鄭 奕

專題研討: “展教結(jié)合” 研究

提升科技博物館展教結(jié)合水平的五大對(duì)策與建議

鄭 奕①

展覽、教育作為博物館的主要公共文化服務(wù)形式，得到了越來越多機(jī)構(gòu)的日益重視。但由于科技博物館在歷史、觀念、人才等方面的影響和制約，仍存在發(fā)展偏差和不足，其中最突出的是機(jī)構(gòu)在理念上重展輕教，在實(shí)踐中有展少(無)教或以展代教、展教分離等。本文將聚焦展教分離問題展開探討，并就如何提升科技博物館的展教結(jié)合水平，提出五大對(duì)策與建議。

科技博物館；展教分離；展教結(jié)合

時(shí)下，全世界的科技博物館①包括自然類博物館、行業(yè)(專題)博物館、科技館。都在提倡創(chuàng)新，這既包括展覽與教育的內(nèi)容創(chuàng)新，又包括展教理念和方式的創(chuàng)新。展覽、教育活動(dòng)作為博物館的主要公共文化服務(wù)形式，得到了越來越多機(jī)構(gòu)的日益重視。但由于歷史、觀念、人才等因素的影響和制約，仍存在發(fā)展偏差和不足，其中最突出的是:機(jī)構(gòu)在理念上重展輕教，在實(shí)踐中有展少(無)教或以展代教、展教分離等。比如，就國(guó)內(nèi)不少科技博物館的教育工作而言，不外乎科普講座、科普培訓(xùn)、科普夏令營(yíng)等，存在將展覽與教育活動(dòng)人為分隔，脫離展覽資源開展教育活動(dòng)，忽視展覽本身即是最主要教育載體的事實(shí)。同時(shí)，大多數(shù)中小科技博物館都在展覽開放之后才著手開發(fā)教育活動(dòng)，這些皆是展教分離的慣常表現(xiàn)。本文將就此展開探討，并就如何提升科技博物館的展教結(jié)合水平，提出五大對(duì)策與建議。

一、制定博物館教育戰(zhàn)略規(guī)劃，明確機(jī)構(gòu)使命、愿景、目標(biāo)觀眾、發(fā)展環(huán)境等，一切以展教發(fā)展為宗旨。

科技博物館展教分離的首要原因是:博物館缺乏自上而下的道路指引，不明確什么應(yīng)當(dāng)做，什么應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做。場(chǎng)館“不能把心思只用在展項(xiàng)展品的設(shè)計(jì)上，重要的是解決對(duì)當(dāng)代科技館的理解，明確其價(jià)值追求、功能定位等，這是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的建館和變革創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。”[1]

事實(shí)上，歐美博物館的宗旨或使命中，基本都包含了“教育”這一主要內(nèi)容，以“教育”為其主要使命。博物館通過明確教育使命，從而確定機(jī)構(gòu)及其教育部門應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，確立了博物館在社會(huì)中的地位和生存價(jià)值，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入恒久活力。[2]建于1937年的法國(guó)發(fā)現(xiàn)宮作為世界上最知名的科技館之一，其教育使命是:喚起社會(huì)大眾對(duì)科技發(fā)展的關(guān)心，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、精密、真實(shí)、批評(píng)和自由思考的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)青少年發(fā)展科學(xué)能力和興趣，協(xié)助民眾以健全的態(tài)度去適應(yīng)現(xiàn)代科技新世界。

值得一提的是，有些博物館還將其理想、愿景、使命、價(jià)值觀等明確張貼于進(jìn)館處，香港太空館就是如此。這樣做既能讓館內(nèi)外人員都清楚機(jī)構(gòu)的立身之本即教育，又能促進(jìn)公眾對(duì)博物館的監(jiān)督，時(shí)刻考量機(jī)構(gòu)在展示教育方面是否恪守了理想、愿景、使命和價(jià)值觀。

教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，能綱領(lǐng)性地闡明博物館的一系列定義域問題，諸如關(guān)于“教育”的基本含義、目標(biāo)觀眾是誰；博物館教育發(fā)展的環(huán)境，尤其是外部環(huán)境；博物館扮演的教育角色等。教育戰(zhàn)略規(guī)劃通常都設(shè)有年限，需要定期更新，如5年或10年修訂一次。那么對(duì)機(jī)構(gòu)而言，該如何制定這樣的規(guī)劃?我們來看看國(guó)外博物館機(jī)構(gòu)的做法:

第一，制定博物館教育戰(zhàn)略規(guī)劃需要明確:“教育”對(duì)機(jī)構(gòu)而言究竟意味著什么。以美國(guó)史密森學(xué)會(huì)(Smithsonian Institution，旗下20座直屬國(guó)立博物館、1座國(guó)立動(dòng)物園，9大研究中心)的“教育”工作定義為例:狹義上，它主要指代為學(xué)校師生和孩童服務(wù)，致力于知識(shí)的傳播；廣義上，整個(gè)機(jī)構(gòu)所做的一切都圍繞教育而展開。[3]

