范美琴 楊從意 朱文琪

（江蘇省教育考試院，南京 210024）

在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，中學(xué)教育質(zhì)量大多仍然在用“中高考升學(xué)率”“重點(diǎn)率”等指標(biāo)來(lái)考核，甚至熱衷于獎(jiǎng)勵(lì)“中高考狀元”；大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估也往往流于形式，缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和有力的證據(jù)。如果僅僅將教育質(zhì)量作為靜態(tài)的研究對(duì)象，即使進(jìn)行再全面的科學(xué)分析，對(duì)提高教育質(zhì)量的作用終究有限。評(píng)價(jià)需要更加貼近教學(xué)質(zhì)量的生成過(guò)程，發(fā)揮改進(jìn)而非證明的功能[1]。近30多年逐漸興起的增值評(píng)價(jià)方式，是基于過(guò)程性和個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)方法，是一種回歸評(píng)價(jià)本質(zhì)的有效方式。教育部考試中心在2017年7月召開(kāi)的“新高考改革背景下的評(píng)價(jià)工作”研討會(huì)上，要求專業(yè)化考試機(jī)構(gòu)要樹立“大評(píng)價(jià)觀”，圍繞高考“立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，開(kāi)展新高考形勢(shì)下的“大評(píng)價(jià)”工作，著力體現(xiàn)“三個(gè)全”——全維度、全流程和全功能。鑒于此，我們基于“大評(píng)價(jià)觀”視野，開(kāi)展增值評(píng)價(jià)有效路徑的探索與分析，既適應(yīng)了時(shí)代的要求，又滿足了現(xiàn)實(shí)的需要，為借助教育評(píng)價(jià)提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的思路和途徑。

1 增值評(píng)價(jià)的概念與特點(diǎn)

增值評(píng)價(jià)的概念最早起源于美國(guó)。從廣義上來(lái)講，“增值”是指一定時(shí)期的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響，而增值評(píng)價(jià)即是對(duì)這種影響程度的測(cè)量。從狹義上來(lái)講，增值評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生多個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的多次學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，以進(jìn)步與變化作為評(píng)價(jià)的核心，對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行縱向比較，并考慮學(xué)?；蚪處熭^難控制、對(duì)學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生影響的一些因素，考察學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“凈效應(yīng)”，從而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]?？梢哉f(shuō)，增值評(píng)價(jià)是一個(gè)立體坐標(biāo)系統(tǒng)，從經(jīng)度來(lái)講，可以鏈接一段時(shí)期內(nèi)縱向的多次學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)；從緯度來(lái)講，可以涵蓋影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的多種因素，因而成為一種得以大力提倡的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法。

相較一般的終結(jié)性評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)具有明顯的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。一是有利于促進(jìn)關(guān)注點(diǎn)的改變，貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求。增值評(píng)價(jià)既不提倡僅用一次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向的常模參照比較，也不同于與某一固定標(biāo)準(zhǔn)相比較的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而是從發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角，提倡依據(jù)學(xué)生多次學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)開(kāi)展縱向比較。這樣的評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)的是與學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)行比較，關(guān)注的是學(xué)生自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過(guò)程及其結(jié)果的全過(guò)程關(guān)注。這有利于引導(dǎo)學(xué)校和教師從只關(guān)注一次考試結(jié)果，到關(guān)注學(xué)生多次考試的進(jìn)步，從只關(guān)注尖子生，到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、變化和進(jìn)步上，讓學(xué)生在與自身的比較中，獲得發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。二是有利于促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能。增值評(píng)價(jià)可以為學(xué)校提供縱向或概括或詳盡的數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢詮闹蟹治龊驼J(rèn)識(shí)自身的教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)不足等，作為改善教學(xué)管理、提升教學(xué)成效的參考和依據(jù)之一[3]。增值評(píng)價(jià)也可以在一定程度上將影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的自身、家庭、學(xué)校等因素以及學(xué)校依靠自身力量較難控制的一些因素分離出來(lái)，找到學(xué)校教學(xué)管理引起的“凈增值”，幫助學(xué)校尋找影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)因。三是有利于促進(jìn)教育公平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。按照傳統(tǒng)的升學(xué)率、重點(diǎn)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，又不考慮入校時(shí)的生源基線水平，一般學(xué)校尤其薄弱學(xué)校一開(kāi)始就輸在了起跑線上，后續(xù)發(fā)展得不到認(rèn)可。而增值評(píng)價(jià)給各級(jí)各類學(xué)校劃上了一個(gè)全新的起跑線，考慮出口、入口的增量，使各類學(xué)校之間的比較基于同一標(biāo)準(zhǔn)，更為公平合理，保證了教育評(píng)價(jià)過(guò)程的公平性與客觀性[4]。這不僅有利于促進(jìn)薄弱學(xué)校樹立發(fā)展信心，也有利于敦促重點(diǎn)學(xué)校更好地發(fā)揮生源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

