☆林子軼

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位分析

☆林子軼

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅給遠(yuǎn)程教育帶來了全新的發(fā)展環(huán)境，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中出現(xiàn)了很多問題，其中最為突出的問題是教育者的教學(xué)能否滿足大范圍學(xué)習(xí)者的需要。所以重新定位遠(yuǎn)程教育中教師的角色至關(guān)重要。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教師；角色定位

一、遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程

按照不同的階段使用的教學(xué)媒體類型的不同，中國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域著名的學(xué)者丁興富認(rèn)為遠(yuǎn)程教育可以分為三個(gè)發(fā)展階段，分別是函授教育階段、多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育階段、開放靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段[1]。

（一）函授教育階段

函授教育起源于十九世紀(jì)中期，在這個(gè)時(shí)期英國倫敦大學(xué)產(chǎn)生了校外學(xué)位制度，開創(chuàng)了高等教育層次遠(yuǎn)程教育的先河。后來隨著技術(shù)的發(fā)展，在十九世紀(jì)末期到二十世紀(jì)初期，世界上很多國家先后興起了非校園內(nèi)教學(xué)和函授教育。與西方國家相比，中國的函授教育出現(xiàn)較晚，直到二十世紀(jì)五十年代我國才有了函授教育。我國函授教育的主要教育資源是紙質(zhì)的印刷教材，學(xué)習(xí)者可以有機(jī)會(huì)接受面對(duì)面的直接教學(xué)，但是主要的學(xué)習(xí)手段是將自己的作業(yè)郵寄給教授者，教授者批改完作業(yè)后再回寄給學(xué)習(xí)者。

（二）廣播電視遠(yuǎn)程教育階段

從二十世紀(jì)上半葉開始，電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育中開始使用錄像錄音、廣播、衛(wèi)星、電視等全新的媒體，由呆板的函授教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用多種媒體的廣播電視教育，這就迎來了遠(yuǎn)程教育的第二個(gè)發(fā)展階段——廣播電視遠(yuǎn)程教育階段。在這一階段出現(xiàn)了廣播電視大學(xué)和開放大學(xué)，還有各種獨(dú)立自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)[2]。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段

二十世紀(jì)末期，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及通信技術(shù)都取得了極大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者與教授者之間的交互方法得到了極大的改善，師生與生生之間的交流方式不再是以前的單向通信模式[3]，而是變成了比以前更加靈活、更加便利的雙向交互的通信方式。這個(gè)階段的遠(yuǎn)程教育在澳洲和歐洲被稱作開放靈活的遠(yuǎn)程教育，一些國際間的組織稱之為開放和遠(yuǎn)程教育，而在中國則將其稱之為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[4]。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征

（一）教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)習(xí)者的領(lǐng)導(dǎo)者與控制者，教師在課堂上享有絕對(duì)的權(quán)威。教師在過去的師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位，教師告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣去學(xué)習(xí)、花費(fèi)多少時(shí)間去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程完全由教師所掌控。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者由以前的知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體[5]。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中不再是教師告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎么樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、具體用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、在什么時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，成為了學(xué)習(xí)的主人，不再是學(xué)習(xí)的奴隸。

（二）教學(xué)媒體的不同

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)媒體非常落后，主要是粉筆、黑板和紙質(zhì)的課本。而在廣播電視遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)媒體主要有錄像機(jī)、錄音機(jī)、廣播、衛(wèi)星、電視等。但是不論是在傳統(tǒng)教育中還是在函授教育和廣播電視教育中，所使用的媒體都是單向的媒體，教育者和學(xué)習(xí)者之間并不能通過所使用的媒體來實(shí)現(xiàn)雙向的交互通信。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中所使用的教學(xué)媒體是可以實(shí)現(xiàn)雙向交互通信的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人和機(jī)器以及人與人之間雙向的交互通信，從而可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育教師學(xué)習(xí)者的影響。另外，學(xué)習(xí)者還可以借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來自由地獲取自己所需要的任何學(xué)習(xí)資料。

（三）教育資源的不同

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源只有極其有限的紙質(zhì)教材，教育資源非常匱乏。而在以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)從多種途徑靈活自由地獲取自己所需要的各種學(xué)習(xí)資源。所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育資源更加豐富多樣且更加容易獲得。

（四）教學(xué)方式的不同

在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的是面對(duì)面的課堂教學(xué)，學(xué)生之間可以直接進(jìn)行接觸。而在遠(yuǎn)程教育中，教育者和學(xué)習(xí)者處于時(shí)空分離的狀態(tài)，教育者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是遠(yuǎn)程教育，二者之間處于永遠(yuǎn)的分離狀態(tài)，不可以進(jìn)行直接的交互[6]。因此遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大多數(shù)時(shí)候都是以自己為中心進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師角色定位

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)者

與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，函授教育和廣播電視教育具有很多傳統(tǒng)課堂教育所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，但它依然繼承著傳統(tǒng)面授教學(xué)的缺陷：以教師為中心，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所能發(fā)揮的重要作用，把學(xué)習(xí)者當(dāng)成知識(shí)被動(dòng)接受的對(duì)象，一味地向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)。但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在教育教學(xué)過程中起到的是輔導(dǎo)作用。