第二，目標(biāo)觀眾的界定是教育戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，目標(biāo)觀眾是博物館展教工作的優(yōu)先考慮對(duì)象。館內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層需要和教育工作者一起探索，什么類型的展覽最適合這些觀眾，什么樣的教育活動(dòng)能最大程度地滿足他們。需要指出的是，博物館的目標(biāo)觀眾并非只有一類，也并非一成不變，因?yàn)椴┪镳^本身在與時(shí)俱進(jìn)。這也是為什么教育戰(zhàn)略規(guī)劃多為中期規(guī)劃，即5年為一期，5年之后需要重新修訂。

第三，博物館的一系列定義域問題，應(yīng)在制定教育戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)得到探索和明確。包括:

1.教育活動(dòng)與展覽、藏品、研究領(lǐng)域的聯(lián)系

展覽和教育之間的關(guān)聯(lián)——博物館在何種程度上通過展覽及展覽的相關(guān)素材開展教育?

藏品和教育活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)——博物館基于藏品的教育活動(dòng)比重如何?

研究和教育之間的關(guān)聯(lián)——博物館在何種程度上將學(xué)者的研究工作(成果)通過教育項(xiàng)目和素材傳輸給更廣泛的觀眾?

2.整體與部分之間的關(guān)聯(lián)

是否面對(duì)公眾的博物館活動(dòng)都富有教育性?是否教育性僅限于針對(duì)學(xué)校、青年以及致力于知識(shí)傳播的特定活動(dòng)?

3.正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的關(guān)聯(lián)

博物館的教育工作應(yīng)在多大程度上支持正規(guī)的、基于教室的學(xué)校教育?對(duì)個(gè)體觀眾的自發(fā)激勵(lì)式探索是否有益?

4.現(xiàn)場(chǎng)與非現(xiàn)場(chǎng)之間的關(guān)聯(lián)

教育工作者是否應(yīng)該主要關(guān)注實(shí)地參觀的觀眾?地區(qū)、國(guó)家及國(guó)際延伸和拓展活動(dòng)是博物館教育的核心內(nèi)容嗎?

5.實(shí)體與虛擬之間的關(guān)聯(lián)

博物館該如何把握實(shí)際教育與虛擬教育的平衡，處理好需要工作人員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的教育內(nèi)容以及通過在線或其他媒體傳播的內(nèi)容?

第四，制定博物館教育戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，展教活動(dòng)開展的外部環(huán)境也須予以考慮。以美國(guó)為例，教育已成為重要的社會(huì)和政策問題。美國(guó)的教育體系目前正面臨著數(shù)十年積累下來的巨大挑戰(zhàn):

條件不足的社區(qū)中，公立學(xué)校境遇慘淡。根據(jù)美國(guó)教育部長(zhǎng)阿恩·鄧肯2009年所言，這可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)無法享受現(xiàn)代社會(huì)福利的美國(guó)階層的產(chǎn)生。

土生土長(zhǎng)的美國(guó)學(xué)生并不進(jìn)入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的重要領(lǐng)域工作，導(dǎo)致這些領(lǐng)域人力不足，滿足不了國(guó)家需求，只能依靠吸引國(guó)外的人力資源來維持競(jìng)爭(zhēng)力。這也解釋了美國(guó)為何如此重視科技博物館的STEM①STEM:即Science Technology Engineering and Mathematics，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)英文單詞的首字母縮寫。教育。

理解是描述對(duì)象的特征和由來，闡述此對(duì)象與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系，是分析問題和解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維的前提，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，是為生活生產(chǎn)服務(wù)的源泉。理解是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的背景，既有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也促進(jìn)其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的過程中，無疑有利于提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

過去幾十年，美國(guó)人口狀況發(fā)生了巨變，帶來了諸如:如何有效教育“新美國(guó)人”(不以英語為第一語言)的問題。如何將他們?nèi)谌朊褡褰Y(jié)構(gòu)，如何為越來越多的老年人服務(wù)，以及如何影響依賴數(shù)字媒體成長(zhǎng)的年輕一代，都是亟待解答的問題。

鑒于學(xué)校預(yù)算的削減②據(jù)美國(guó)人口統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2012年公共初等與高等教育經(jīng)費(fèi)下降49億美元(約合288億人民幣)，是該局1977年統(tǒng)計(jì)以來該數(shù)據(jù)的首次下調(diào)。，以及提升學(xué)生在核心科目表現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)在藝術(shù)和人文領(lǐng)域都在慢慢淡出公立學(xué)校的課程表。

與此同時(shí)，這些挑戰(zhàn)也為美國(guó)博物館帶來了發(fā)展機(jī)遇:

有主張稱，美國(guó)的各級(jí)教育理應(yīng)從強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獲得向培育21世紀(jì)技能轉(zhuǎn)變，這些技能包括創(chuàng)造力、批評(píng)性思考、解決問題的能力，并能將其應(yīng)用于各領(lǐng)域。

