趙 慧

（上海市教育科學研究院，上海 200032）

1959年，ACT考試創(chuàng)立，考查考生接受中學教育后達到的學業(yè)水平，目前已成為美國大學廣泛采用的入學考試之一。隨著經(jīng)濟社會環(huán)境及教育本身的變化，ACT考試曾進行過幾次大的改革和完善。1989年，科學學科成為ACT考試的考查內(nèi)容之一。2016年，64%的美國高中畢業(yè)生選擇參加ACT考試，是當年報考人數(shù)最多的美國“高考”[1]。下面擬以科學部分為例對ACT考試進行分析，以期對我國高考改革提供參考和借鑒。

1 ACT考試科學部分的結(jié)構(gòu)設計與題目特征

ACT考試科學部分旨在測試考生在自然科學領(lǐng)域所需要的解釋、分析、評判、推理和問題解決的能力，涵蓋的課程有生物學、地球與空間科學、物理和化學。ACT考試科學部分共有40題，均為單項選擇題，時間為35分鐘。其題目類型、材料數(shù)量、題目數(shù)量、權(quán)重以及考查重點詳見表1[2]。

表1 ACT考試科學部分概況

ACT考試科學部分一般不涉及相關(guān)科目的公式定律，無復雜的計算過程，但信息量大，緊扣學科基礎，具有3方面特征：一是題目描述詳細清楚。以短文形式描述，配以圖表說明。提供豐富的題目信息是為考查考生能否在短時間內(nèi)迅速捕捉到關(guān)鍵信息，找出數(shù)據(jù)和信息間的關(guān)聯(lián)，進而考查學生的敏感性和反應能力。二是題型廣泛靈活。包括圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、研究報告評析和矛盾觀點判斷3種題型，要在短時間內(nèi)迅速解決問題，考生需調(diào)動抽象、分析、綜合、推理、概括等思維能力。三是具有開放性。素材來自真實的生活場景。題目往往通過小實驗研究生活中的現(xiàn)象，在實驗設計中體現(xiàn)出嚴密的科學邏輯，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了人類探索求知的欲望，意在啟迪考生的探究精神。

2 ACT考試與大學和就業(yè)準備標準

依據(jù)實證調(diào)查研究結(jié)果，ACT公司開發(fā)了大學和就業(yè)準備標準（College and Career Readiness Stan?dards）。該標準包括兩部分：一是通過ACT考試不同的分數(shù)段描述考生應知道什么以及做什么。就ACT考試科學部分而言，該標準在圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、研究報告評析、矛盾觀點判斷3個模塊中分別設立6個分數(shù)段：13～15分、16～19分、20～23分、24～27分、28～32分和33～36分。每個模塊的不同分數(shù)段清楚描述學生需掌握的知識和技能（以13～15分數(shù)段為例，見表2）。大學和就業(yè)準備標準對各分數(shù)段對應的知識和技能掌握情況的描述體現(xiàn)了階段性、連續(xù)性和由易到難的特征。二是考生ACT考試所處的分數(shù)段往往與大學錄取結(jié)果直接關(guān)聯(lián)。如2015年，ACT考試達到32分以上的考生才有機會被常青藤聯(lián)盟大學錄?。?7～31分的考生可被美國排名前50的高校錄取。作為大學和就業(yè)準備標準的延伸，ACT公司還為大學入門課程（如英文寫作、大學代數(shù)、社會科學、生物）和其他課程（如微積分和化學）設置了大學準備基準。只有達到ACT考試的基準分，考生才有約50%的可能性在無須補習的情況下在相應的大學課程中得到B或更高等級，有約75%的可能性得到C或更高等級。基準分為評價考生是否掌握了進入大學的必備技能提供了有價值的信息。

表2 大學和就業(yè)準備標準對ACT考試科學部分13～15分數(shù)段知識和技能掌握情況的描述

3 借鑒與思考

3.1 命題面向大學和就業(yè)準備需求

高考命題導向直接反映高考價值訴求，更關(guān)乎人才選拔質(zhì)量。ACT考試在確立命題導向時，并不糾結(jié)于我們習慣認為的是“考知識”還是“考能力”，而是將命題導向著眼未來發(fā)展，即考生在進入大學以后甚至是進行就業(yè)準備時需要什么，關(guān)注并研究考生發(fā)展的前瞻性需求，從而為命題找準方向和依據(jù)。這樣的命題導向是基于一個常識，即今天的中學生是明天的大學生，是后天的職業(yè)人。因此，今天的人才選拔方式要和考生未來發(fā)展需求密切聯(lián)系。這樣的命題視角給予我們的啟發(fā)是，要跳出是“知識導向”還是“能力導向”的簡單思辨，著眼考生未來發(fā)展的素質(zhì)要求，要對考生未來發(fā)展進行細致研判，使命題做到前瞻性和現(xiàn)實性相結(jié)合。