1.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提供學(xué)習(xí)建議

通過每節(jié)課之后的小測(cè)試和每一階段的總結(jié)測(cè)試，教師可以大致掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。如果要更加精確地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教育者應(yīng)該要求學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，寫出自己的心得體會(huì)和自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行的再加工和概括。在此基礎(chǔ)上，教師先要對(duì)學(xué)生所提交的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。但僅僅有評(píng)價(jià)是不夠的，教育者還要給出自己的建議，建議學(xué)習(xí)者在下一步的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意哪些問題，做出哪些改進(jìn)。

2.提供教學(xué)管理

雖然在遠(yuǎn)程教育中教育者已經(jīng)不能再對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間有絕對(duì)的控制，但是，遠(yuǎn)程教育者依然需要對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?。遠(yuǎn)程教育者對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間的管理是從宏觀的角度出發(fā)的，不再具體到每節(jié)課，而是對(duì)整個(gè)章節(jié)或者是整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)限。因?yàn)樵谶h(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者擁有很大的自主性，這樣可以避免學(xué)習(xí)者拖拖拉拉，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.進(jìn)行情感支持

在遠(yuǎn)程教育中，雖然師生彼此之間的情感交流極少，但是遠(yuǎn)程教育教師不應(yīng)該忽視情感支持的作用?，F(xiàn)代高效、快速、便捷的網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)學(xué)習(xí)終端給遠(yuǎn)程教育的交流帶來了極大的便利，教師可以隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供情感的支持。遠(yuǎn)程教育者可以在教學(xué)視頻中潛移默化地影響學(xué)習(xí)者，也可以在授課結(jié)束后的作業(yè)板塊鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。

（二）高級(jí)信息技術(shù)媒體的掌握者

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，不論是教師的教還是學(xué)習(xí)者的學(xué)，都離不開可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程雙向交互的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。遠(yuǎn)程教育教師必須熟練掌握并且能靈活地使用信息技術(shù)。只有這樣，才不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的掌握問題而給教學(xué)帶來不便，教育者才可以給予學(xué)習(xí)者更多支持。但是，目前很多現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師之前都是傳統(tǒng)的教育者，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中簡單、容易掌握的教學(xué)媒體。要想讓這些教育者迅速適應(yīng)先進(jìn)的信息技術(shù)媒體確實(shí)有很大的難度。這個(gè)時(shí)候，遠(yuǎn)程教育教師就需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用全新的信息技術(shù)媒體，或者是接受在職的繼續(xù)教育，通過專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)來達(dá)到掌握先進(jìn)的信息技術(shù)媒體的目的。

（三）教學(xué)課程設(shè)計(jì)的參與者

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師被賦予了更多參與到教學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中的職責(zé)。教師不再是只負(fù)責(zé)講課就可以了，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的角色由單純的課程講授者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)課程設(shè)計(jì)的參與者。在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，教師要進(jìn)行一系列的調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，甚至要進(jìn)行小組教學(xué)，遠(yuǎn)程教育中教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，并且要參與到有關(guān)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)中來。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中越來越重視學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自己再創(chuàng)造的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要遠(yuǎn)程教育教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得和那些已經(jīng)被學(xué)習(xí)者進(jìn)行再加工的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且遠(yuǎn)程教育教師需要對(duì)這些分享的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的梳理，然后再對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，將他們與原來的遠(yuǎn)程教育課程融合，或者根據(jù)這些分享的知識(shí)對(duì)原有的遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行改進(jìn)，從而設(shè)計(jì)開發(fā)出更加完善的遠(yuǎn)程教育課程。

（四）教育改革的促進(jìn)者

隨著教育理論的發(fā)展和一系列教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，人們發(fā)現(xiàn)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于以教師為中心的教學(xué)模式的效果。這就直接導(dǎo)致了教育改革，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教育向以學(xué)生為中心的教育的改變。這種變革克服了過去落后教學(xué)模式的缺點(diǎn)，可以給各行各業(yè)帶來極大的好處，所以這種變革勢(shì)在必行。但是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想對(duì)人們的影響甚廣，要想改變落后的傳統(tǒng)教育思想，使新思想能夠在實(shí)踐中得到很好的落實(shí)并不是一朝一夕就能完成的，新的教育思想的推廣遇到了很多的問題。但是自從出現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之后，教育改革迎來了新的春天。

四、結(jié)論

從遠(yuǎn)程教育誕生至今，已經(jīng)過了一個(gè)多世紀(jì)，遠(yuǎn)程教育由最初的函授教育一步步發(fā)展成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教師的角色發(fā)生了很大的改變。遠(yuǎn)程教育中教師不再擁有絕對(duì)的權(quán)威和決定權(quán)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師更多的是起到輔助性的作用。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下的教育者，教師要改變傳統(tǒng)的慣性思維，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，同時(shí)要掌握發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用先進(jìn)的教育理念變革傳統(tǒng)教學(xué)方式。

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)基本概念與研究對(duì)象之我見[J].開放教育研究,2005,(01):32-41.

[2]楊亞萍,陸琪.遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高[J].蘭州工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,(05):70-72.

[3]湯愛明.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位與專業(yè)發(fā)展的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(07):184-185.

[4]王斌.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中師生關(guān)系問題研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2001.

[5]翁朱華.我國遠(yuǎn)程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展[J].開放教育研究, 2012,(01):98-105.

[6]苑朔.略論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的內(nèi)涵[J].中國電子商務(wù),2014,(20): 164.

[編輯：鄭方林]

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