社會(huì)對(duì)教育的態(tài)度發(fā)生了巨變。教育主要針對(duì)年輕人的想法被“終身教育”理念所替代。

新技術(shù)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)技術(shù)，正在為各種類型的學(xué)習(xí)者開辟新的可能性。

科學(xué)領(lǐng)域的新政策、新理念及其影響正在進(jìn)入博物館世界的內(nèi)核。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(National Science Foundation，United States)的資金支持下，非正規(guī)科學(xué)教育提升中心(Center for Advancement of Informal Science Education)得以成立，它致力于構(gòu)建非正規(guī)科學(xué)教育社群之間的聯(lián)系。

第五，制定教育戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，博物館還必須清楚自身在紛繁的教育領(lǐng)域可以或應(yīng)該扮演的角色。較之其他活躍在國(guó)民教育舞臺(tái)上的機(jī)構(gòu)，如政府機(jī)構(gòu)和部門、教育出版社、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)等，本館的優(yōu)勢(shì)在哪里?哪些教育內(nèi)容特別適合博物館開展?重要的是:必須明確機(jī)構(gòu)應(yīng)該做什么，能夠做什么。唯有找準(zhǔn)位置，才能明確方向。

總之，教育戰(zhàn)略規(guī)劃是博物館開展教育活動(dòng)的總行動(dòng)綱領(lǐng)，也是將展覽與教育資源結(jié)合的良好開端。目前，上?？萍拣^集群(上?？萍拣^、上海自然博物館、上海天文館三館一體)已在《上?？萍拣^“十三五”發(fā)展行動(dòng)綱要(2016－2020)》下，制定了教育子規(guī)劃，將博物館教育提高到一個(gè)獨(dú)立的、戰(zhàn)略性的高度，在國(guó)內(nèi)博物館行業(yè)中實(shí)屬首創(chuàng)。

二、博物館教育活動(dòng)以展覽教育活動(dòng)為主，展覽本身就是最好的教育載體。策展團(tuán)隊(duì)必須從工作伊始便吸收教育工作者加入。

雖然幾乎所有的博物館活動(dòng)都富教育性。但就“博物館教育活動(dòng)”而言，主要指展覽教育活動(dòng)，以及與研究和藏品相關(guān)的教育活動(dòng)。事實(shí)上，絕大多數(shù)的博物館教育活動(dòng)都在一定程度上與展覽相關(guān)，而展覽本身亦是最好的教育產(chǎn)品，最典型的教育活動(dòng):舉辦展覽是機(jī)構(gòu)向公眾展示其藏品及科研人員研究成果的最直接也最直觀的方式。[5]

目前，我國(guó)科技博物館展教分離的問題，突出表現(xiàn)在機(jī)構(gòu)策劃展覽時(shí)并未同時(shí)策劃教育活動(dòng)。策展人、研究人員與教育工作者之間存在著文化分歧，這種現(xiàn)象在策展團(tuán)隊(duì)中尤為明顯。策展人員和研究人員常常忽視和低估了教育工作者的作用，認(rèn)為他們?nèi)狈εc主題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和技能。教育工作者有時(shí)直到最后一刻才被拉入策展隊(duì)伍。與此同時(shí)，教育工作者則認(rèn)為研究人員和策展人員對(duì)觀眾及其需求不夠了解。針對(duì)這一問題，史密森學(xué)會(huì)的教育工作者正在越來越多地融入展覽策劃進(jìn)程，并且從一開始就參與，全程介入。另外，史密森學(xué)會(huì)旗下不少機(jī)構(gòu)現(xiàn)在還要求策展人員和研究人員花費(fèi)一定的時(shí)間參與到針對(duì)普通觀眾和學(xué)校觀眾的教育活動(dòng)中來。[6]

在美國(guó)，由于博物館強(qiáng)調(diào)以“教育”作為“征集、保護(hù)、研究、傳播、展出”等各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)的共同目的，因此教育部門普遍與其他部門建立了良好的合作關(guān)系。在美國(guó)自然歷史博物館，一個(gè)特別展覽策劃之初，策展人就在總體策劃書中詳細(xì)說明了該展覽的觀眾群和總體教育目標(biāo)。此后，策展人、展覽部人員、教育部人員討論如何通過藏品選擇和展覽設(shè)計(jì)達(dá)到上述教育目標(biāo)，并在展覽策劃書中明確每一部分展覽內(nèi)容、每一組展出文物、每一項(xiàng)陳列設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)所要達(dá)到的分項(xiàng)教育目標(biāo)。展覽部和教育部通過共同商議，確定觀眾互動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)?？梢哉f，一個(gè)成功的展覽是策展人、展覽設(shè)計(jì)人員和教育工作者合作的成果。而大都會(huì)藝術(shù)博物館為了更好地為青少年策劃教育項(xiàng)目，成立了跨部門工作團(tuán)隊(duì)，主要是為了讓不同部門了解機(jī)構(gòu)的教育項(xiàng)目，并從不同角度搜集員工的想法和建議?；谶@種考慮，綜合管理部門、發(fā)展部、保管研究部門、圖書資料部門、安全保衛(wèi)部門等都有職員參與。不僅如此，教育部還指定專人作為聯(lián)絡(luò)員，與典藏研究部的不同領(lǐng)域?qū)＜壹皶r(shí)溝通，這樣做既讓兩個(gè)部門的合作更為順利，也達(dá)到了為公眾服務(wù)的目的。[7]

