于子冬

（江蘇科技大學(xué)能源與動力學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下高校專業(yè)課教學(xué)改革策略

于子冬

（江蘇科技大學(xué)能源與動力學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

響應(yīng)黨和國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，向社會輸送優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才是高等院校的核心任務(wù)，其中專業(yè)課教學(xué)改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。但目前專業(yè)課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新、缺乏創(chuàng)新平臺、缺乏創(chuàng)新型教師、考核方式缺乏創(chuàng)新等問題。因而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課教學(xué)改革應(yīng)努力做到：采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，拓展創(chuàng)新實(shí)踐平臺；提升專業(yè)課教師創(chuàng)新能力，組建創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)；建立科學(xué)的專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系等，培養(yǎng)造就一批有理論、有實(shí)踐、有創(chuàng)新的適應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才；教學(xué)改革；專業(yè)課

高等院校是培育創(chuàng)新型人才的主要陣地，擔(dān)負(fù)著造就高端創(chuàng)新型人才的重任。根據(jù)國家首次發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》，我國高等教育在學(xué)規(guī)模已達(dá)3 700萬人，位居世界第一，全世界平均每5個在校大學(xué)生中至少有1個是在中國高校學(xué)習(xí)，但從人才質(zhì)量來看，創(chuàng)新型人才與發(fā)達(dá)國家還存在很大差距。據(jù)國家科技部統(tǒng)計(jì)，我國人才資源僅占人力資源總量的5.7%左右，而高層次創(chuàng)新型人才僅占人才資源總量的5.5%左右。可以說，創(chuàng)新型人才的缺乏已成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，在一定程度上制約了中國在世界范圍內(nèi)的競爭力。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，高校專業(yè)課教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，但由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，高校專業(yè)課教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕課外實(shí)訓(xùn)、重模仿輕創(chuàng)新等傾向，加之缺少相應(yīng)的評估機(jī)制，使得人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求之間產(chǎn)生了脫節(jié)，畢業(yè)生到企業(yè)后實(shí)際解決問題的能力較弱，人才缺乏必要的“工程性”和“創(chuàng)新性”。因此，必須加快高校專業(yè)課教學(xué)改革，為大批創(chuàng)新型人才的脫穎而出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是提高社會生產(chǎn)力和增加綜合國力的重要支撐

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)今世界變革的需要

加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在要求。目前，全球正進(jìn)入第四次產(chǎn)業(yè)革命，新一輪科技革命正以前所未有的速度推進(jìn)，科學(xué)探索從宏觀到微觀的各個尺度上縱深拓展，各學(xué)科相互滲透快速融合，新學(xué)科分支不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)發(fā)展動力不斷減弱，粗放型增長方式難以為繼，必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動打造發(fā)展新引擎，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，持續(xù)提升我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益，開辟我國發(fā)展的新空間，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長和產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有利于促進(jìn)社會生產(chǎn)力的提升

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，決定著社會發(fā)展的水平和速度?？萍紕?chuàng)新能力是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素，而其中最關(guān)鍵的是必須加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和提升人才的創(chuàng)新能力素質(zhì)。創(chuàng)新型人才可以創(chuàng)造出新的生產(chǎn)方式、新的產(chǎn)品、新的理論、新的管理模式，優(yōu)化各個生產(chǎn)力要素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)形態(tài)向高級轉(zhuǎn)化，形成高效的生產(chǎn)系統(tǒng)，推動生產(chǎn)力快速提升。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是增強(qiáng)綜合國力的有效手段

國家力量的核心支撐是科技創(chuàng)新能力，創(chuàng)新強(qiáng)則國力強(qiáng)，創(chuàng)新弱則國力弱。技術(shù)更替將引發(fā)國際產(chǎn)業(yè)分工的重大調(diào)整，顛覆性技術(shù)不斷涌現(xiàn)，正在重塑世界競爭格局、改變各個國家的力量對比，創(chuàng)新驅(qū)動成為許多國家謀求競爭優(yōu)勢的核心戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才的培育，近年來我國多個領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批高端創(chuàng)新型人才，取得了世界矚目的創(chuàng)新成果，正引領(lǐng)我們走向世界科技創(chuàng)新前沿，贏得發(fā)展主動權(quán)，有效增強(qiáng)了我國的綜合國力。

二、當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)存在的主要問題

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，高校傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為“四個缺乏”：

