呂娥，岳炳德，陳峰，付文玉

（濰坊醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，濰坊 261053）

組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中對醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)與提升

呂娥，岳炳德，陳峰，付文玉*

（濰坊醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，濰坊 261053）

隨著21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生綜合科研能力培養(yǎng)成為教學(xué)過程中十分必要的環(huán)節(jié)。在地方院校中只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會參與到科學(xué)實踐中，本文探討了組織學(xué)與胚胎學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，把課堂教學(xué)過程和科研有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，適當(dāng)引入當(dāng)前科研發(fā)展趨勢和最新熱點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提升其科研思維能力，從而盡量能惠及大多數(shù)醫(yī)學(xué)本科生，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

組織學(xué)與胚胎學(xué)；醫(yī)學(xué)本科生；科研素質(zhì)；教學(xué)

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，知識更新日新月異，組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程中僅停留在照本宣科的灌輸重點(diǎn)知識，顯然已不適應(yīng)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求。組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，大多學(xué)生都認(rèn)為這門學(xué)課是一成不變的人體基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中很難有突破性的進(jìn)展，感覺課程枯燥、抽象，缺乏邏輯和規(guī)律可循，興趣度低，完全靠死記硬背。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化高等教育綜合改革，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與實踐能力，教師在抓住重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，在承襲傳統(tǒng)教育精華的同時，與時俱進(jìn)，推陳出新，適時插入本領(lǐng)域的標(biāo)志性成果或改寫教科書的新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的研究歷程及研究意義，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)的習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展其創(chuàng)新思維，感受科學(xué)的魅力并激發(fā)對科研的興趣。教師在此過程中需廣泛查閱資料和文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生共進(jìn)步，不斷更新知識，緊跟科學(xué)發(fā)展的前進(jìn)步伐。

1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

科學(xué)研究是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和推動力，全球醫(yī)學(xué)教育的基本要求中，明確指出“醫(yī)學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立決策力和自主終身學(xué)習(xí)能力的臨床醫(yī)生和科研復(fù)合型人才，醫(yī)學(xué)生的診斷與科研能力是成功的基石”[1]。近十年來，在國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢下，國內(nèi)一些知名大學(xué)相繼實行了本科生導(dǎo)師制，醫(yī)學(xué)本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段參與科研實驗已成為一項非常重要的學(xué)習(xí)過程，這也是目前高等教育制度備受關(guān)注的重要議題[2]。而地方院校，醫(yī)學(xué)生數(shù)量多，課程內(nèi)容廣，升學(xué)及就業(yè)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)重，科研力量相對薄弱的情況下，只有小部分優(yōu)秀本科生有機(jī)會通過大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊項目進(jìn)入教研室課題組參與科學(xué)研究，提升科研能力[3]。因而，在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程中，必須嘗試一種在課堂上更大范圍惠及學(xué)生的教學(xué)理念和模式，對所有學(xué)生的科研興趣和科研思維進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，才能大范圍加強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 理論教學(xué)中對學(xué)生科研素質(zhì)滲透和培養(yǎng)的教學(xué)策略

在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程中，我們必須改變以往照本宣科的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。在教研室集體備課中，除了介紹講授重點(diǎn)內(nèi)容，也要討論在當(dāng)前章節(jié)中查閱的科學(xué)發(fā)展趨勢和最新研究成果，進(jìn)行授課設(shè)計，從而針對不同授課內(nèi)容向?qū)W生導(dǎo)入和滲透相關(guān)理論，有針對性地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。

2.1 理論教學(xué)中有的放矢地導(dǎo)入科學(xué)前沿理論和進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和查閱文獻(xiàn)的能力

在講述間充質(zhì)干細(xì)胞、血液干細(xì)胞及胚胎干細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生們提問“成體細(xì)胞是否具有再分化增殖的能力？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并去查閱相關(guān)資料，很自然地引入細(xì)胞重編程和誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞ⅠPS細(xì)胞，拓展知識面，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生了解到該機(jī)理是將成年體細(xì)胞重新編程，使其被誘導(dǎo)到早期干細(xì)胞狀態(tài)，繼而使未成熟的細(xì)胞可分化成不同類型的細(xì)胞。這項新技術(shù)不但可以避免從人體胚胎中提取干細(xì)胞的倫理道德制約，而且可以避免異體移植引發(fā)的排斥反應(yīng)，為臨床醫(yī)學(xué)診斷和疾病治療提供了新思路和新方法。通過這樣多次引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，使學(xué)生慢慢掌握查閱文獻(xiàn)的基本方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣。

