董維維

隨著多媒體設備和技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教學實踐中得以廣泛地運用，給課堂教學帶來了巨大的變化。在中學生物教學中，應用多媒體技術可以增強實驗的演示性，更容易理解微觀知識，向學生更便捷、更直觀地呈現(xiàn)生物科學前沿。本文將著力從以上幾個方面加以論述。

一、多媒體技術可以增強演示實驗的可視性

中學生物作為一門實驗學科，教學中有大量的演示實驗。然而由于受課堂布局所限，學生不能清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，從而不能對知識加以正確的理解，很多課堂上的演示實驗也是流于形式，并不能起到很好的效果。不過，多媒體技術的應用可以解決這個弊端。教學中，教師使用多媒體在展示臺展示實物或演示實驗的時候，全體學生就可以通過屏幕觀察到整個演示實驗，觀察效果明顯增強。

如“細胞的有絲分裂”一節(jié)，教師可以通過多媒體課件向學生演示細胞有絲分裂過程中染色體的形態(tài)、數(shù)目變化過程，這樣原本一個個平面圖變成了連續(xù)的生理過程，通過觀察，學生完全可以自己歸納總結出其中的規(guī)律。在多媒體的幫助下，重點難點變得更加容易，趣味橫生。又如，“植物的水分代謝”一節(jié)，半透膜兩邊水分子的運動在多媒體電腦的幫助下得以清晰地演示，一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況?？赐曛螅瑢W生自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運動，只是單位時間內從高濃度一邊向低濃度一邊運動的水分子多，所以，漏斗內的液面會上升，因此，這是一個動態(tài)的平衡。由以上兩個例子可以看出，多媒體教學本身魅力無窮，可以讓我們的演示實驗課堂增色，降低了教學難度和教師的工作量，也讓學生的綜合能力得以很好的培養(yǎng)和熏陶。

二、多媒體技術可以幫助學生更好地理解微觀知識

微觀知識在中學生物教學內容中占有很大的比重，這些類似于細胞這樣的微小結構在以前的教學中受限于教學條件的限制，使學生在理解方面存在較多困難，也浪費了很多寶貴的學習時間。如，教師要在黑板上畫出來，或者要每個學生親自去顯微鏡下觀察等。這些方法本身都存在較多的弊端，大大降低了教學的效率和效果。不過，在當時，也只能這樣。如今，得益于多媒體技術的飛速發(fā)展，這些都不再是問題，通過提前錄制的教學視頻以及教師提前做好的圖片，不僅能夠生動形象地將這些知識呈現(xiàn)在學生面前，而且大大降低了教師的工作量，也給師生留出更多拓展新知的時間和空間。

比如，講解神經(jīng)沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，又缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導的過程，使其具體形象，增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時，教師可以靈活控制放映的過程，根據(jù)教學的需要，暫停、解釋、提問等，相互結合，靈活處理，因此，原本的教學難點在多媒體技術的輔助下，讓學生得以輕松、愉悅地接受。不僅如此，多媒體技術和設備還可以模擬顯示某些微觀現(xiàn)象、瞬間突變、長期漸變等過程?？傊?，只要教師認真研究，就會發(fā)現(xiàn)更多多媒體技術的神奇之處，在此基礎上，使其在教學中發(fā)揮更大的作用。

三、根據(jù)學科特點合理使用多媒體

我們知道，作為一門以實驗為基礎的學科，生物學教學可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，通過實驗教學，學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等都能得到充分的訓練并加以提升。因此，在教學中，我們要認清生物學的學科特點，千萬不能用多媒體技術取代傳統(tǒng)的實驗教學，而是要將兩者有機結合。一些我們有條件實踐的實驗一定要讓學生親自去做，這種經(jīng)歷是不能缺少的，而且在親身實驗過程中的一些發(fā)現(xiàn)和領悟非常寶貴，這些所得會讓學生記憶深刻且持久。不過，有些實驗如果的確是因為設備、技術、知識儲備等各方面不足所限，不能讓學生親自實驗，這種情況下，多媒體設備和技術就是非常有益的替代，如，光合作用、呼吸作用的過程、噬菌體侵染細菌的實驗等，這些難度較大的實驗，我們可以借助多媒體，讓學生有較為直觀的認識，效果也遠遠高于傳統(tǒng)教學。

四、多媒體教學可以有效傳遞生物學前沿

任何一門學科都有其教學難點和重點，生物學更不例外，當前生物科技得以快速地發(fā)展，新的技術和發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，在教學中，我們要緊跟發(fā)展的步伐，向學生傳遞最新的知識成果，然而，這在傳統(tǒng)教學中難度較大，教師很難跟學生說得清，講得明，而這一切都可以通過互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術的優(yōu)勢有效解決。

總之，在中學生物課堂教學中，教師要立足學科本身，分析學科特點，并且要扎實學習多媒體技術知識，將二者有機結合在一起，認真?zhèn)湔n，這樣才能向學生呈現(xiàn)出更多精彩的生物課堂。

參考文獻：

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[2]丁奕然.巧用主線教學建構學習進階：以中學生物教學為例[J].教育理論與實踐，2016（20）.

編輯 王團蘭