從廣義上講，博物館工作人員都負(fù)有教育的職責(zé)，都是教育工作成員，只不過教育工作者是這方面的專家①從狹義上講，博物館教育工作者主要指與教育活動(dòng)直接相關(guān)的工作人員。。因此，博物館教育必須與展覽、藏品和研究工作進(jìn)行更多結(jié)合。尤其是在展覽策劃的開始就將教育工作者納入其中，以發(fā)揮其重要作用。

三、博物館展覽教育活動(dòng)宜分眾化、一體化、衍生化地策劃與實(shí)施。

目前，我國(guó)博物館圍繞和配合展覽開展的教育活動(dòng)不少，投入也很多，但存在同質(zhì)化、碎片化現(xiàn)象，無法達(dá)到足夠的社會(huì)影響力和公眾學(xué)習(xí)效果。這從筆者親歷的“中國(guó)博物館教育項(xiàng)目示范案例”(中國(guó)博物館協(xié)會(huì)主辦)、“最美的詮釋”案例(中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)科技館專業(yè)委員會(huì)主辦)、科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)(中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)、中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)主辦)中能夠感知，即便這些案例已是業(yè)界翹楚。

縱觀歐美等博物館事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，其博物館教育活動(dòng)的組織管理模式值得研究。雖然因國(guó)情、館情不同而有所差異，但主要具備三個(gè)共通特點(diǎn):一是根據(jù)服務(wù)對(duì)象和工作性質(zhì)，實(shí)行“分眾化”教育項(xiàng)目管理；二是對(duì)觀眾參觀博物館的前、中、后三階段進(jìn)行“一體化”管理，涉及具體的策劃與實(shí)施；三是圍繞某個(gè)主題，開發(fā)一系列衍生活動(dòng)，也即實(shí)施“衍生化”管理。

“分眾化”即博物館通過對(duì)其觀眾的全面了解和分析，從多種層面將對(duì)象做出細(xì)致劃分，同時(shí)對(duì)館方所擁有的資源進(jìn)行合理調(diào)配與建設(shè)，以配合各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)教育的力度和廣度。不少博物館教育部都根據(jù)服務(wù)對(duì)象和工作性質(zhì)進(jìn)行項(xiàng)目分工。“觀眾”不再是一個(gè)模糊的概念，而是由許多個(gè)性鮮明的個(gè)體組成的復(fù)雜群體。例如，建于1968年的勞倫斯科學(xué)廳設(shè)有4個(gè)(教育)項(xiàng)目部:課程和研發(fā)部(重點(diǎn)在教材開發(fā))，公眾項(xiàng)目部(開發(fā)展覽、博物館項(xiàng)目及公眾活動(dòng))，學(xué)生和家庭項(xiàng)目部，教師和領(lǐng)導(dǎo)者項(xiàng)目部(協(xié)調(diào)若干大型撥款資助活動(dòng)及職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目)。另外，勞倫斯科學(xué)廳還建立了3個(gè)中心:學(xué)校改革中心、課程創(chuàng)新中心及公眾科學(xué)中心，以協(xié)調(diào)這4個(gè)部，使其教育項(xiàng)目的影響最大化。[8]事實(shí)上，正是通過實(shí)施崗位專業(yè)化分工，美國(guó)博物館不僅進(jìn)一步明確了教育部?jī)?nèi)各崗位的職責(zé)，對(duì)觀眾的服務(wù)更精細(xì)化，而且使得教育人員能夠通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)更快地提高工作技巧和專業(yè)水平。[9]

“一體化”即博物館教育活動(dòng)不局限于觀眾的實(shí)地參觀階段，也包括參觀前和參觀后兩個(gè)階段。以“觀眾的實(shí)地參觀”為分水嶺，教育活動(dòng)可以相對(duì)地劃分為參觀前、參觀時(shí)及參觀后三個(gè)階段。參觀時(shí)的活動(dòng)固然是主體，但博物館教育活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施同樣包括吸引目標(biāo)觀眾、潛在觀眾及虛擬觀眾前來，以及對(duì)參觀后的實(shí)際觀眾繼續(xù)提供教育產(chǎn)品和服務(wù)。雖然三階段的教育目標(biāo)和任務(wù)都不同，實(shí)施策略與方法也各有側(cè)重，但各階段不是絕對(duì)割裂的，而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的體系，因此必需進(jìn)行一體化管理，如此才能將博物館教育成效最大化。

