（陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)第三小學(xué)，廣東 陽(yáng)江　529900）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要途徑。數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)搜索、整理以及分析數(shù)據(jù)等手段，達(dá)到推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)和預(yù)測(cè)未來(lái)的一門(mén)綜合性科學(xué)，涵蓋社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的領(lǐng)域，和我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以了解社會(huì)現(xiàn)象、大部分團(tuán)體的意向，完成教學(xué)任務(wù)，還可以增強(qiáng)調(diào)查和動(dòng)手能力，發(fā)展邏輯思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)大綱，更是對(duì)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)提出了明確的要求。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻存在著很多的問(wèn)題和誤區(qū)，諸如教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的不重視、對(duì)教材的不理解、課堂上難以操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確等。隨著課程改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

一、統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)一直以來(lái)在數(shù)學(xué)課程編排中都只是一種依附存在，直到2001年數(shù)學(xué)課程改革才第一次將統(tǒng)計(jì)內(nèi)容貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的始終。它的起步是比較晚的，所以對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。有的教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，不知道從何下手，因此而造成課堂效果不明顯，學(xué)生未能從統(tǒng)計(jì)學(xué)中培養(yǎng)能力，鍛煉思維。

（一）教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不明確

新課程改革背景下，統(tǒng)計(jì)的教學(xué)已經(jīng)列入小學(xué)數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域，但有的教師還未意識(shí)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要性，對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)也是馬虎應(yīng)對(duì)，只是單純地讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖的名稱(chēng)和作用，照著教材做一個(gè)簡(jiǎn)單的處理，并沒(méi)有對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)作一個(gè)深入的研究。我們不是在教學(xué)中簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出整理、分析數(shù)據(jù)的能力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，形成技能，通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，才是我們教育的根本目的。

（二）教師的教學(xué)方法不科學(xué)

由于思想上的不重視，導(dǎo)致教師沒(méi)有積極利用優(yōu)化的教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)，例如：對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖的使用，只是讓學(xué)生機(jī)械地記住條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，這樣，學(xué)生恐怕還是不能很好地利用。對(duì)于平均數(shù)的教學(xué)，也只是告訴學(xué)生一種計(jì)算方法，求出結(jié)果，學(xué)生不能從理性上認(rèn)識(shí)平均數(shù)所反映出的作用和包含的意義。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的思維和主動(dòng)性，與我們的課程改革的要求不相符合。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是處于感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)階段，只有興趣才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是由于教師的不重視，沒(méi)有采用優(yōu)化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃烈，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，容易對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

二、統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)能夠很好地把學(xué)生帶入到角色之中，從而比較容易完成教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)也可以利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)貫穿于情境中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題。教師善于將教材中的知識(shí)點(diǎn)將它情景化，運(yùn)用到課堂中，使它形象化、生活化，讓學(xué)生在游戲中，通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)整理、搜集資料。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如：在人教版的統(tǒng)計(jì)教材中，對(duì)學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以叫學(xué)生上臺(tái)表演喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，然后調(diào)查喜歡這類(lèi)的同學(xué)有多少人？全班對(duì)這類(lèi)同學(xué)的舉手情況進(jìn)行記錄，然后根據(jù)自己搜集的信息制成統(tǒng)計(jì)圖，教師先不要求要做哪種統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)他的想法，從而鞏固了各統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。情境教學(xué)有利于把復(fù)雜、枯燥的統(tǒng)計(jì)知識(shí)變得具體化、生活化，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)事半功倍。

（二）深入研究教材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教育界曾經(jīng)很流行的一句話：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，但現(xiàn)在嚴(yán)峻的課程改革，我覺(jué)得這句話已經(jīng)要改成：“要給學(xué)生一滴水，教師要有一水龍頭——取之不盡”。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要對(duì)教材有所了解。教材中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有很明確的要求，教師在研究透徹后才能指導(dǎo)教學(xué)，比如統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)就要求學(xué)生會(huì)繪制統(tǒng)計(jì)圖，有的教師怕實(shí)際操作起來(lái)麻煩，所以會(huì)忽略這環(huán)節(jié)的教學(xué)和指導(dǎo)，從而忽略了學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程。學(xué)生在繪制圖表過(guò)程中，能把抽象的東西形象化，從理性上感知到圖表的作用和使用，這比于傳統(tǒng)教學(xué)中單純地死記硬背效果要好。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師多是將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，不能很好的讓學(xué)生進(jìn)行理解，而小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，主要還是從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的穿插，來(lái)進(jìn)行概念的貫徹。所以，教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)不同的想法，還可以對(duì)其中比較新穎的統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)大家積極主動(dòng)的交流，互相進(jìn)行探討，讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)。在討論過(guò)程中，學(xué)生還可以分享自己在統(tǒng)計(jì)中的新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，同他人分享，互相學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，可以安排學(xué)生自由地對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，如：同學(xué)的身高、喜歡的電視節(jié)目等。再次，可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中接觸到的事情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如一周的天氣、每天從家門(mén)口經(jīng)過(guò)的汽車(chē)數(shù)量、品牌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣，讓學(xué)生感知統(tǒng)計(jì)源于生活，存在于我們的身邊，而又為我們的生活服務(wù)著。鼓勵(lì)同學(xué)做好統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中更好地掌握了統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的養(yǎng)成，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，各種能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范燕.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題與策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2]楊蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題與策略研究[J].學(xué)生之友，2013.