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新

目前絕大多數(shù)高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容依然是理論加實(shí)驗(yàn)。教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃包含了詳細(xì)的知識點(diǎn)的要求，但缺少創(chuàng)新能力的具體要求，甚至有的高校的專業(yè)課知識陳舊、專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生在落伍的知識結(jié)構(gòu)體系中難以產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)。教師教學(xué)習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)驅(qū)動的方法，利用課件逐個演示知識點(diǎn)，尤其當(dāng)學(xué)生數(shù)量較多時普遍存在教師一言堂現(xiàn)象，很少出現(xiàn)師生互動。這種灌輸教學(xué)法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，不能滿足其自身發(fā)展和現(xiàn)代社會的需求。

（二）缺乏創(chuàng)新實(shí)踐平臺

專業(yè)課的教學(xué)培養(yǎng)多局限在校內(nèi)課內(nèi)，專業(yè)課中的理論授課在教室內(nèi)完成，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，缺乏訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的平臺。大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺是多個專業(yè)的公共平臺，配備了各個專業(yè)的通用儀器，而每個專業(yè)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不全面，同時由于教學(xué)設(shè)備更新周期緩慢，很多設(shè)備已經(jīng)服役了幾十年，在企業(yè)中這樣的設(shè)備早已更新?lián)Q代，依托這樣的老舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺不能適應(yīng)現(xiàn)代社會科技水平的快速發(fā)展，無法有效開展學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏創(chuàng)新型教師

目前多數(shù)高?？冃Э己酥乜蒲休p教學(xué)，高等院校中科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師往往專注于科研而忽視教學(xué)，其創(chuàng)新影響力局限于自己的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和所帶的研究生。而主要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師多數(shù)教學(xué)任務(wù)繁重，無暇或無力參加學(xué)術(shù)研討和科研項(xiàng)目，導(dǎo)致自身科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足。這樣造成多數(shù)專業(yè)課的授課教師自身不具備廣博的知識修養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力，較少參與創(chuàng)新科研活動，授課內(nèi)容深度廣度不夠，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目不足，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難有效引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）考核方式缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)外，更重要的是要考核其綜合運(yùn)用理論知識解決問題的能力，即創(chuàng)新實(shí)踐能力。而現(xiàn)階段高等院校的專業(yè)課考核仍主要局限于學(xué)科知識點(diǎn)的掌握上，卷面考試還是主要方式，考試內(nèi)容主要是課內(nèi)習(xí)題的重復(fù)演練，考試題答案要求唯一，學(xué)生的思路被迫統(tǒng)一，訓(xùn)練的結(jié)果是固定思維增強(qiáng)反而抑制了創(chuàng)新思維。這種單一、缺乏多樣性的考核方式不利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，不能和創(chuàng)新能力的評估形成有效聯(lián)動。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的高校專業(yè)課教學(xué)改革策略

（一）采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法改革

專業(yè)課教學(xué)應(yīng)采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，即理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，設(shè)定較強(qiáng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的任務(wù)。專業(yè)課教師應(yīng)深入分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個教學(xué)模塊，在每個模塊中結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)出項(xiàng)目任務(wù)。完成項(xiàng)目任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到所學(xué)知識的實(shí)用性，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新性要強(qiáng)，任務(wù)的大小和難度要適當(dāng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次，并結(jié)合專業(yè)課進(jìn)度循序漸進(jìn)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生的掌握程度，整個教學(xué)過程可分為三個階段，分別為學(xué)習(xí)模仿、理解提高和自主創(chuàng)新階段。第一階段即學(xué)習(xí)模仿階段，由于剛開始學(xué)生對完成項(xiàng)目不熟悉，需要通過完成任務(wù)了解相關(guān)知識技能，在此階段由教師針對給出的任務(wù)進(jìn)行示例分析，并演示完成任務(wù)的整個過程，然后學(xué)生模仿完成任務(wù)，熟悉各種分析研究工具，增強(qiáng)自信心和成就感。第二階段即理解提高階段，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，教師針對給出的任務(wù)進(jìn)行分析，然后對任務(wù)所涉及的新知識和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行介紹，最后由學(xué)生分小組討論采取什么樣的方案完成任務(wù)，在此階段教師的關(guān)鍵任務(wù)是發(fā)現(xiàn)某個小組遇到困難停滯不前時，要及時引導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和協(xié)作精神。第三階段即自主創(chuàng)新階段，教師給出任務(wù)后，學(xué)生以小組的形式對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題反饋給教師，教師根據(jù)這些問題再引出新知識，然后學(xué)生以小組為單位制定方案完成任務(wù)，這個階段的目的在于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，拓展創(chuàng)新實(shí)踐平臺