3.2 命題以實證調(diào)查為基礎

運用實證調(diào)查研究設計考試是ACT考試的重要特點。ACT公司依靠調(diào)查研究確保其考試與大學和就業(yè)準備標準為高等教育和勞動力市場提供精準服務。ACT公司開展的諸多調(diào)查中，最廣為人知的是全美課程調(diào)查。該調(diào)查始于1976年，每3～4年進行一次。調(diào)查對象是成千上萬名初中、高中和大學的任課教師。具體做法是，首先確定大學教職員工對新錄取學生的期望是什么，即學生需展示為初級大學課程和就業(yè)做好準備的知識和技能，然后將這些期望和中小學教學內(nèi)容作比較，最終依據(jù)比較得來的結(jié)果指導考試設計，確定考試應考查的知識和技能。由此可見，高考應考查哪些知識與能力？按什么比例進行考查？實際考查得怎么樣？怎么證明高考是有效的？修訂考試大綱的依據(jù)是什么？所有這些問題的回答，不能僅依靠經(jīng)驗或少數(shù)專家的論證，更需大量的數(shù)據(jù)支持[3]。

3.3 建立考試的系統(tǒng)聯(lián)盟

從其發(fā)展過程不難看出，ACT考試絕非只是一家考試服務機構(gòu)或少數(shù)人設計實施，而是由州政府、中小學、大學及勞動力部門共同參與完成的。以ACT試題編寫過程為例，ACT試題編寫不是由一個試題編寫小組承擔，而是邀請全美各地高中和大學的教師共同參與。ACT公司向試題編寫人員提供有關(guān)試題內(nèi)容、認知技能水平、試題形式等方面的規(guī)范，并定期開展交流研討。ACT考試特別強調(diào)試題要能夠反映全美的文化多樣性，強調(diào)試題編寫人員能夠代表廣泛多樣的文化背景，從而可編寫出反映多視角的試題[4]。在諸多實證調(diào)查中，更是大量人員廣泛參與。以2002年至2003年開展的第4次全美課程調(diào)查為例，當時49個州已公布課程標準，ACT公司認真研究這些標準，分析各州課程的異同。與此同時，ACT公司調(diào)查了16 363名初中、高中教師以及10 565名中學后教育階段入門課程的教師，然后召集學科內(nèi)容專家對調(diào)研結(jié)果進行分析[3]。

ACT考試之所以在各環(huán)節(jié)建立了廣泛參與的系統(tǒng)聯(lián)盟，主要在于其考試理念，考查的知識與技能既是那些在中學課程中學到的，又將是在大學學業(yè)和工作中用到的。因此，ACT考試本身是一個連接中等教育和高等教育及勞動力市場的橋梁。這對于我們?nèi)绾握J識和設計高考具有重要啟發(fā)。

3.4 成績報告內(nèi)容豐富

ACT考試分數(shù)報告不僅包括英語、數(shù)學、閱讀和科學4部分的單項分數(shù)，還包括英語語言藝術(shù)（英語、閱讀、寫作3部分）分數(shù)和理科（Science,Technology,Engineering and Math，縮寫為STEM）分數(shù)等，以及以上分數(shù)在全美和所在州的排名情況。ACT考試分數(shù)報告發(fā)送至考生、考生所在中學及考生擬申請的大學。3份報告中，分數(shù)信息僅為一小部分，大量的是考生的背景信息，還根據(jù)考生的綜合信息繪制出其在職業(yè)世界地圖（world-of-work map）上的位置。信息全面翔實的分數(shù)報告不僅能幫助教師了解考生，也為考生升學和就業(yè)提供了有價值的指導與參考，更為大學挑選合適生源和進行分班教學提供了重要依據(jù)[5]。

[1]DINGLER C,SHAW D,徐小冉,等.ACT:從單一學術(shù)能力考試到縱向多維測評系統(tǒng)[J].中國考試,2017（10）.

[2]郭燕.美國ACT大學入學考試物理試題特征分析[J].高中數(shù)理化,2013（14）.

[3]關(guān)丹丹,向冠春.美國ACT課程調(diào)查對我國高考改革的啟示[J].中國考試,2012（5）.

[4]任長松.美國大學入學考試ACT深度剖析[J].教育理論與實踐,2007（19）.

[5]吳根洲,鄭靈臆.美國ACT公平性析論[J].考試研究,2013（3）.