張其春

摘 要： 隨著教育制度的改革，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，高中物理教學(xué)模式隨之改變，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實踐性和理論性，高中物理學(xué)習(xí)是在初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過物理一些基礎(chǔ)知識之后對于物理的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，很多知識較抽象，較難以理解，所以要兼顧全班同學(xué)的物理學(xué)習(xí)水平，必須摒棄傳統(tǒng)的“一視同仁”教學(xué)法，本文圍繞“分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐探究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 分層教學(xué) 兼顧全體

高中物理學(xué)習(xí)較初中物理有質(zhì)的飛躍，不再是對常見現(xiàn)象的基礎(chǔ)分析，而是在抽象思維能力上對學(xué)生有更高的要求，所研究的東西不僅局限于生活現(xiàn)象中的一些物理原理，所以許多學(xué)生在習(xí)慣具象思維之后，很難運用自己的抽象思維能力理解高中物理所學(xué)習(xí)的一些知識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上遇到各種阻礙，再加上教師不具有針對性的整體教學(xué)，讓一部分學(xué)生難以維持學(xué)習(xí)動力從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。所以要提高不同水平學(xué)生的高中物理成績，必須有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，而分層教學(xué)模式就非常適用于這種情況。

一、合理分層，因材施教

部分教師認(rèn)為分層教學(xué)中的分層只是根據(jù)考試名次、學(xué)習(xí)成績分為幾個層級，也就是所謂分出優(yōu)等生和“差生”的學(xué)習(xí)小組，其實不然，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的重要前提，而合理分層是根據(jù)教師在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生的思維邏輯水平、平時學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的一些創(chuàng)新意識、判斷能力等，綜合這些方面的因素，對學(xué)生做出最為正確的分層，同時對這些不同層次中的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以提高全班同學(xué)的物理水平。

如可以將全班學(xué)生分為甲乙丙三個層次，甲組為躍進(jìn)組，物理基礎(chǔ)知識扎實，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，這些學(xué)生分在一個層次進(jìn)行拔高式教學(xué)，致力于幫助他們在保持物理成績穩(wěn)定的前提下突破自我，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)；乙組為發(fā)展組，物理基礎(chǔ)知識一般，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識不高，學(xué)習(xí)接受能力一般，學(xué)習(xí)自覺性較高但是成績一直保持在中等水平，這些學(xué)生分在一個層次中幫助他們找到最合適的學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的思維邏輯能力，循序漸進(jìn)，讓他們在鞏固物理基礎(chǔ)知識的同時找尋到提高物理水平的方式；丙組為提高組，物理基礎(chǔ)知識較差，思維邏輯水平、創(chuàng)新意識低，學(xué)習(xí)接受能力弱，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺性較差，不能自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)生分在一個層次之中，教師要著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，保證他們的學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)抓他們對物理基礎(chǔ)知識的掌握。這樣清晰的分層能夠讓教師的教育目標(biāo)更明確，因為每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合情況上較相似，所以教學(xué)方式更針對一些，能夠更好地對不同的學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，在有限的課堂教學(xué)時間中，同時提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓物理課堂變成每一位學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)天地，打造高效物理課堂。同時注意根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對分層進(jìn)行及時的調(diào)動，保證分層的準(zhǔn)確性，才能保證教學(xué)效率。

二、由簡到難，循序漸進(jìn)

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，教師就要仔細(xì)思考自己在課堂上的教學(xué)模式是否能夠針對每一個層次的學(xué)生，如果只是把學(xué)生進(jìn)行分層，而教師并不改變自己的教學(xué)模式，那么高中物理課堂仍然還是原來的低效僵化的課堂，并不能發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。所以要將分層教學(xué)法的教育效果最優(yōu)化就需要教師匠心獨運，在課前做好充分的準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，分解出教學(xué)的重點難點，再根據(jù)各層次不同學(xué)生的接受能力，將這些重難點以不同的方式讓他們用自己的能力最大限度地吸收運用，所以在課堂教學(xué)中教師不能一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，也不能只講解深奧復(fù)雜的物理知識，要由簡到難，兼顧全體，循序漸進(jìn)，在有限的課堂教學(xué)中保證全體學(xué)生都能得到不同程度地提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須明確這一點，在課堂中保證學(xué)生的主體性得到尊重，在分層教學(xué)中讓各層次學(xué)生運用自己的能力解決不同的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉他們獨立思考分析問題的能力，也為學(xué)生進(jìn)入高等院校自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、分層檢測，驗收成果

在課堂中的分層教學(xué)成果能夠在課下練習(xí)中得到充分的反映，但是前提是課下練習(xí)也要分層，不能千篇一律，一味地讓甲組的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，也是不能反映他們在創(chuàng)新上的改變，而一味地讓學(xué)生進(jìn)行難題解析，也不能反映丙組學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，所以要綜合這些，把課后習(xí)題進(jìn)行科學(xué)地分層。如教師在布置練習(xí)時，可以將一個物理大題分為三個小題，由簡單到復(fù)雜，第一、二小題要求全班學(xué)生都必須完成，而第三小題讓班上的學(xué)生選做，這樣可以通過第一二小題的基礎(chǔ)題檢測班上學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握及對于知識的基本運用，而第三小題則可以反映部分學(xué)生對于知識的綜合運用及他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也可以用對第三小題的討論探索激發(fā)丙組乙組的學(xué)生對與學(xué)習(xí)物理的興趣，做到以部分推動整體，提高全班學(xué)生的物理水平。這樣的分層檢測方式能夠反映每一位學(xué)生對于知識的掌握，便于教師在教學(xué)中及時變更教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自我。

總而言之，分層教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的運用，能夠有效提高高中物理教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到提高全班物理學(xué)習(xí)能力和水平的目的。在實施這一教學(xué)法時，要遵循對于班級內(nèi)學(xué)生合理分層，對于課堂教學(xué)進(jìn)度合理分層，對于課下練習(xí)進(jìn)行合理分層的原則，將分層遍及教學(xué)和學(xué)習(xí)的方方面面，通過綜合這些達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，也兼顧班級內(nèi)的每一位學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生都能在物理課堂中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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