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高等院校已經(jīng)成為知識傳播與知識創(chuàng)新的一個開放性平臺，與企業(yè)深度融合必不可少。積極廣泛地與企業(yè)合作，建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外的企業(yè)工程技術(shù)研究中心相結(jié)合，可以有力地拓展人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用好企業(yè)的創(chuàng)新平臺，作出相應(yīng)的改革：

第一，教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃的改革。緊密結(jié)合本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展前沿，密切關(guān)注相關(guān)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和技術(shù)需要，制定學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)理論教學(xué)與課外實(shí)踐教育相結(jié)合的一體化專業(yè)課教學(xué)大綱和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

第二，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托企業(yè)實(shí)踐平臺，結(jié)合企業(yè)工程實(shí)際，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主線，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新研究能力。采取切實(shí)措施加強(qiáng)企業(yè)教學(xué)過程管理，確保學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在更廣闊、更實(shí)際和更專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺上真正提高其創(chuàng)新能力。

（三）提升專業(yè)課教師創(chuàng)新能力，組建創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新教育實(shí)施的好壞，專業(yè)課師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。只有提高高校專業(yè)課教師的創(chuàng)新能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過教師的言傳身教，把敢于并善于創(chuàng)新的理念貫穿于教育過程的始終。為提升教師的創(chuàng)新教育意識和創(chuàng)新教育觀念，完善其知識修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行以下改革：

第一，重視專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)課教師進(jìn)行再提高，定期選派教師到科技創(chuàng)新型企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，使他們了解技術(shù)前沿和發(fā)展方向，積累豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高解決實(shí)際問題的能力，不斷更新完善知識體系。

第二，組建專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)課教學(xué)由本專業(yè)的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，科研、教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師共同參加，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建相應(yīng)的專業(yè)課核心團(tuán)隊(duì)，使人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科技研發(fā)三方面有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

第三，選聘企業(yè)專家參與專業(yè)課教學(xué)。要在校外合作企業(yè)聘請專家擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，負(fù)責(zé)開展專題技術(shù)講座、典型工程案例分析及指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)等，形成一支校外的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和具有開拓創(chuàng)新精神的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)隊(duì)伍。

（四）建立科學(xué)的專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系

創(chuàng)新是運(yùn)用已學(xué)習(xí)掌握的經(jīng)驗(yàn)、知識、信息建立新理論、想出新方法及創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新型人才的核心特征包括：擺脫原有的思維定式，敏感地注意到存在的問題和尋求新的解決途徑。專業(yè)課教學(xué)的考核應(yīng)該緊緊圍繞著這些核心特征展開。

從傳統(tǒng)“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，從注重理論和學(xué)科體系的教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力，實(shí)施多樣化、靈活化和個性化的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。突破傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為主的考核方法，建立專業(yè)課新的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目任務(wù)結(jié)題驗(yàn)收的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，考察學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

老師和學(xué)生共同參與最終的考核?？己嗽u價(jià)主要包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩方面：一方面，教師評價(jià)主要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作熟練程度、解決問題能力、項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量和完善程度等評價(jià)。另一方面，學(xué)生評價(jià)是指學(xué)生相互之間的評價(jià)，通過相互評價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生更好地解決問題。學(xué)生評價(jià)能夠使學(xué)生從多方面獲得啟示，讓他們發(fā)現(xiàn)合作者的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足。這樣的評價(jià)體系全面評估了學(xué)生原理性知識技能與實(shí)踐性知識技能綜合運(yùn)用的創(chuàng)新能力。

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〔2〕劉秀忠，雷傳平，任旭芳，等.關(guān)于高等學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革的思考〔J〕.科學(xué)與管理，2005（3）：44-45.

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責(zé)任編輯 文 丁

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1009-1203（2017）06-0117-03

2017-11-06

江蘇科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（114040109）。

于子冬（1974-），男，山西太原人，江蘇科技大學(xué)能源與動力學(xué)院講師，工學(xué)博士。