王靜

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了新的熱潮，很多學(xué)校、不同學(xué)科展開各級(jí)教研與教學(xué)嘗試。對(duì)于高中物理，由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)更具可行性，但同時(shí)也有些地方引起了我們更多的思考。本文基于網(wǎng)絡(luò)研修“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，對(duì)高中物理必修一“描述物體速度變化快慢——加速度”一課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)是必修一第一章的最后一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)需2個(gè)課時(shí)完成，本文以第一講為例。雖然課本呈現(xiàn)內(nèi)容的思路非常清晰，但是學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)仍然會(huì)有困難。第一講中困難主要有兩個(gè)：（1）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度、位移等這些物理量，并且在生活實(shí)例中學(xué)生對(duì)其有很直觀的體驗(yàn)，但是生活中與加速度有關(guān)的現(xiàn)象并不多，所以理解加速度的概念有困難；（2）速度、速度變化量以及加速度都是矢量，它們的含義有什么不同，彼此之間是否有關(guān)系，以及這種關(guān)系反映物體什么運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，這就成了教學(xué)的重點(diǎn)，也是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易誤解之處。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)理論，對(duì)此課做課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

二、啟發(fā)和思考

設(shè)計(jì)無論從理論上，還是從實(shí)際情況看，實(shí)施過程必須要經(jīng)歷兩大階段，即“知識(shí)獲取”和“知識(shí)內(nèi)化”階段。其中“知識(shí)獲取”更多的發(fā)生在課堂之外，“知識(shí)內(nèi)化”更多的發(fā)生在課上，這是較傳統(tǒng)課堂在教學(xué)流程上的顛覆性變化。下面是從課前、課上以及課后幾個(gè)階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟發(fā)和思考。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的講授過程中，老師經(jīng)常會(huì)動(dòng)員學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，但是，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是沒有明確指導(dǎo)的。教師最多告訴學(xué)生下堂課講的內(nèi)容，從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，預(yù)習(xí)效果也沒有檢測(cè)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程中，借助教師提供的學(xué)習(xí)資料，比如，微視頻、PPT、或文章片段，學(xué)生將教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題逐層解答。當(dāng)然解答問題不是最關(guān)鍵，課前學(xué)習(xí)的目的是找出自己無法解答的問題或困惑。

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施通常有兩種方式實(shí)現(xiàn)。（1）對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生，通過易教平臺(tái)或其他共享平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、流程及時(shí)間安排，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生，則需要科任老師安排課代表或者小組長(zhǎng)，甚至家長(zhǎng)督促完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)不可避免的學(xué)生個(gè)體差異這種現(xiàn)狀，需要采用小組合作方式學(xué)習(xí)，讓小范圍內(nèi)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣的學(xué)生之間相互影響、相互督促的同伴教學(xué)的作用發(fā)揮出來。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課上活動(dòng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂，教師無法預(yù)見學(xué)生預(yù)習(xí)效果，依然按照自己的邏輯講授新課。淺顯易懂的知識(shí)占用課上時(shí)間且不能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，往往需要仔細(xì)斟酌的、難解或容易誤解的知識(shí)在學(xué)生沒有深度思考的基礎(chǔ)上，任教師如何講解也不能在學(xué)生的腦海中迸發(fā)出火花。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)需要討論的問題主要有三方面：（1）學(xué)案批閱記錄，（2）在線檢測(cè)反饋，

（3）學(xué)生自學(xué)沒有解決的通過紙條或者小組長(zhǎng)提交的問題。問題來源于學(xué)生，問題的解決者也是學(xué)生，這種同伴教學(xué)的方式大大地降低了交流的梯度，提高了課堂教學(xué)的效率。并且，課堂小組討論，在很大程度上有問題共享。也就是說，對(duì)于某一個(gè)學(xué)生來講，或許在未來學(xué)習(xí)過程中將要出現(xiàn)的困惑，也會(huì)在今天悉數(shù)剖析。如此這般，整堂課的收獲感會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生作業(yè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂，教師也會(huì)經(jīng)常給學(xué)生做練習(xí)，這種練習(xí)一般是比學(xué)生課后要做的作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單的。那么，當(dāng)學(xué)生課后做作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)遇到各類問題，作業(yè)成就感大大降低，更有甚者造成抄襲或者不能按時(shí)上交作業(yè)，這樣一來，作業(yè)的批改并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是鞏固練習(xí)，還是達(dá)標(biāo)檢測(cè)都是在課堂上限時(shí)完成，并且，檢測(cè)過程中出現(xiàn)的問題都會(huì)在課上得到及時(shí)反饋。沒有疑難堆積，知識(shí)高效吸收，非常有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)支架，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

編輯 謝尾合