“衍生化”即圍繞某個(gè)主題，開發(fā)一系列衍生項(xiàng)目?！八囆g(shù)基金獎(jiǎng)”是英國(guó)最大型的藝術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在對(duì)每年國(guó)內(nèi)博物館、畫廊具創(chuàng)造性的杰出藝術(shù)項(xiàng)目給予認(rèn)可和激勵(lì)①獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)可得高達(dá)10萬英鎊的基金獎(jiǎng)。，并提高公眾對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。2011年，大英博物館與英國(guó)廣播公司(British Broadcasting Corporation，BBC)合作的“一段世界史”項(xiàng)目最終將桂冠收入囊中。這是由雙方共同策劃，歷經(jīng)5年(由策劃到2010年正式實(shí)行)的大型社會(huì)公共服務(wù)項(xiàng)目，以BBC4臺(tái)播出的“100件藏品中的世界歷史”系列廣播節(jié)目為核心，還包括“互動(dòng)式數(shù)字博物館”，面向少年兒童的“‘遺產(chǎn)’系列項(xiàng)目”，“BBC‘一段世界史’綜合網(wǎng)站平臺(tái)”等涉及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式的擴(kuò)展項(xiàng)目。英國(guó)國(guó)內(nèi)550家博物館和文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)先后加入其中。[10]

四、博物館展覽和教育要加大對(duì)觀眾的情感激勵(lì)，重點(diǎn)在于培育公眾的科學(xué)精神與態(tài)度。

好的博物館展覽與教育活動(dòng)，不僅能吸引觀眾，促進(jìn)他們思考，更能激發(fā)他們?nèi)ジ惺?，充分發(fā)揮多種感官結(jié)合的力量。正如徐善衍先生所指出的:當(dāng)代科技館在內(nèi)容上已不局限于科學(xué)技術(shù)知識(shí)的普及，更要突現(xiàn)“激發(fā)興趣、點(diǎn)燃思想、知事明理、啟迪智慧”的目的。[1]通常，情感上的參與更有助于觀眾收獲難忘的參觀體驗(yàn)。

事實(shí)上，好的博物館展教項(xiàng)目關(guān)鍵在于對(duì)觀眾學(xué)習(xí)的激勵(lì)。任何一項(xiàng)展覽或教育活動(dòng)，首先要吸引觀眾的注意力，誘發(fā)其好奇心，從而激發(fā)其情感，使觀眾在情感上與某一主題產(chǎn)生聯(lián)系；下一步，就是“鼓勵(lì)”他們參與具體的活動(dòng)；接著便自然而然地通過對(duì)“信息”的學(xué)習(xí)，給予其獲得教育的機(jī)會(huì)；最后落實(shí)到行為，啟發(fā)觀眾在實(shí)際行動(dòng)中實(shí)踐先前的所學(xué)和所感。整個(gè)過程，可謂層層推進(jìn)，一以貫之，讓觀眾在非常自然的過程中親自參與，收獲新知，升華情感，并影響日后的行為。

美國(guó)博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)幾年前推出了“21世紀(jì)技能評(píng)估工具”，從中我們能看出“21世紀(jì)技能”特別強(qiáng)調(diào)博物館和圖書館在培養(yǎng)公眾信息獲取能力、交際能力、科技知識(shí)、批判式思維、解決問題能力、創(chuàng)造性、文化素養(yǎng)、全球意識(shí)等方面的重大作用。[11]近年來，我國(guó)科技博物館也一直在提倡培育觀眾的批判性思維，尤其是針對(duì)兒童觀眾。所謂批判性思維，即是對(duì)外來信息不照單全收，要經(jīng)過自己的獨(dú)立思考和一定的質(zhì)疑。而幫小朋友學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)(Fact，能被證明是真還是假的一段陳述，比如企鵝走路搖搖擺擺)和觀點(diǎn)(Opinion，表達(dá)一種信念、感覺、看法的陳述，無須證明，比如我覺得薄荷巧克力冰淇淋最好吃)，是培養(yǎng)孩子們批判性思維的起點(diǎn)。在我們的文化里，經(jīng)常將觀點(diǎn)和事實(shí)混淆。很多時(shí)候，大家爭(zhēng)論的其實(shí)是觀點(diǎn)，而不是事實(shí)。觀點(diǎn)很難爭(zhēng)論出對(duì)錯(cuò)，而事實(shí)很多時(shí)候是有可能去證明真假的。對(duì)于科普?qǐng)鲳^而言，一方面要給予大家接受事實(shí)的機(jī)會(huì)，即輸出知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)等；另一方面往往更為重要的，即給予民眾勇敢表達(dá)多元觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的基石。

讓我們來看看國(guó)外小朋友是怎樣學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)的，這些雖然主要發(fā)生在學(xué)校等正規(guī)教育場(chǎng)合，但對(duì)于科技館等非正規(guī)教育場(chǎng)合而言，同樣需要。[12]

