郭創(chuàng)

（運城學院，山西 運城 044000）

對高校小語種學生語言學能測量體系建立的思考

郭創(chuàng)

（運城學院，山西 運城 044000）

高考作為目前我國高等學府選拔入學學生最主要的方式和標準，其科學性與實用性不言而喻。但在某些特殊專業(yè)，諸如日、俄、德、法、西、阿等小語種人才選拔中也存在弊端與缺陷。本文試圖探討建立高校小語種入學學生語言學能測量體系這一方法來彌補高考這一選拔方式和標準在外語小語種人才選拔中的弊端與缺陷。

語言學能；小語種；語言學能測量

引言

自1977年恢復高考制度以來，我國已對其進行過多次大刀闊斧的改革。這些改革措施無疑使現(xiàn)行的高考制度日臻完善、科學、可行。與此同時，一些對高考制度提出質(zhì)疑、批評、甚至反對的聲音也從未間斷。高考改革一直以來也是學界熱點話題，根據(jù)中國學術期刊網(wǎng)（CNKI）的檢索，僅近五年來的相關核心期刊論文就多達上百篇之多?？v覽高考改革，總體是全方位的，但側(cè)重點更是制度性的。本研究針對具體專業(yè)，根據(jù)語言學能理論從學習者自身個體差異角度提出新的改革設想。

一、高考在高校小語種人才選拔中的弊端與缺陷

高考制度在高校各具體專業(yè)入學學生選拔中的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在中學與大學所學知識鏈的連貫性或者是相關性方面上。例如，某學生入學后所學專業(yè)為中文、歷史、英語、物理、化學、數(shù)學、生物等，或者為文秘、旅游、機械、建筑等。前者的各專業(yè)不僅是高考的必考科目，且直接與大學階段所學知識密切相連，成為連貫的體系。后者的各專業(yè)則與中學階段所學科目存在不同程度的相關性。

英語是目前我國外語教育的核心語種。從小學一直延續(xù)到研究生各個不同層次。并且從專、本科層次起都有相對科學與嚴格人才選拔培養(yǎng)方案。而對于諸如德、日、法、俄、西、阿等小語種的教育通常是從大學才開始起步的。在中學教育階段，面對各種考試壓力、升學壓力、社會壓力、心理壓力等，中學生們已經(jīng)不堪重負，能夠了解小語種相關信息的機會更是微乎其微。而在高校小語種入學人才選拔中，除高考以外，尚未有更加科學的其他輔助選拔方案。高考制度所表現(xiàn)出最大的弊端與缺陷恰恰是與中學階段所學知識與小語種專業(yè)之間知識鏈的非連貫性或者說是過度疏遠的相關性方面上。目前沒有任何證據(jù)能夠充分證明高考成績的優(yōu)劣與小語種專業(yè)學習效果一定成正比關系。如今在語言學研究領域中，學習者個體差異已成為二語習的研究主流之一，高考作為一種人才選拔手段只能直接或間接地考察學生的部分能力，而對于諸如語言學能這樣的學習者個體差異因素，其評價效果微乎其微。目前也尚無研究表明高考成績對二語學習成績具有有效的預測作用。

二、建立語言學能測量體系的必要性、科學性和可行性

（一）必要性

受我國的傳統(tǒng)教育思想理念的影響，中國人最情愿相信的是“頭懸梁，錐刺股”“鑿壁偷光”“聞雞起舞”這樣的因素對學習效果的影響，注重強調(diào)學習者后天主觀能動性對學習效果的作用。中國人對“天賦”的態(tài)度非常謹慎，即便承認它的存在與作用，也不會大肆言談。因此，很少對學習者自身所隱藏的學習天賦或潛能去理性思考。而現(xiàn)代語言學能理論和語言學能測量不僅能更新我們的傳統(tǒng)觀念，更重要的是能從科學的角度來預測學習效果。

Gardner和Lambert（1985）研究認為語言學能和學習動機一樣，對學習者學習效果具有預測作用；Bialystok（1978）同樣認為語言學能位于學習成績預測四因素之首。Carroll教授還認為：“類似于繪畫音樂等特殊才能，語言學能就是學習語言的一種特殊天賦”。Skehan認為響語二語習得的最重要的個體差異因素就是語言學能。上述學者們的研究成果無疑都證明了語言學能的重要性。在我國，1993年北京外國語大學英語系針對當時國內(nèi)高校本科英語學生綜合素質(zhì)狀況展開調(diào)查時，也將語言學能這個變量劃入其中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在眾多變量與語言成績的相關系數(shù)中，語言學能是所有變量中最高的?；貧w分析顯示，語言學能對學習預測能力無可替代，是最強的。由此可見，建立高校小語種專業(yè)語言學能測量體系無疑可以彌補高考在人才選拔上的短板，建立這樣測量體系是完全必要的。

