顧之川

（人民教育出版社，北京100081）

2017年是我國恢復(fù)高考40年。40年來，高考為國選才，推動(dòng)了教育改革與社會(huì)進(jìn)步，取得了舉世矚目的成就。40年來，高考激揚(yáng)夢(mèng)想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個(gè)人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。我是1977年參加高考的，正是高考成就了今天的自己，因而我對(duì)高考一直心存感激。我現(xiàn)在從事的語文教育研究、語文教材編寫也與高考有著密切關(guān)系，也曾主持過教育部重點(diǎn)課題“高考語文閱讀能力考查研究”。作為教育部考試中心“高考內(nèi)容改革專家委員會(huì)”成員，自然對(duì)高考研究動(dòng)態(tài)十分關(guān)注，對(duì)高考的研究者、推動(dòng)者與實(shí)踐者充滿敬意。經(jīng)朋友推薦邊新燦先生的新著《新一輪高考改革的多視域考察》，使我得以全面了解我國高考改革的來龍去脈，尤其是浙江省近年來高考改革的新進(jìn)展。

蘇東坡曾云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”浙江省是新一輪高考改革的首批試點(diǎn)兩省市之一，閱讀邊新燦先生這部專著，不僅讓我看到高考改革的“真面目”，而且頗有登高望遠(yuǎn)、豁然開朗之感，正所謂“在此山而識(shí)此山，個(gè)中人道個(gè)中語”，足以發(fā)人心智，啟人深思。我認(rèn)為，本書具有以下突出特點(diǎn)。

1 聚焦改革，研究視野開闊

本書分上、下篇，上篇是“高考改革的多視角考察”，下篇是“浙江高考改革理論和實(shí)踐探索”。顯然，作者試圖通過本書建立考察和研究高考制度、高考改革的立體框架，可謂高屋建瓴，研究視野開闊。這體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：一是把高考招生制度放在教育、政治（經(jīng)濟(jì)）和文化的背景上，從不同的視角考察高考招生制度與政治（經(jīng)濟(jì)）、教育和文化之間的關(guān)系；二是從高考改革的驅(qū)動(dòng)因素、價(jià)值取向主線、利益相關(guān)者、評(píng)價(jià)要素以及公平與科學(xué)的兩難矛盾等角度，研究揭示高考改革的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)規(guī)律；三是揭示了近年來特別是新一輪高考改革的目標(biāo)和突破口；四是運(yùn)用關(guān)聯(lián)研究和比較研究的方法，揭示了高考改革與高中課改、大學(xué)專業(yè)建設(shè)和育人模式之間的關(guān)系，并對(duì)我國大陸地區(qū)高考改革與美國、日本、韓國和我國臺(tái)灣地區(qū)的高校招生制度進(jìn)行比較。顯然，作者已經(jīng)跳出高考的范疇，跳出浙江省的地域，從教育、政治（經(jīng)濟(jì)）和文化等很廣的領(lǐng)域、境外省外很寬的視野來考察和研究高考。

2 深入透徹，聚焦核心問題

本書聚焦高考的核心問題進(jìn)行深入透徹的研究，這突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考察和研究的觸角深入到文化層面。文化有多種層次，有物態(tài)文化、制度文化、行為文化和心態(tài)（精神）文化，心態(tài)（精神）文化的核心是價(jià)值觀和思維方式。本書第五章“高考改革的文化視角”，深入價(jià)值觀念和思維方式，探究科舉和高考的文化功能，揭示高考改革的文化動(dòng)因，很有深度，引人思考。二是從公平和效益、從真善美的角度，深入探討高考改革的價(jià)值取向。我們從第一章鏈接材料“平等與效益：教育決策的兩難選擇”可以看到，作者早在1998年就關(guān)注教育公平與效益問題，提出“教育是一種社會(huì)福利、政治權(quán)利，教育具有政治功能，由此產(chǎn)生教育的平等問題”“教育是一種社會(huì)投資，教育具有經(jīng)濟(jì)功能，由此產(chǎn)生教育的效益問題”，討論了“有限的教育資源是集中配置，還是分散平均配置”和“有限的教育資源的分配依據(jù)”問題，并提出“在縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)上，針對(duì)不同的教育層次，制定不同的發(fā)展戰(zhàn)略；在橫向形式結(jié)構(gòu)上，在以學(xué)校教育形式為主的同時(shí)，大力發(fā)展社會(huì)化的教育形式，構(gòu)建學(xué)校教育和社會(huì)化教育相互配合、英才教育模式與大眾教育模式并存的大教育體系”的建議。本書第一章第二節(jié)與此相呼應(yīng)，提出“深層理解的高校招生選拔的公平和效益的關(guān)系，實(shí)質(zhì)就是公平選才和科學(xué)選才的關(guān)系”，并對(duì)高考這一核心問題——既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系進(jìn)行深入剖析，指出“對(duì)有限的教育機(jī)會(huì)采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分配，既是形式公平和實(shí)質(zhì)公平、公平選拔和科學(xué)選拔的分歧點(diǎn)，也是兩者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的結(jié)合點(diǎn)”。這是具有相當(dāng)深度的研究結(jié)論。