幼兒園到小學(xué)一、二年級(jí):做簡(jiǎn)單區(qū)分練習(xí)，舉出日常生活中的例子。這個(gè)階段，會(huì)讓小朋友區(qū)分簡(jiǎn)單的事實(shí)陳述和觀點(diǎn)陳述，比如:冰淇淋是牛奶和糖做的(事實(shí))；香草冰淇淋最好吃(觀點(diǎn))。還讓孩子們從日常生活中舉例。老師還會(huì)讓他們通過一些特定用詞去判定一段陳述到底是事實(shí)還是觀點(diǎn)。比如，有很多形容詞(good，beautiful，ugly...)，或比較級(jí)形容詞(best，worst，greatest...)的敘述，大多為觀點(diǎn)性陳述。而數(shù)字、統(tǒng)計(jì)、科學(xué)、歷史、非虛構(gòu)……這些概念往往和事實(shí)有更多聯(lián)系。

小學(xué)中高年級(jí):進(jìn)一步辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用事實(shí)支撐觀點(diǎn)。這個(gè)階段，讓孩子們特別注意文字和談話中出現(xiàn)的那些帶有意見傾向性和概括總結(jié)性的詞(think，believe，always...)，含有這些詞說明:這很可能是一個(gè)觀點(diǎn)陳述。老師會(huì)讓學(xué)生從文章中特意去找這些詞，從而判斷、發(fā)現(xiàn)哪些表達(dá)側(cè)重于陳述事實(shí)，哪些側(cè)重于表達(dá)作者觀點(diǎn)。孩子們?cè)谶@個(gè)階段，會(huì)專門學(xué)習(xí)Persuasive Writing，類似我們的“議論文寫作”，核心在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用事實(shí)去支撐其觀點(diǎn)。

初中階段:學(xué)生會(huì)了解到即使是事實(shí)陳述，也會(huì)夾雜觀點(diǎn)和偏見。這個(gè)階段，會(huì)引導(dǎo)孩子們明白，即使某人在陳述事實(shí)，也會(huì)含有很多偏見和個(gè)人看法。比如，同樣報(bào)道一個(gè)事件，《華盛頓郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》也許說的都是事實(shí)，但講述方式不一樣，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一樣，對(duì)讀者形成的影響就會(huì)不一樣。在生活中也是，雖然你我說的是一個(gè)事實(shí)，但我們的說法可能會(huì)很不一樣，聽眾的感覺也會(huì)很不一樣。學(xué)校老師會(huì)讓學(xué)生做一項(xiàng)練習(xí):隨便選擇某天的《紐約時(shí)報(bào)》并提問:怎樣確定這篇文章是新聞還是觀點(diǎn)?即新聞(news)和新聞分析(news analysis)到底有什么區(qū)別。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《紐約時(shí)報(bào)》排列文章的模式大有講究，并且一篇文章里的事實(shí)成分和觀點(diǎn)成分很多時(shí)候并不容易區(qū)分。

高中階段:懂得真實(shí)的世界真?zhèn)坞y辨，每個(gè)人的認(rèn)知都有局限性。這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的思辨能力要求更高，會(huì)讓他們從新聞報(bào)道、博客文章等媒體信息中去辨別那些偽裝成事實(shí)的觀點(diǎn)，分析作者背后的動(dòng)機(jī)等。最近的社會(huì)熱點(diǎn)是美國(guó)大選，某高中讓學(xué)生做了一項(xiàng)練習(xí):請(qǐng)仔細(xì)分析總統(tǒng)候選人說的話，看看哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)，并配合一些相關(guān)研究，來判斷候選人的可信性。這項(xiàng)練習(xí)令某些學(xué)生開始對(duì)古羅馬皇帝馬可·安東尼在《沉思錄》里寫下的名言有所體會(huì):我們所聽到的不過只是一個(gè)觀點(diǎn)，而非事實(shí)；我們所看到的不過只是一個(gè)視角，而非真相。

因此，對(duì)科技博物館而言，展覽和教育活動(dòng)的終極目標(biāo)不在于單純輸出知識(shí)和信息，而在于激發(fā)公眾的情感、探索的熱情、批判的欲望、合作的需求等，真正激發(fā)公眾的科學(xué)態(tài)度與精神。

五、將博物館展覽和教育與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，讓民眾真切感受科技就在你我身邊，科技讓生活更美好。

臺(tái)灣學(xué)者黃淑芳在其著作中論及博物館教育擁有的八大特色與發(fā)展趨勢(shì)。其中一點(diǎn)是“反映社會(huì)需要、促使社會(huì)發(fā)展的教育”，即:現(xiàn)代博物館的展示教育不僅貫連古今、追根溯源，亦可折射時(shí)下社會(huì)的真貌，協(xié)助解決社會(huì)問題，甚或?yàn)槲磥硖峁┮粋€(gè)全新的思索與探索空間。故社會(huì)的脈動(dòng)及民眾所關(guān)心的議題，如科技新知、健康問題、生物保育、環(huán)境保護(hù)、技藝傳承、古跡維護(hù)、藝文欣賞、種族情結(jié)、宗教信仰等，常是當(dāng)前博物館展示教育的主題方向。[13]

