（中山市石岐中心小學(xué)，廣東 中山　528400）

差異化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是承認(rèn)學(xué)生、尊重學(xué)生，正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生的個(gè)體差異得到充分發(fā)展，大部分學(xué)生享受到教育的公平。但是，差異化教學(xué)過(guò)程具有一定的復(fù)雜性，其過(guò)程又呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，又具有隨機(jī)性。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展差異化教學(xué)具有極大的挑戰(zhàn)性。

一、信息技術(shù)課差異化的現(xiàn)狀分析

（一）生源差異化

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，由于家庭教育氛圍的不同，有的學(xué)生參加過(guò)信息技術(shù)的興趣班，而學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短也有不同。因此，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有基礎(chǔ)的學(xué)生與無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生表現(xiàn)就截然不同。有的通過(guò)教師講授或自主學(xué)習(xí)，基本上能掌握。一部分學(xué)生還能達(dá)到更深層次地理解，舉一反三；但是有的學(xué)生，在教授的過(guò)程中需要由易到難，逐步深入，牽引著走，才能掌握。

（二）個(gè)性差異化

基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很自信，基本能跟上教師的節(jié)奏。他們個(gè)性獨(dú)立，本位思想重，多以自己為中心，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作很麻煩，常常不愿與那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一起探討，互相幫忙。而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏自信心，心理上產(chǎn)生自卑感，在小組合作中不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，常由著別的同學(xué)牽著鼻子走，沒(méi)有自己的想法。結(jié)果是兩極差距越來(lái)越大，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果不佳，課程無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。

（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)差異化

信息技術(shù)課作為一門(mén)非主科的課程，有的學(xué)生態(tài)度不端正，上課搞小動(dòng)作。有的缺乏自主鉆研精神，等著教師去講解步驟，分配任務(wù)；上課時(shí)思維不活躍，不愿意自己動(dòng)腦思考解決方法。

二、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課是符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新產(chǎn)物，不僅可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，而且適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。它是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。微課在信息技術(shù)課上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）免除重復(fù)教學(xué)

演示在信息技術(shù)課上是必要的手段之一，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例，也是信息技術(shù)教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的環(huán)節(jié)。操作的步驟一環(huán)扣一環(huán)，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵步驟可能就會(huì)出錯(cuò)。如果教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生稍一開(kāi)小差就會(huì)錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。有了微課，教師或?qū)W生可以重復(fù)播放和觀看。

（二）提高效率

學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇微課觀看，掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不看，而不懂的知識(shí)點(diǎn)可以多看看。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)，有利于提高理解能力，領(lǐng)悟水平也比會(huì)得到提高。

（三）分層教學(xué)

信息技術(shù)課堂所面對(duì)的學(xué)生是多層次的，學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。微課的引入，對(duì)不同層次的學(xué)生都適用。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，他們可以重復(fù)觀看，直到掌握知識(shí)。而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成。

（四）開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)教師無(wú)論是使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，操作起來(lái)比其他學(xué)科的教師都更加輕松。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)也為微課的傳遞和應(yīng)用提供了必要的硬件支持。

（五）提高能力

“終身學(xué)習(xí)”的背景下，自學(xué)能力是衡量一個(gè)人是否有持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能否通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的指標(biāo)。通過(guò)微課，教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同層次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、服務(wù)于微課的差異化教學(xué)

對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，微課的使用有著先天性的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)發(fā)適合的微課正好可以為我們的差異化教學(xué)服務(wù)。為此，我們嘗試以中山版信息技術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)單元內(nèi)容為例進(jìn)行了為差異化服務(wù)的微課開(kāi)發(fā)研究。

（一）課程研究

微課的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容，也是最關(guān)鍵的一步，要知道并不是什么內(nèi)容都適合制成微課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容，知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，但這部分內(nèi)容又是計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須掌握。必要時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，使得教學(xué)目標(biāo)聚集又統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)又完整。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對(duì)其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短，知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過(guò)程，安排如表1。

表1　三年級(jí)上冊(cè)第二單元課程安排及微課目錄

（二）學(xué)生分析

微課的受眾是學(xué)生，不同年齡層次的學(xué)生有其不同的特點(diǎn)，因此我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體情況再進(jìn)行設(shè)計(jì)。三年級(jí)學(xué)生具有以下特征：

1.愛(ài)表現(xiàn)自己，愿意了解更多的知識(shí)并在同伴面前展示自己。

2.喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)。

3.充滿童真，喜歡聽(tīng)故事。

（三）微課形式設(shè)計(jì)

微課需要滿足學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。形式設(shè)計(jì)上注意以下方面：

1.情景引入。根據(jù)三年級(jí)孩子的性格特點(diǎn)，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)中，引入課本2個(gè)主人翁“小寶”和“大嘴鳥(niǎo)博士”，進(jìn)行生活情景的對(duì)話引入以及知識(shí)點(diǎn)的引出等設(shè)計(jì)，如圖1所示。讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)。巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

圖1　小寶和大嘴鳥(niǎo)博士

2.問(wèn)題情境。通過(guò)一個(gè)具體技術(shù)問(wèn)題的解決講解該部分知識(shí)。如在鍵盤(pán)按鍵功能介紹時(shí)，小寶發(fā)現(xiàn)鍵盤(pán)上找到了感嘆號(hào)的按鍵卻按不出來(lái)，只能按出數(shù)字“1”，這也是很多同學(xué)會(huì)遇到的情況。用這樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生思考和注意，如圖2所示。

圖2　小寶的問(wèn)題

（四）撰寫(xiě)微教案

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)除了遵循普通教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，還應(yīng)注意詳細(xì)記錄說(shuō)明的文字，文字應(yīng)以口語(yǔ)表達(dá)為主。語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)具藝術(shù)性、趣味性，使主題突出。如案例[1]中小寶的的問(wèn)題是：如何輸入上檔的字符，卻輸不出，懷疑鍵盤(pán)壞了。以幽默的語(yǔ)言引出知識(shí)點(diǎn)。

案例[1]

小寶：大嘴鳥(niǎo)博士，我想輸入這篇文章，可是我發(fā)現(xiàn)鍵盤(pán)上的I鍵輸出的竟然是小寫(xiě)的i，是不是我的鍵盤(pán)壞了?。?/p>

大嘴鳥(niǎo)博士：小寶，我們輸入的字母符號(hào)有很多，如果為每個(gè)符號(hào)都設(shè)置一個(gè)按鍵那得多少按鍵啊，所以，鍵盤(pán)上設(shè)置了不同功能的按鍵，配合它們，我們就能輸出我們想要的字母符號(hào)了。

小寶：那快教教我吧。

（五）制作方式

微課的制作多以PPT的形式出現(xiàn)，但也可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合錄像等方式來(lái)制作。如在講Shift鍵的使用方式時(shí)，可先通過(guò)PPT展示操作步驟，如圖3所示。后安排實(shí)際操作的錄像，如圖4所示。這樣將虛擬和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能加深學(xué)生的印象，效果更好。

圖3　PPT操作示意圖

圖4　錄像操作

學(xué)生差異性是客觀存在的，而且在不斷的變化中。實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須有智慧。微課給教師帶來(lái)了新的教學(xué)與教研方式，給予了教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的突破口。微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，按需選擇學(xué)習(xí)方式，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。一位出色的教師，必能抓住微課這個(gè)契機(jī)，努力使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。信息技術(shù)課更有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂是與微機(jī)結(jié)合在一起的，不需要另外準(zhǔn)備設(shè)備，使得微課視頻教學(xué)很容易就可以在信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社出版,2009.

[2]李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013.