（二）科學性

語言學早已成為一門科學而獨立存在，并且已衍生出諸多分支學科。語言學能研究和語言學能測量就是其中之一。Carroll和Sapon被認為是現(xiàn)代語言學能測試的先驅(qū)，其中語言學能研究中最出名者非Carroll教授莫屬。從20世紀五十年代開始，哈佛大學Carroll教授對語言學能進行研究，研究結(jié)果顯示，人類整體智力（general intelligence）中負責語言學習的一個特殊部分就是語言學能，主要由四個相對獨立的模塊組構(gòu)而成，分別是語音編碼能力、語法敏感性、歸納能力和機械記憶能力。Carroll還指出，語言學能表現(xiàn)出很強的天賦性，這并非出于唯心主義的立場。這種能力不僅在人的一生中相對穩(wěn)定，且很難以具體的方式進行人為主觀性改變，訓練和實踐對試圖提高或改變一個人的語言學能幾乎是徒勞的。所以，Carroll還認為，語言學能雖然不是二語習得的先決條件，但作為一種個體差異能力，它可以降低學習的難度，幫助提高外語學習的速度，因此它能預測外語學習的速度。

通過對運城學院本科英語專業(yè)四屆約200名英日雙語班學生高考成績的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考成績的優(yōu)劣不能作為判斷某學生日語學習效果優(yōu)劣的標準。在對學生日語課程學習過程中成績跟蹤調(diào)查的結(jié)果不僅印證了Carroll教授的理論，也最終促使本研究的提出。

（三）可行性

利用語言學能理論來進行語言學能測量是完全可行的。Carroll與Sapon等學者于1959年出版了現(xiàn)代語言學能測試（Modern Language Aptitude Test）,簡稱MLAT。這也是目前最據(jù)權威性，使用最廣范的語言學能測量表。同年，外語教育者Pimsleur決定采用研究語言學習不擅長者所缺的某些特定能力這一新的方法來研究外語學習能力，最終皮姆斯紐語言學能測量表（Pimsleur Language Aptitude Battery）于1966年問世，簡稱PLAB。 除此以外，美國陸軍語言學能測試（Army Language Aptitude Test）、美國國防部語言學能測量表（Defense Language Aptitude Battery）、約克語言學能測試等都是語言學能測試量表的代表。上述多種測試手段均已被應用在語言學能研究中。進入20世紀80年代，加拿大人Wesche和日本人Sasaki分別獨立研究設計出法語和日語版的語言學能測量表。此后不久，意大利語、土耳其語、德語、泰語、西班牙語、匈牙利語版的學能測量表也隨之出現(xiàn)。

我國的語言學能研究起步明顯晚于國外，其中原因也是多方面的。時至今日，尚未發(fā)現(xiàn)有國內(nèi)學者制定出針對母語為漢語學習者的語言測量表。可喜的是劉潤清教授和他的“中國學生英語學習素質(zhì)研究”課題組曾直接采用Carrroll的MLAT進行過此方面研究，這也是國內(nèi)最早的試水。吳一安等認為將原本是為英語母語者設計的MLAT不加任何改變應用在中國人身上，其科學性與可靠性難免大打折扣。值得注意的是，此后國內(nèi)幾乎見不到有學者做過類似研究。作為高考的輔助性手段的語言學能測量體系不僅可以用來選拔小語種入學人才，還能為現(xiàn)有的外語教學模式注入新鮮的營養(yǎng)。由此可見，研究并制定針對漢語母語學習者的語言學能測量表極具理論與現(xiàn)實意義，儼然成為中國語言學者眼前的一大研究課題。

三、結(jié)語

綜上所述，建立針對高校小語種入學學生語言學能測量體系是完全必要、科學、可行的。語言學能測量不僅能科學地對二語學習成績做出預測，彌補高考這一傳統(tǒng)人才選拔方式的弊端與缺陷，還能對現(xiàn)有的外語教學模式產(chǎn)生積極的影響。

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