2011年3月，倫敦十月畫廊設(shè)立了一個(gè)博物館獎(jiǎng)項(xiàng)——“幸福博物館基金獎(jiǎng)”，旨在獎(jiǎng)勵(lì)那些為社會(huì)安康和穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)的英國(guó)博物館與美術(shù)館創(chuàng)意性項(xiàng)目。同年7月22日，“幸福博物館基金獎(jiǎng)”結(jié)果揭曉，包括曼徹斯特博物館、倫敦電影博物館、倫敦交通博物館和牛津故事博物館在內(nèi)的英國(guó)六家機(jī)構(gòu)策劃實(shí)施的特色項(xiàng)目獲此殊榮。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目關(guān)注的焦點(diǎn)包括:探索與自然世界的聯(lián)系、關(guān)注精神健康、博物館是療傷之所、博物館是故事與游戲的樂園、關(guān)注流浪人口、關(guān)注社區(qū)管理、加強(qiáng)本地合作關(guān)系等。

相比之下，展覽和教育活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)、不夠與時(shí)俱進(jìn)，是我國(guó)不少科技博物館的通病。事實(shí)上，展教項(xiàng)目需要發(fā)掘:在當(dāng)今高速變化的世界中，機(jī)構(gòu)在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與幸福感提升方面存在的巨大潛能。位于東京的松下中心特辟了活動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)(Active Learning Camp)，供學(xué)員動(dòng)態(tài)和深入地了解、學(xué)習(xí)、思考奧運(yùn)會(huì)及殘奧會(huì)，同時(shí)遵照其精神行事①松下公司贊同為實(shí)現(xiàn)世界和平所舉辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)的宗旨，自1988年以來，始終作為奧運(yùn)會(huì)最高級(jí)別的贊助商，全力支持奧運(yùn)會(huì)發(fā)展，更是日本企業(yè)中唯一一家簽訂最高級(jí)別合作伙伴協(xié)議的贊助商。。其內(nèi)容分為幾大板塊:定向/情況介紹——什么是奧林匹克主義?多樣化地圖——看一看世界文化；動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)樹——不同視角的奧林匹克主義；工作坊花園——與他人一同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造；走向2020——全民挑戰(zhàn)。此外，還有冷知識(shí)板、工具庫、求知圖書館等展教空間穿插其中。

在“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)樹”區(qū)域，該館以八大關(guān)鍵詞幫助觀眾理解奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)在國(guó)際友誼和世界和平方面的歷史、意義及角色，同時(shí)通過學(xué)習(xí)世界文化和歷史、交流，提升國(guó)際理解。它們分別是:相互理解——所有都是不同的，所有都是好的；和平——奧運(yùn)會(huì)是為了阻止戰(zhàn)爭(zhēng)而有的紀(jì)念活動(dòng)；公平競(jìng)賽——這比輸贏更重要；環(huán)境——運(yùn)動(dòng)是否受到了全球變暖的影響；以心致誠(chéng)——就是現(xiàn)在，就是您，只為您；文化——在今日世界我們引以為傲的文化；合作——我們是奧林匹克家族的一員；技術(shù)——兩秒鐘的縮短花了整整一百年!

從第一到第四個(gè)關(guān)鍵詞，“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)樹”呈現(xiàn)的是理解、和平、公平、環(huán)境，關(guān)乎大愛，超越國(guó)家和民族，聚焦的是精神和態(tài)度；直到第五、六個(gè)關(guān)鍵詞，才過渡到日本，述及日本主辦2020奧運(yùn)會(huì)以及風(fēng)靡世界的日本文化；而在第七、八個(gè)關(guān)鍵詞，才點(diǎn)到為止地提及松下公司在奧運(yùn)中的位置，并且用“技術(shù)”一詞收尾，正蘊(yùn)含了松下公司所聚焦的“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”主題，以及所傳遞的“科技讓生活更美好，讓世界更美好”的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)。松下公司在“活動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)”的整個(gè)展教過程中始終弱化贊助這一事實(shí)，反而凸顯自己的企業(yè)使命、愿景和社會(huì)責(zé)任；同時(shí)弱化日本在奧運(yùn)中的角色，以各國(guó)公認(rèn)的奧林匹克主義精神為傳播核心。這一展教空間的教育策略弘揚(yáng)的是大愛，是態(tài)度和精神，更易被廣泛的人群所接受。

目前對(duì)我國(guó)科技博物館的傳播而言，應(yīng)通過展覽與教育，將公眾關(guān)注的科技內(nèi)容和本館特色相結(jié)合、與特殊事件的科普相結(jié)合，反映當(dāng)下社會(huì)所需；若能走在社會(huì)發(fā)展前列，引導(dǎo)需求與潮流，及時(shí)將前沿科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)傳播內(nèi)容則更理想。與此同時(shí)，博物館要通過展教向民眾傳遞世界已經(jīng)和正在發(fā)生的變化。這一要求促使科技博物館重新定位自己的使命，要讓公眾知曉:科技在使人類走向文明、帶來美好生活的同時(shí)，也會(huì)因應(yīng)用不當(dāng)而破壞人與人、人與自然之間的和諧。[14]

