學習新知識和新思想，并將其靈活地融入到原有的認知結構中，從而實現(xiàn)知識遷移的一種學習。其特點是注重學習理解的批判性，強調內容的整合性，著意知識建構的反思、知識遷移的運用和問題的解決等。深度學習在高中信息技術教學中的運用，能夠解決學生機械化學習，純粹模仿技術操作，單純記憶知識點等問題，以提高學習成效。因此，在教學中，教師應從理解的批判性、內容的整合、建構的反思和解決實際問題等方面入手，切實解決學生淺層次學習的狀況，以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

一、強化原理的學習理解，實現(xiàn)技能遷移

深度學習強調學生對學習知識批判性的理解，是建立在理解基礎上的，學生在學習信息技術時保持一種批判或者質疑的學習態(tài)度，能夠批判性地對新知識原理進行深入的思考，并能靈活地將其應用到已有的認知結構中。要求學生在理解原理的基礎上進行質疑辨析，從而在辨析中強化對深層知識或復雜概念的理解，為學生能夠實現(xiàn)技能的遷移奠定理論基礎。很多學生在學習信息技術知識時，都能做到技術上的模仿操作，而這些操作恰恰是知識原理的拓展和延伸，技術操作是在原理的基礎上產生的。因此，教師強化學生原理的理解學習，能夠讓學生從模仿操作的局限中解放出來，讓學生在掌握原理的基礎上能夠舉一反三，觸類旁通，體會自由創(chuàng)作的樂趣，從而實現(xiàn)技能的遷移。

比如：以“表格數(shù)據(jù)的處理”教學為例，涉及到數(shù)據(jù)的計算，可以采用函數(shù)或公式的方法進行各類數(shù)據(jù)的計算處理。很多學生都會模仿教師的操作能夠完成相應數(shù)據(jù)計算任務。然而，多數(shù)學生不明白為什么會產生這樣的結果？這種操作能夠解決什么樣的實際問題？操作步驟之間有怎樣的內在聯(lián)系？類似這樣的問題學生并沒有深入思考過。教師應在教學中以計算多項加法為例展示函數(shù)和公式兩種計算過程，并在過程中展示選擇每一項數(shù)據(jù)的內涵和意義，讓學生明白這種計算的內在原理是什么，讓學生明白這種計算方法的價值，解決什么樣的問題，便于學生在運用中靈活地實現(xiàn)技能的遷移，從而實現(xiàn)深層次的理解。

二、注重知識內容的有機整合，吐故納新

深度學習主張新舊知識的整合，通過構建新舊知識的聯(lián)系，獲得新知，并將其整合到認知結構中，引導學生產生深層次理解，實現(xiàn)遷移的創(chuàng)新運用。學生學習每一個新知識都能涉及到舊知識的運用，新舊知識的有機整合能幫助學生更好地理解新知識。深度學習則是強調學習內容的整合，而這種整合包括內容和學習過程的整合，其中，過程的整合是構建新舊知識點之間的聯(lián)系，并在深層次理解的基礎上，促進學生創(chuàng)新思維的形成。教師通常會通過構建圖表、概念圖等方式梳理新舊知識之間的聯(lián)系，吐故納新，促進學生形成創(chuàng)新思維。

比如：以“文件的下載”教學為例，其教學目標是讓學生體驗多種下載方法，掌握文件下載的類型。學習中涉及到信息的獲取，因特網的搜索等舊的知識，需要學生在體驗下載方法的同時整合已學的舊知識，從而構建新舊知識之間的內在聯(lián)系。教師采用任務驅動法，讓學生完成下載一首歌曲的任務，教師以劃分小組的方式，引導學生彼此之間進行交流和探討，通過對新舊知識的整合分析，探究不同的下載方法，并從中選擇適合本組歌曲下載的最優(yōu)方案，以實現(xiàn)技能的遷移。任務操作之前，教師通過案例展示下載的過程，將操作中隱含的理論知識深入挖掘出來，引導學生進行深度理解。任務操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同的小組選用的方法是不同的，這在一定程度上體現(xiàn)了學生對知識運用的透徹理解，并在運用中實現(xiàn)創(chuàng)新，有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、著意構建知識網絡，提供技術支撐內核