在神經(jīng)組織和神經(jīng)系統(tǒng)章節(jié)時，通過對基礎(chǔ)知識“神經(jīng)組織的主要細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞和膠質(zhì)細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對這兩類細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及相互作用進(jìn)行查證和討論，發(fā)揮想象。因為大腦至今仍是科學(xué)之謎，引導(dǎo)學(xué)生通過查資料討論當(dāng)前研究熱點(diǎn)。學(xué)生會查到Jonathan Kipnis等的新發(fā)現(xiàn)，大腦內(nèi)也存在免疫系統(tǒng)的淋巴管道，這一發(fā)現(xiàn)顛覆了幾十年來教科書中“腦內(nèi)沒有淋巴管”，認(rèn)為大腦是免疫豁免區(qū)的舊觀點(diǎn)。而其發(fā)現(xiàn)過程是科研人員在玻片上直接觀察小鼠腦膜，檢查其結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)腦膜內(nèi)分布有淋巴管。腦內(nèi)淋巴管一直未被醫(yī)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的原因是其順著一條主血管進(jìn)入靜脈竇，位置非常隱秘。通過此事例提示學(xué)生，科學(xué)研究有時并不神秘，細(xì)節(jié)決定成敗。結(jié)合本科室的主要研究方向-神經(jīng)退行性疾病的研究，延伸此項發(fā)現(xiàn)的重大意義，該發(fā)現(xiàn)極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)界對大腦機(jī)制及各種常見神經(jīng)疾病的深入研究，如帕金森病、多發(fā)性硬化癥和阿爾茨海默氏癥（Alzheimer’s，AD），從而拓展學(xué)生科學(xué)研究與臨床相結(jié)合的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維。

生物體結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們不斷有顛覆舊觀念的發(fā)現(xiàn)，提示學(xué)生近年的生理學(xué)諾貝爾獎也頻頻在神經(jīng)領(lǐng)域出現(xiàn)。學(xué)生會查閱到2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予給了美國James E. Rothman和Randy W. Schekman，以及德國Thomas C. Südhof，以獎勵其發(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)部囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)實驗信息及科學(xué)家們的研究歷程，尤其是Thomas C. Südhof對突觸形成、信息在突觸之間快速啟動和精確控制方面的機(jī)制研究，并通過各類基因修飾動物模型，觀察其行為學(xué)和電生理學(xué)，研究神經(jīng)疾病和精神疾病發(fā)生的機(jī)制。適時地結(jié)合教師自身的研究課題，使理論與基礎(chǔ)科研接軌，提高學(xué)生對科研的興趣和向往，同時也對這方面感興趣的同學(xué)拋出橄欖枝，為后續(xù)選拔大學(xué)生創(chuàng)新科研團(tuán)隊奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生也會查閱到“2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予John O’Keefe 等人，表彰其發(fā)現(xiàn)大腦定位系統(tǒng)細(xì)胞”的報道。John O’Keefe首次在人類大腦內(nèi)嗅皮層外發(fā)現(xiàn)了類似動物大腦中發(fā)現(xiàn)的幫助跟蹤其位置的腦細(xì)胞，該神經(jīng)細(xì)胞稱為網(wǎng)格細(xì)胞，功能如同大腦內(nèi)置的GPS系統(tǒng)，也可參與大腦記憶活動。有學(xué)者認(rèn)為AD患者在認(rèn)路方面存在困難，可能與其內(nèi)嗅皮層或神經(jīng)回路發(fā)生改變有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和創(chuàng)造新知識的能力，學(xué)生獲得啟發(fā)，經(jīng)常會迸發(fā)出某些有價值的想法，會聯(lián)想到可以通過研發(fā)一些藥物來改善網(wǎng)格細(xì)胞的活動從而改善AD的癥狀。

教學(xué)過程中的引導(dǎo)和學(xué)生自己查閱科學(xué)前沿的過程，能極大地提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，也改變了組織學(xué)學(xué)習(xí)過程“讀死書”的狀況，課后學(xué)生都迫不及待地想跟老師交流，潛移默化中培養(yǎng)了其科研思維。與此同時，告知學(xué)生基礎(chǔ)知識是科學(xué)發(fā)展的重要基石，督促學(xué)生認(rèn)真扎實掌握好課本基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)過程中導(dǎo)入醫(yī)學(xué)史上的經(jīng)典內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維

授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，除了結(jié)合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，也要了解醫(yī)學(xué)史上具有革命性的重大發(fā)現(xiàn)，對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究和科研思維的培養(yǎng)有著深刻的啟示作用。例如，循環(huán)系統(tǒng)一章可結(jié)合心臟不只是簡單的泵血機(jī)器，還具有重要的內(nèi)分泌功能。心肌細(xì)胞可分泌一種稱為心鈉素或心房利鈉尿多肽的激素，起到調(diào)節(jié)血壓的作用。追溯醫(yī)學(xué)史，心鈉素的發(fā)現(xiàn)改寫了醫(yī)學(xué)教科書的“心臟是泵血機(jī)器”的定義，并認(rèn)識到心鈉素是屬于神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫網(wǎng)絡(luò)中的重要激素，即心臟對精神活動有很大影響作用。這一發(fā)現(xiàn)與中醫(yī)所說“心主神明”有一定的相通性，驗證了中醫(yī)理論的精深內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的博大精深。另一方面，也讓學(xué)生明白生物體是一個整體，分章節(jié)講授不同器官系統(tǒng)，但其間必然有復(fù)雜的相互聯(lián)系。