如何面向公眾取得最佳展教效果，理應(yīng)成為我們創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)科技博物館的基本出發(fā)點(diǎn)。最好的科技博物館不在于建筑規(guī)模和展品數(shù)量，而要能體現(xiàn)機(jī)構(gòu)的展教功能，并具有本地特色，受到民眾歡迎。展教結(jié)合的重要意義還在于:幫助博物館融會(huì)貫通地傳播科技與人文、科學(xué)與藝術(shù)，也即真善美的結(jié)合，其中真是科學(xué)、善是人文、美是藝術(shù)。同時(shí)，展教結(jié)合促使場(chǎng)館以一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式弘揚(yáng)跨越國(guó)界的科技力量，傳播科學(xué)近在你我身邊，科技讓生活更美好，并最終培育民眾的科學(xué)態(tài)度與精神。這便是當(dāng)下社會(huì)對(duì)科技博物館的功能和意義提出的時(shí)代性要求，也是我國(guó)科技博物館未來的發(fā)展方向。

[1]徐善衍.關(guān)于科技館創(chuàng)新發(fā)展之路的一些思考(一)[J].科協(xié)論壇，2012(6):8－10.

[2]湖南省博物館“中國(guó)博物館與青少年兒童教育項(xiàng)目”赴美學(xué)習(xí)考察小組.淺談當(dāng)代美國(guó)博物館教育——湖南省博物館教育人員赴美考察報(bào)告[M].2010:3.

[3]Office of Policy and Analysis，Lessons for Tomorrow:A Study ofEducation at theSmithsonian[J]. SUMMARY REPORT，2009，vol.1:7.

[4]Office of Policy and Analysis，Lessons for Tomor-row:A Study of Education at the Smithsonian[J]. SUMMARY REPORT，2009，vol.1:16.

[5]Office of Policy and Analysis，Lessons for Tomorrow:A Study of Education at the Smithsonian[J]. SUMMARY REPORT，2009，vol.1:19.

[6]Office of Policy and Analysis，Lessons for Tomorrow:A Study ofEducation at the Smithsonian[J]. SUMMARY REPORT，2009，vol.1:66.

[7]湖南省博物館“中國(guó)博物館與青少年兒童教育項(xiàng)目”赴美學(xué)習(xí)考察小組.淺談當(dāng)代美國(guó)博物館教育——湖南省博物館教育人員赴美考察報(bào)告[M].2010:12－14.

[8]錢雪元.美國(guó)的科技博物館和科學(xué)教育[J].科普研究，2007，2(4):21－28.

[9]湖南省博物館“中國(guó)博物館與青少年兒童教育項(xiàng)目”赴美學(xué)習(xí)考察小組.淺談當(dāng)代美國(guó)博物館教育——湖南省博物館教育人員赴美考察報(bào)告[M].2010:7.

[10]湖南省博物館.“一段世界史”獲“藝術(shù)基金獎(jiǎng)”大英博物館登“年度博物館”寶座[EB/ OL].(2011－06－21)http://www.hnmuseum. com/hnmuseum/generalIntro/introContent.jsp? Infoid＝01380dff0e0e4028848337deb0d20a7c.

[11]湖南省博物館編譯.《向“重要教育合作伙伴”目標(biāo)邁進(jìn)》文章發(fā)表總結(jié)美國(guó)近10年博物館教育實(shí)踐[EB/OL].(2011－12－02) http://www.hnmuseum.com/hnmuseum/generalIntro/introContent.jsp?Infoid＝013826e 41166402884833818b5cf02a6.

[12]為什么國(guó)外孩子從小學(xué)習(xí)怎么區(qū)分Facts＆Opinions?因?yàn)檫@就是培養(yǎng)批判性思維的起點(diǎn)[EB/OL].(2016－07－11)http://www.sohu. com/a/104157422_372532.

[13]黃淑芳.現(xiàn)代博物館教育:理念與務(wù)實(shí)[M].臺(tái)北:臺(tái)灣博物館，1997:32.

[14]徐善衍.關(guān)于科技館發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的思考[J].科普研究，2007，2(4):15－20.

Five Solutions and Suggestions on Upgrading the Exhibition-education Integration Levels for Chinese Science and Technology Museums

Zheng Yi

Serving as the main forms of public cultural services，exhibitions and educational programming receive more and more emphasis from more museums nowadays.But since there lie restrictions inhistory，conceptsandtalentsasforscienceandtechnologymuseums，some misunderstandings about development and shortcomings still exist.Among them，the most highlighted are focusing on exhibitions only in concepts，and replacing exhibitions with educational programming，as well as separating exhibitions with educational programming in practice.The essay is towards the exhibition-education separation issue for an exploration，and to offer five solutions and suggestions on how to upgrade the exhibition-education integration levels as for science and technology museums.

scienceandtechnologymuseums，exhibition-educationseparation，exhibitioneducation integration

①鄭 奕:復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系副教授；研究方向:博物館展示教育、博物館經(jīng)營(yíng)性公共文化服務(wù)研究；通訊地址:上海市邯鄲路220號(hào)復(fù)旦大學(xué)文博系；郵編:200433；Email:margaret1227＠163.com。