2 國(guó)內(nèi)有關(guān)增值評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，增值評(píng)價(jià)在我國(guó)得到了一定程度的探索。學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)了一批實(shí)證研究，如邊玉芳等基于浙江省金華市39所高中開(kāi)展的增值評(píng)價(jià)[5]、辛濤等對(duì)某市40所高中開(kāi)展的增值研究[6]、李金波等基于浙江省544所中學(xué)開(kāi)展的增值研究[7]、章建石基于大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的質(zhì)量增值影響的實(shí)證研究[1]。這些研究既有多元線性回歸分析，使學(xué)業(yè)水平的影響因素成為評(píng)價(jià)對(duì)象，又有多水平模型分析，綜合考慮影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各個(gè)層面的因素，分離出教育教學(xué)效能的凈效應(yīng)。這些研究使我們?cè)谠鲋翟u(píng)價(jià)的技術(shù)和成效上取得了一定的突破。教育考試機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了一些試點(diǎn)工程，如國(guó)家教育考試評(píng)價(jià)研究院在云南省、海南省推行的增值評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐，天津市教育招生考試院建立的面向?qū)W校用戶的增值評(píng)價(jià)體系[8]。

當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)都是相對(duì)的。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)作為一種新的、正在發(fā)展中的評(píng)價(jià)方法，自身也存在著一些問(wèn)題。

第一，關(guān)于最佳模型的問(wèn)題。運(yùn)用多水平分析模型開(kāi)展增值評(píng)價(jià)是一個(gè)主流方式。目前有幾類多水平模型，這些模型對(duì)數(shù)據(jù)的處理方式，包括使用的統(tǒng)計(jì)軟件均不同，到底哪一種模型最貼近學(xué)生發(fā)展等實(shí)際，能夠科學(xué)地分解學(xué)生的成績(jī)，尚需作進(jìn)一步的研究。雖然多水平分析模型的使用極大地推進(jìn)了增值評(píng)價(jià)的研究，但統(tǒng)計(jì)方法自身也存在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋問(wèn)題。學(xué)生的發(fā)展模型到底是否與多水平線性模型相一致，目前還沒(méi)有更好的辦法來(lái)證明，這也在一定程度上削弱了該評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用與推廣。因此，如何借助教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)研究，既能夠深入理解教育問(wèn)題，又能夠產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的合理解釋，成為增值評(píng)價(jià)研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

第二，關(guān)于垂直等值的問(wèn)題。由于增值評(píng)價(jià)采取追蹤研究設(shè)計(jì)，因此，存在縱向數(shù)據(jù)的鏈接和等值問(wèn)題，這是增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。一方面，不同時(shí)間點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量都會(huì)影響等值的效果。比如，高中增值評(píng)價(jià)經(jīng)常使用的中考、高考測(cè)試，由于考試目標(biāo)、難度要求、成績(jī)分布等都有較大的差異，即使采取再完美的等值技術(shù)也會(huì)存在誤差；另一方面，等值技術(shù)本身的發(fā)展同樣制約等值的效果。目前存在諸多的等值設(shè)計(jì)、等值模型和等值方法，也存在眾多可能導(dǎo)致等值誤差的因素，圍繞等值問(wèn)題還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步的探討和研究。隨著高考“一年多考”的實(shí)施，研究人員加快了“分?jǐn)?shù)等值”的研究。這一問(wèn)題的最終解決需要借助教育與心理測(cè)量研究的發(fā)展。

第三，關(guān)于內(nèi)容窄化的問(wèn)題。目前大部分增值評(píng)價(jià)仍是基于標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，即使考試的內(nèi)容與形式是對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力的考查，也不能完全體現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)的成效。教育的根本任務(wù)是立德樹人，學(xué)校圍繞這一根本任務(wù)，為學(xué)生提供的是一系列的教育服務(wù)，包括教授學(xué)科知識(shí)與能力、培育學(xué)生的健全人格、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面，重點(diǎn)是培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。將評(píng)價(jià)內(nèi)容僅局限于統(tǒng)考測(cè)試科目成績(jī)，不利于引導(dǎo)學(xué)校教育，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在“大評(píng)價(jià)觀”視野下，學(xué)校教育增值究竟該從哪些方面來(lái)考察和測(cè)量，如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在增值評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，這些都是值得進(jìn)行深入探討的問(wèn)題。

