羅芬

摘 要：課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，師生之間互相分享激發(fā)，從而增強課堂的活力，吸引學(xué)生參與的熱情，從而改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。主要闡述高中歷史教學(xué)中怎樣開展課堂討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂討論；主動學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生主動思考和自主解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)中要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中盡自己最大的可能發(fā)揮主動性和積極性。課堂討論的方法是一個非常合適的提高學(xué)生分析問題和解決問題的方法。尤其對于高中生來說，他們已經(jīng)具備獨立思辨的能力，他們的價值觀、歷史觀等已經(jīng)基本形成，很多學(xué)生已經(jīng)對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，課堂討論的形式，不僅讓學(xué)生之間相互啟發(fā)促進(jìn)，也會給教師的教學(xué)提出更高的要求，開闊教師視野。那么，如何保證課堂討論的高效率呢？

一、教師要精心命題

好的問題是一堂成功的課堂討論的核心，蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！苯處熢诿}時應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)的歷史事件以及當(dāng)今的社會現(xiàn)實，這樣古今相互參照，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

（一）注意命題的綜合性

如“請分析在19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級為什么會走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻與此不同，原因何在，請結(jié)合史料詳細(xì)說明。”此題就涉及了教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中的相關(guān)內(nèi)容，這樣的綜合運用，使學(xué)生所學(xué)知識相互聯(lián)系，對于他們分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也會讓少部分學(xué)生脫穎而出。

（二）加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系

歷史這門學(xué)科不是孤立的，實際上它與很多學(xué)科都有聯(lián)系，比如語文、地理、政治、生物等。教師在命題時需要具備綜合的思維習(xí)慣，不要將題目禁錮于歷史學(xué)科之內(nèi)，而是向外延伸，充分與生活和其他學(xué)科相聯(lián)合，讓學(xué)生將知識靈活運用、綜合運用。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國新中國成立初期的一些曲折經(jīng)歷和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象，使學(xué)生的認(rèn)識源于教材，卻又高于教材。

二、教師主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂討論中，教師的角色主要是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、陪伴者。而課堂的主角一定是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一開始運用課堂討論的時候，學(xué)生會非常不習(xí)慣，往往不主動參與，或者每次課都是個別學(xué)生積極參與，而其他同學(xué)興趣索然。這種時候就需要教師充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，比如，跟學(xué)生講明為什么要采用這種教學(xué)形式，它有什么好處，教師和學(xué)生如何參與其中，如何才能讓課堂討論發(fā)揮它的實際效能等。

三、師生都要做好充分的課前準(zhǔn)備

教師在上課之前必然要做足功課，比如，搜集大量的史料，當(dāng)然，隨著教學(xué)時間的增加，這部分工作量會大幅度減少，另外，課堂討論之前的準(zhǔn)備工作其實給教師提出了更高的要求。教師必須要對這部分討論的內(nèi)容非常熟悉，各位歷史評論家的觀點如何，學(xué)生可能出現(xiàn)什么樣的觀點，其中可能出現(xiàn)的意外是什么，如何矯正和預(yù)防等。因為教師可以說是一堂課堂討論課的組織者，一堂課貫穿始終的設(shè)計者，因此，必然要做好充分的準(zhǔn)備。而對于學(xué)生而言，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高考制度的改革，對高中生來說，搜集、整理史料是該階段能力培養(yǎng)及高考應(yīng)試的要求。也是教材處理過程中應(yīng)做的工作。例如，現(xiàn)行《中國古代史》所用的教材具有史實簡練、觀點單一、分析思考不夠深刻、史料缺乏等特點，所以，這樣干巴巴的教材很明顯只是起到提綱挈領(lǐng)的作用，更多的內(nèi)容需要教師和學(xué)生去填充，因此，在課堂討論教學(xué)之前，教師要提前布置給學(xué)生，讓他們搜集整理相關(guān)的史料，以備課上使用。如講“秦朝”可讓學(xué)生整理出《秦滅論》《鴻門宴》《過秦論》《阿房宮賦》等學(xué)過的課文中的與主題有關(guān)的史實和觀點，讓他們從新的認(rèn)識角度理解這些文章，既可給學(xué)生以學(xué)習(xí)知識的快樂，又可培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師則注重搜集補充教材中的隱含或缺乏的觀點性史料。如講“秦始皇”時，可列舉不同時期人們對他的評價觀點，做以分析。

總之，素質(zhì)教育逐漸深化，新課改不斷出新，課堂討論這種形式是一種非常適合高中歷史教學(xué)的新形式，作為一線教師，我們要認(rèn)真研究，積極實踐，努力將學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，同時也要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)水平，嚴(yán)于律己，讓我們的高中歷史課堂成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菁.談培養(yǎng)學(xué)生參與課堂討論的方法[J].生物學(xué)通報，2000（8）.

[2]楊青燕.2014年高考體制變革下高中歷史教師的適應(yīng)性策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