2.3 教學(xué)過程中引入尚未明確的科研問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合辯證分析能力

胚胎學(xué)緒論講授時，簡單介紹試管嬰兒之父-羅伯特-愛德華茲獲2010年諾貝爾生理學(xué)獎，引導(dǎo)學(xué)生去查閱試管嬰兒的相關(guān)資料，了解其發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、每代的特點(diǎn)和適應(yīng)癥，甚至可以讓學(xué)生們辯論一下第四代試管嬰兒-卵細(xì)胞核移植技術(shù)的利弊。另外，也嘗試提問學(xué)生一些尚待鉆研探討的問題。例如，與國家放開二胎政策接軌，提出“二胎是否會影響母親健康？”。學(xué)生會查閱到，有研究認(rèn)為胎兒體內(nèi)的細(xì)胞可以通過胎盤屏障和血腦屏障進(jìn)入母體腦內(nèi)，可作為干細(xì)胞定向修復(fù)母親體內(nèi)有損傷的細(xì)胞，可形成全身其他臟器的細(xì)胞包括神經(jīng)細(xì)胞。胎兒的細(xì)胞會在其出生后繼續(xù)殘留在母體內(nèi)，可能存在幾十年，稱之為微嵌合體，其對母體的影響尚不明確，可能會提高母體的健康水平。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都會積極查閱資料，關(guān)注本領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的新動向和新進(jìn)展，會引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，打破傳統(tǒng)的既定思維，勇于質(zhì)疑，同時幫助學(xué)生建立正確的辯證思維和分析問題能力。

在教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料學(xué)習(xí)和思考的過程中，學(xué)生思維活躍，天馬行空，經(jīng)常會在交流中提出一些很有新意的觀點(diǎn)。在科技高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，知識日新月異，學(xué)生自然會查到我們不熟悉的領(lǐng)域或知識，“三人行，必有我?guī)熝伞保覀円矣诔姓J(rèn)并勇于欣賞和傾聽學(xué)生的見解，做到教學(xué)相長，教師也受益匪淺。

3 實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力

為提升學(xué)生們的科研素質(zhì)，實驗課教學(xué)也從各方面進(jìn)行教學(xué)理念和方式的改變，讓學(xué)生觀看視頻錄像文件或進(jìn)行虛擬實驗，了解和熟悉石蠟切片的制作、HE染色、免疫組織化學(xué)染色和電鏡切片的基本制作過程，提高學(xué)生對常用組織學(xué)實驗方法的最直接的感官認(rèn)知能力。在條件允許的情況下，指導(dǎo)學(xué)生對自己的血液進(jìn)行血涂片制作、染色、觀察、計數(shù)和分析，這一實驗大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和興趣性。組織學(xué)實驗課的主要任務(wù)是觀察正常機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)，以往都是學(xué)生問教師解答，改變上課模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。選出學(xué)生負(fù)責(zé)人，把學(xué)生分成4～6人/組的學(xué)習(xí)討論小組，根據(jù)實驗觀察內(nèi)容，各組選擇討論切片并確定主要發(fā)言人，對切片分析講解，組內(nèi)其他成員可補(bǔ)充發(fā)言，其他組成員可以提出異議和互動討論，而后由負(fù)責(zé)人總結(jié)發(fā)言，整個過程主要由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論并互相進(jìn)行點(diǎn)評和評議。最后教師針對各組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，必要時對沒有講透徹的難點(diǎn)和遺漏的重點(diǎn)知識內(nèi)容做出補(bǔ)充，從而確保教學(xué)效果。通過一系列的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性、洞察性以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具備從事科學(xué)研究和工作所必備的基本素質(zhì)。

4 全方位培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作、分析解決問題的能力以及總結(jié)歸納撰寫綜述和論文的科研綜合素質(zhì)

目前，國家和學(xué)校為加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵從本科二、三年級學(xué)生更早地接受科學(xué)研究基本訓(xùn)練，為有濃厚科研興趣的人才創(chuàng)造條件，特設(shè)了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，積極鼓勵學(xué)生個人或團(tuán)隊進(jìn)行課題申報。我校本科生參與科學(xué)實驗研究的培養(yǎng)也逐漸走上正軌，各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科均對科研感興趣的本科生進(jìn)行科研素質(zhì)的全面培養(yǎng)，各學(xué)科的培養(yǎng)方案大都一致。