第四，關(guān)于接受程度的問(wèn)題。目前普遍推行的終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然備受詬病，但并不是所有的學(xué)校都排斥，也不是所有學(xué)校都接受增值評(píng)價(jià)。一方面，增值評(píng)價(jià)技術(shù)比較復(fù)雜，也比較繁瑣，學(xué)校教師只有接受專門培訓(xùn)才能讀懂評(píng)價(jià)報(bào)告；另一方面，不同層次的學(xué)校立場(chǎng)不同。一般學(xué)校特別是薄弱學(xué)校持歡迎和支持的態(tài)度，畢竟在目前傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下這樣的學(xué)校沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)；但對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源的先天優(yōu)勢(shì)被打破，利益格局受到?jīng)_擊，因此，一些先期試點(diǎn)省份出現(xiàn)了部分名校抵觸的現(xiàn)象。

3 “大評(píng)價(jià)觀”視野下增值評(píng)價(jià)的路徑構(gòu)建

盡管增值評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，教育考試“大評(píng)價(jià)觀”的提出恰恰為我們帶來(lái)了新的發(fā)展思路。新高考改革背景下的評(píng)價(jià)工作要體現(xiàn)“三個(gè)全”——全維度、全流程和全功能，增值評(píng)價(jià)如能夠從“多維度、多流程、多功能”的視角重新梳理目前評(píng)價(jià)工作面臨的挑戰(zhàn)與爭(zhēng)議，構(gòu)建一條立體化的路徑，將對(duì)解決目前評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題大有裨益。

3.1 “多維度”視角下的路徑分析

從“多維度”的視角來(lái)看，增值評(píng)價(jià)應(yīng)包含評(píng)價(jià)對(duì)象的多維、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維以及測(cè)量方法的多維。具體來(lái)說(shuō)，可從以下3個(gè)方面加以努力。

第一，克服對(duì)象單一，擴(kuò)充評(píng)價(jià)對(duì)象。增值評(píng)價(jià)的對(duì)象不能僅僅局限于某一個(gè)群體。比如，學(xué)生接受高等教育的成效也許在多年后才能完全顯現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們開(kāi)展高等教育增值評(píng)價(jià)時(shí)不能僅局限于在校生群體，有可能的話，還要對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的校友群體進(jìn)行某些方面的追蹤評(píng)價(jià)。比如，對(duì)基礎(chǔ)教育的增值評(píng)價(jià)不能僅局限于學(xué)生群體，教師、家長(zhǎng)、同伴甚至社會(huì)也都是學(xué)生個(gè)人能力成長(zhǎng)與發(fā)展某些方面的見(jiàn)證者，這些群體都應(yīng)納入評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇。這體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維要求。

第二，避免內(nèi)容窄化，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前增值評(píng)價(jià)存在內(nèi)容窄化的問(wèn)題，成功的教育評(píng)價(jià)始于評(píng)價(jià)目的的價(jià)值澄清。增值到底該測(cè)量哪些方面，需要回歸增值評(píng)價(jià)的最初目的與功用進(jìn)行探究。增值評(píng)價(jià)最初起源于美國(guó)的學(xué)校效能評(píng)價(jià)，應(yīng)用于學(xué)校問(wèn)責(zé)的主體框架，也就是說(shuō)，增值評(píng)價(jià)是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，那么，衡量教育教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是增值評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[9]。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任當(dāng)擔(dān)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，進(jìn)一步提出了針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求[10]。核心素養(yǎng)實(shí)際上就是關(guān)于知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。增值評(píng)價(jià)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，是建立在符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和動(dòng)態(tài)教學(xué)效能基礎(chǔ)上的概念，核心指向已經(jīng)在逐步順應(yīng)新的教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)生了從單純注重學(xué)習(xí)成績(jī)向?qū)W生整體性發(fā)展訴求的轉(zhuǎn)變。因此，不能僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的發(fā)展變化來(lái)定義增值，要立足評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維要求，建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)開(kāi)展增值評(píng)價(jià)，才能真正起到科學(xué)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