深度學習著意構建反思，構建反思是在新舊知識整合的基礎上通過分析、調整，重塑原有的認知結構，這是淺層學習和深度學習最本質的區(qū)別。教學中，教師通過構建知識網絡，重新對新舊知識進行理解和認識，建構新知序列，并在構建過程中對自我學習知識進行檢查、反思和調控，以調動學生學習的積極性，為信息技術的實踐遷移奠定內核支撐。

比如：以“信息與信息技術”教學為例，涉及到信息技術的概念、特征、信息技術的歷史發(fā)展、信息技術的合理利用等內容，很多知識都比較抽象，學習起來有一定的難度，而學生的實際操作都是以這些理論知識為依據(jù)的，否則，技術的操作就失去了核心的靈魂，學生的操作就會僅僅停留在膚淺的操作層面。因此，教師根據(jù)本節(jié)知識脈絡構建知識網絡圖表，讓學生對知識之間的聯(lián)系有一個清晰的了解，便于學生透徹地理解概念的本質，掌握信息的特征，將新知識納入到已有的知識結構中，構建新舊知識之間的網絡關系，避免孤立、片面的淺層學習方式，以完成深度學習。

四、創(chuàng)設真實情境，強化技能應用

深度學習以解決實際問題為宗旨，要求學生根據(jù)所學理論知識，通過深度理解、分析、加工等思維過程，掌握知識的本質內涵，從而將學習的知識靈活地運用到實際情景中，以解決實際問題，實現(xiàn)信息技術理論的有效遷移。學生在教師創(chuàng)設的相似情景中，深層次理解信息技術知識，并批判性地對理論知識的運用進行思考，對關鍵的要素進行把握和判斷，在實際運用中能夠舉一反三，以促進學生全面學習目標的達成。

比如：以“表格數(shù)據(jù)的圖形化”教學為例，這是信息加工內容的一部分，利用表格直觀地表達數(shù)據(jù)，是日常工作和學習中經常用到的信息處理方式，是學生必須掌握的基本操作技能。教師通過任務的布置，以多媒體視頻的方式展示教學過程，創(chuàng)設真實的教學情景，模擬數(shù)據(jù)圖形化的操作案例，引導學生對數(shù)據(jù)圖形化的應用價值和解決的問題進行討論和思考，深層次把握數(shù)據(jù)圖形化的操作方法。以“中小學生上網情況”為數(shù)據(jù)源，就學生上網使用用途進行圖形加工處理，分別對學習資料查詢、聊天、游戲、瀏覽信息及其它等內容進行圖形化處理。讓學生通過小組合作的方式進行深入分析，思考解決問題的方法。教師引導學生對解決方法進行深度的分析，讓學生自主探究完成圖表的創(chuàng)作，并將學習的知識有效地遷移到技能運用中，達到靈活運用知識的目的。

總之，深度學習是批判性、主動性的學習，其核心是促進學生高階思維能力的發(fā)展，強調理論知識在實際運用中的有效遷移，這符合“自主、探究、合作”的新型學習模式，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師應強化學生學習批判性的理解，注重學習內容的整合，著意知識網絡的構建，強化學生反思性學習，創(chuàng)設真實教學情境，注重技能的實際運用，從而解決實際問題。除此之外，教師還可以通過明確高階思維發(fā)展目標，選擇持續(xù)關注的評價方式等積極引導學生進行深度學習，以提高學習的實效性。

[1]高月勤.深度學習視角下學案設計策略研究[D].重慶:西南大學, 2016.

[2]張曉佳,趙建華.信息技術支持的深度學習研究綜述[J].教育信息技術,2015,(09):44-46.

[3]李玉霞.開展深度學習,有效促進信息技術教學[J].中國校外教育,2014,(33):167.

[編輯：莊豐源]

G434

A

1671-7503（2017）07-0051-02