我校人體解剖與組織胚胎學(xué)學(xué)科作為山東省“泰山學(xué)者”設(shè)崗學(xué)科，有較好的實驗條件和科研團(tuán)隊，對學(xué)生的培養(yǎng)也較為嚴(yán)謹(jǐn)。大一時，教師在課堂上引導(dǎo)和熏陶，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣。大二第一學(xué)期時，鼓勵學(xué)業(yè)優(yōu)秀、善于獨(dú)立思考、實踐動手能力強(qiáng)、對科學(xué)研究有濃厚興趣的學(xué)生自主選擇感興趣的科研小組，導(dǎo)師對其進(jìn)行細(xì)心全面的引導(dǎo)和把控。學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)入實驗室，研究生師兄師姐發(fā)揮“傳幫帶”的積極作用，本科生逐步觀摩和親自動手做實驗，逐步學(xué)習(xí)并掌握實驗室的常用實驗方法，如動物取材、HE染色、免疫組織化學(xué)和免疫熒光等實驗的原理和操作能力，并在此過程熟悉和了解課題組的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、閱讀、匯報和綜述撰寫，同時也是學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的考察期（這期間學(xué)生和教師有相互選擇和放棄的權(quán)利）。大二下學(xué)期，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀文獻(xiàn)及結(jié)合實驗室的主方向，在預(yù)實驗的基礎(chǔ)上撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，自主選題設(shè)計完成標(biāo)書。大三學(xué)期，以項目為載體，利用學(xué)校下?lián)艿膶W(xué)生課題專項經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同制定合理的課題進(jìn)展計劃，利用周末及寒暑假等課余時間圍繞課題開展實驗，組織實施并定期在組會匯報實驗結(jié)果，對實驗中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的興趣和能力，以及進(jìn)行信息分析處理、撰寫總結(jié)報告和論文等綜合科研能力，這些工作一般在大三結(jié)束時全部完成。目前在我們學(xué)科已有多名本科生發(fā)表核心期刊論文，優(yōu)秀者參加山東省及全國大學(xué)生創(chuàng)新科技大賽匯報。大四大五期間，學(xué)生就可全身心的投入到臨床實踐或考研復(fù)習(xí)及找工作環(huán)節(jié)，我們老師也給予理解和支持，如果學(xué)生信賴，仍可作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的密友和知音，指導(dǎo)其后續(xù)的前進(jìn)方向。這一過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研素質(zhì)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)、研究和工作打下扎實的基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)人才要在21世紀(jì)的競爭中立于不敗之地，必須與時俱進(jìn)，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取，才能具備較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力，跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的前進(jìn)步伐。組織學(xué)與胚胎學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)重要基礎(chǔ)課程，能使大多數(shù)學(xué)生受益的仍然是課堂授課過程，因此要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，在關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的同時，積極導(dǎo)入新理論、新方法和新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)本科生的科研興趣，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研素質(zhì)。相信在國家的大力支持和倡導(dǎo)下，地方院校會創(chuàng)造出更多讓學(xué)生參與科學(xué)實驗的機(jī)會，從而達(dá)到國家需求的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 姜洪波，馮素萍，黃艷芬，等.“學(xué)研合作”教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)本科生臨床診斷.中華診斷學(xué)電子雜志，2014，2（3）：229-230.

[2] 樊奔.本科生導(dǎo)師制的實踐與思考.教育現(xiàn)代化，2016，（15）：27-29.

[3] 高貫華.本科地方院?？蒲行蛯W(xué)生干部團(tuán)隊建設(shè)探索.科教文匯(上旬刊)，2016，(7）：140-141.

Cultivation and improvement of the scientific research quality of medical undergraduates in the teaching of histology and embryology

Lv E, Yue Bingde, Chen feng, Fu Wenyu*
(Department of Histology and Embryology, Weifang Medical University, Weifang 261053, China)

With the development of modern medical science in the 21st century, it becomes necessary to strengthen the comprehensive scientific research ability of medical students. In local colleges, only a small number of students have an opportunity to participate in scientific research activity. This paper explores a strategy to organically combine classroom instruction and scientific research in the teaching of a basic medical discipline, histology and embryology. By properly introducing current research trends and hot spots to foster students’ interest in research and improve their scientific thinking, the strategy can benefit most medical students and facilitate the cultivation of innovative talents.

Histology and embryology; medical undergraduate; scientific research quality; teaching

G642

A DOⅠ：10.16705/ j. cnki. 1004-1850.2017.04.013

2017-02-16

2017-06-05

濰坊醫(yī)學(xué)院校級教學(xué)課題（2015Y019，2016Z0401）

呂娥，女（1976年），漢族，副教授

*通訊作者(To whom correspondence should be addressed)：fuwenyu.2007@163.com