第三，突破方法局限，拓展評(píng)價(jià)方法。教育增值本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維度的活動(dòng)，因此需要根據(jù)不同維度的要素設(shè)計(jì)不同的方法。從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究來(lái)看，增值指標(biāo)的收集和獲取主要有兩種方法：一是具有直接性、客觀性的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，二是具有間接性、主觀性的自陳式量表或自我評(píng)價(jià)法。兩種方法都有其優(yōu)勢(shì)與局限。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試因?yàn)閯?dòng)用了大量的人力財(cái)力，往往質(zhì)量比較高，具有較高的信度、效度，數(shù)據(jù)易于收集，也便于不同地區(qū)、不同學(xué)校的橫向比較；缺陷在于對(duì)情感、態(tài)度、人格等非認(rèn)知層面的測(cè)量幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而自陳式量表或自我評(píng)價(jià)法最大的亮點(diǎn)在于凸顯了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，將學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等態(tài)度與感受納入考量范疇，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的生成進(jìn)行深度檢視，數(shù)據(jù)更豐富，更貼近教學(xué)實(shí)際，反映了質(zhì)量生成的內(nèi)在特征；主要批評(píng)集中在自我評(píng)價(jià)到底可不可信、自陳式量表的效度如何保證的問(wèn)題上。因此，我們很難通過(guò)單一的評(píng)價(jià)方式獲得準(zhǔn)確的增值指標(biāo)，要聚焦方法的多維。“多法并用”是一種值得提倡的方式。在未來(lái)的數(shù)據(jù)獲取過(guò)程中，研究者應(yīng)當(dāng)努力尋求兩種測(cè)量方法的相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡可能獲得更為全面、客觀的數(shù)據(jù)信息[11]。此外，隨著測(cè)量技術(shù)的不斷發(fā)展、認(rèn)識(shí)的不斷提高、實(shí)踐的不斷深化，增值統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的最佳模型、垂直等值等問(wèn)題也會(huì)得到更為有效的解決。

3.2 “多流程”視角下的路徑分析

從“多流程”的視角看，增值評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)的多個(gè)過(guò)程。既要考察學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，又要向前追溯或向后延伸至多個(gè)學(xué)期、多個(gè)學(xué)年的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)；既可考察學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，又可考察學(xué)生在大學(xué)求學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。值得注意的是，我國(guó)的增值評(píng)價(jià)大部分指向于中學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于大學(xué)的增值評(píng)價(jià)則偏少。當(dāng)然，相比于中學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)鲋涤^，大學(xué)的增值測(cè)量更為復(fù)雜。國(guó)內(nèi)知名的本科教學(xué)水平評(píng)估也主要是考察高校教學(xué)的投入等狀況，對(duì)學(xué)生本身發(fā)展的關(guān)注比較欠缺。目前，我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，如何客觀評(píng)估高等院校的教育效力，科學(xué)地測(cè)量高校學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成效、發(fā)展表現(xiàn)及增值情況，是我國(guó)高等教育質(zhì)量保障研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，更是增值評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)拓展的領(lǐng)域。

3.3 “多功能”視角下的路徑分析

從“多功能”的視角看，基于多維度、多流程的增值評(píng)價(jià)，最終可以體現(xiàn)出多方面的作用和價(jià)值。于學(xué)校來(lái)講，可以起到教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、認(rèn)知診斷、改進(jìn)教學(xué)等多方面的作用；于教育行政部門來(lái)講，可以起到以評(píng)促改、以評(píng)促教、引領(lǐng)教學(xué)的良好作用，對(duì)更加有效地進(jìn)行教育決策、加快教育改革發(fā)展等起到促進(jìn)作用。當(dāng)然，我們也要解決好增值評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用的問(wèn)題，既要發(fā)揮運(yùn)用考試等各類數(shù)據(jù)服務(wù)教育評(píng)價(jià)的作用，又要防止出現(xiàn)簡(jiǎn)單地拿增值結(jié)果問(wèn)責(zé)學(xué)校的后果。

綜上所述，在目前大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展、全面提高高等教育質(zhì)量的時(shí)代背景下，在“大評(píng)價(jià)觀”視野下，增值評(píng)價(jià)為如何評(píng)價(jià)目前的教育質(zhì)量、如何借助教育評(píng)價(jià)促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提供了新的思路和途徑。借助這一理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)建立一個(gè)長(zhǎng)期追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成一種全新的立體化評(píng)價(jià)方法和路徑，給教育價(jià)值的考量創(chuàng)造了前所未有的可量化的維度，為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)拓了全新的進(jìn)步空間。

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