眾所周知，公平是統(tǒng)一高考最為社會(huì)肯定的品質(zhì)，高考的公平一定意義上是我國社會(huì)公平正義的象征。但是單一的統(tǒng)考統(tǒng)招形式特別是單一的筆試選拔形式確實(shí)出現(xiàn)了種種弊端，最突出的就是“唯分?jǐn)?shù)論”和“一考定終身”。我國新一輪高考改革在堅(jiān)持考試公平的同時(shí)，圍繞科學(xué)選才，針對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”和“一考定終身”等弊端，提出分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取等措施。推進(jìn)這些改革舉措難度很大，其中如何處理好科學(xué)性和公平性的關(guān)系是一項(xiàng)艱難的工作，除了在實(shí)踐上必須通過嚴(yán)密的管理措施，確保高考的起點(diǎn)公平、程序公平、信息公開外，在觀念上也必須把形式公平升華到實(shí)質(zhì)公平。本書充分討論了這一問題，揭示了形式公平和實(shí)質(zhì)公平的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，作者還進(jìn)一步深入到哲學(xué)層面，從真善美的角度來考察高考招生的科學(xué)性、公平性問題。他提出的“對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律的探尋，對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)選拔方式的探尋，實(shí)際上就是‘求真’的過程”“對(duì)評(píng)價(jià)選拔活動(dòng)公平正義原則的倡導(dǎo)要求和相關(guān)制度機(jī)制的建立和健全，實(shí)際上是‘求善’的過程”“如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展程度和現(xiàn)實(shí)條件，恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，求得動(dòng)態(tài)的和諧統(tǒng)一，實(shí)際上也是達(dá)到了‘美’的境界”。這也是很有見地的觀點(diǎn)。

3 視角新穎，立論平實(shí)獨(dú)到

作者長期沉浸于高考，研究深入，故能立論平實(shí)，提出新穎獨(dú)到的見解，使得本書勝義紛呈。比如對(duì)恢復(fù)高考以來高考制度改革完善的歷史階段的劃分，作者認(rèn)為可以根據(jù)高考改革的驅(qū)動(dòng)因素，劃分為3個(gè)階段：1）政治（經(jīng)濟(jì)）驅(qū)動(dòng)階段——政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)因發(fā)揮主要作用，著重解決“誰來考？誰投入？”（恢復(fù)高考制度—20世紀(jì)80年代中期）；2）教育與考試自身驅(qū)動(dòng)階段——教育與考試自身的動(dòng)因發(fā)揮主要作用，著重解決“考什么？”（20世紀(jì)80年代中期—21世紀(jì)初）；3）文化驅(qū)動(dòng)階段——文化動(dòng)因在教育改革中發(fā)揮主要作用，著重解決“怎么考？”“怎么選?”（2000年至今）。在此基礎(chǔ)上，作者預(yù)測(cè)高考改革的第四階段將是“技術(shù)驅(qū)動(dòng)階段”。作者關(guān)于高考改革歷史分期的這一觀點(diǎn)，著眼于驅(qū)動(dòng)因素，令人耳目一新，很有啟發(fā)意義。又如對(duì)評(píng)價(jià)要素的分析。從考試到評(píng)價(jià)是高考改革深化的一個(gè)重要標(biāo)志，也是升華與飛躍。高考招生作為一個(gè)過程，包括評(píng)價(jià)和錄取兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著高考評(píng)價(jià)模式的多樣化，高考評(píng)價(jià)體系已經(jīng)形成，體系總是由要素構(gòu)成的。要對(duì)高考進(jìn)行深入分析，必須深入分析其構(gòu)成要素。作者率先引進(jìn)了評(píng)價(jià)要素的概念，這對(duì)高考理論的完善具有重要價(jià)值。再如把新一輪高考改革的價(jià)值取向和兩難抉擇概括為“一體四面兩翼”，其中，“一體”指以學(xué)生為本體，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”；“四面”是圍繞這個(gè)本體在4個(gè)方面的改革目標(biāo)，包括文理融通、綜合評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、擴(kuò)大選擇；“兩翼”則指要確保改革平穩(wěn)推進(jìn)，必須處理好種種兩難關(guān)系。作者從諸多兩難問題中提煉出“科學(xué)性”“公平性”和“可行性”3個(gè)基本要素、4對(duì)基本范疇，認(rèn)為最基本的兩難關(guān)系是“科學(xué)性和公平性”“科學(xué)性和可行性”，這樣的概括既高度凝練，又理性辯證。

4 扎實(shí)樸厚，理論聯(lián)系實(shí)際

本書的另一個(gè)重要特點(diǎn)是扎實(shí)樸厚，理論聯(lián)系實(shí)際。作者把高考理論闡述和高考實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，相得益彰。高考改革是一項(xiàng)偉大的社會(huì)實(shí)踐，高考研究是一種行動(dòng)研究，如果脫離實(shí)際只在書齋里研究，那只能是紙上談兵，不接地氣；反之，如果只是低頭走路，就高考談高考，不是把高考放到政治（經(jīng)濟(jì)）、教育和文化的大背景上去考察，不是把考試評(píng)價(jià)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律結(jié)合起來考察，也會(huì)迷失方向。正如劉海峰先生在序言中所說，本書作者作為高考改革的親歷者，所作探索既有具體而微的細(xì)節(jié)，也有頂層設(shè)計(jì)的宏觀思考，其理論研究切中肯綮，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和明顯的現(xiàn)實(shí)意義。