摘 要：本文首先提出了創(chuàng)新素質(zhì)的檢驗是學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的指揮棒，創(chuàng)新教育需要引進(jìn)配套的綜合考評機(jī)制的觀點(diǎn)。然后從課程考試檢驗、課外創(chuàng)新成果檢驗兩個方面分析了如何進(jìn)行軍校學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)綜合檢驗的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；檢驗；軍校學(xué)員

創(chuàng)新素質(zhì)的檢驗是學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的指揮棒。檢驗的方式方法，決定檢驗的科學(xué)性，對軍校學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)起著重要導(dǎo)向和強(qiáng)化作用。按照教學(xué)的邏輯，教員怎么教、學(xué)員怎么學(xué)決定考試怎么考。傳統(tǒng)的教學(xué)考試，處于封閉單一狀態(tài)，對學(xué)員的考核只注重考知識，一般采用的是閉卷考試方式，考題標(biāo)準(zhǔn)化，答案唯一。如果把這種考試搬到以培養(yǎng)學(xué)員能力素質(zhì)為根本目的的現(xiàn)代課堂，那么，教學(xué)改革注定會失敗。創(chuàng)新教育需要引進(jìn)配套的綜合考評機(jī)制。這就需要軍校教學(xué)訓(xùn)練做出實(shí)質(zhì)性改革。

1 課程考試檢驗

軍校教學(xué)的主陣地在課堂，為此課堂教學(xué)考試的改革也成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。各院校在實(shí)施創(chuàng)新教育中，探索總結(jié)了許多有效的考試、考評辦法，在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。

（一）思維靈活性考試

學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要靈活的思維，考核學(xué)員思維是否具有靈活性，要有相應(yīng)的試題，這種試題不具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，為學(xué)員留下較大的思考空間。試題一般在基礎(chǔ)課考試階段設(shè)置，如有的院校在哲學(xué)、心理學(xué)、思想品德等課程中設(shè)計了話題式開、閉卷試題，要求學(xué)員對社會、軍營的某一話題展開思考，從不同角度、側(cè)面提出看法。開卷試題要求學(xué)員以評論形式撰寫，閉卷試題要求以觀點(diǎn)闡述和分析的形式，在規(guī)定時間完成。

裝備教學(xué)中，思維靈活性的訓(xùn)練試題主要考核學(xué)員的故障分析判斷能力。一些院校的教員在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出將故障設(shè)計成連帶性很強(qiáng)的形式，以此鍛煉學(xué)員思維的靈活性。如發(fā)動機(jī)故障，將機(jī)械、電路、油路、氣動等連帶組合，要求學(xué)員提高思維的靈活性。

（二）自主設(shè)計類考試

自主設(shè)計類考試題，是培養(yǎng)學(xué)員思維發(fā)散能力和獨(dú)特性的有效手段。這種試題的特點(diǎn)是：只給出設(shè)計的原則，不提供任何方法，由學(xué)員自主命題、自主解答?？煞譃閮煞N形式：一種是設(shè)計類。即要求學(xué)員對某一問題展開設(shè)計，拿出自己的方案。如軍事類院校的作戰(zhàn)指揮預(yù)想方案制定等，政治類院校的應(yīng)急作戰(zhàn)思想工作方案、計劃，后勤類院校的訓(xùn)練保障方案、計劃制定，專業(yè)類院校的應(yīng)急作戰(zhàn)計劃保障強(qiáng)修方案的制定等。另一種是操作類。主要是學(xué)員的實(shí)驗室習(xí)，改變過去教員過細(xì)的提示指導(dǎo)，過多的指揮動作的做法。教員下達(dá)任務(wù)后，只為學(xué)員提供必要的實(shí)驗、實(shí)習(xí)工具和材料，由學(xué)員自主設(shè)計、自己動手完成科目。

有的院校在自主設(shè)計類考試中，對學(xué)員提出更高的要求，要求學(xué)員設(shè)計一種具有創(chuàng)新意義的方案或計劃，并對優(yōu)秀者給與加分。如某專業(yè)院校在自主設(shè)計類考試中，大量采用了案例教學(xué)法，收集了部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練中的大量案例，歸類整理，形成資源豐富的案例題庫，在考試中發(fā)揮了較好的作用。

（三）模擬對抗類考試

自從有了計算機(jī)教學(xué)手段后，模擬對抗考試形式迅速發(fā)展起來?？荚囍懈髟盒＃貏e是軍事指揮院校，都編制了對抗模擬考試軟件，采用計算機(jī)考試方法，把考試搬上屏幕、銀幕，使整個考試過程變得更加開放、靈活。

模擬對抗式考試是一種現(xiàn)代化形式的考試，它具有一般傳統(tǒng)考試不具備的特點(diǎn)，其中主要的特點(diǎn)在于：主考官可以中途改變考試內(nèi)容，按照事態(tài)發(fā)展對考試做出新的指令，使考試處于一個動態(tài)可變狀態(tài)。這對于考察學(xué)員靈活機(jī)動的思維判斷能力無疑是一種很好的形式。在考試改革的進(jìn)程中，一些院校開發(fā)了教學(xué)訓(xùn)練虛擬系統(tǒng)，利用這種虛擬系統(tǒng)組織考試，也是考核學(xué)員思維靈活性和創(chuàng)新性的重要手段。

2 課外創(chuàng)新成果檢驗

課外創(chuàng)新是學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的另一條途徑。目前，全軍院校的課外創(chuàng)新活動開展的有聲有色，取得初步成果。對這些課外創(chuàng)新活動成果給予科學(xué)評價，是強(qiáng)化活動開展，推動創(chuàng)新教育深入開展的重要環(huán)節(jié)。成果的認(rèn)定是一件嚴(yán)肅的事情，必須堅持原則采用正確的方法步驟，否則評定不準(zhǔn)，就容易出現(xiàn)導(dǎo)向上的偏差，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。評定的一般步驟主要采用如下三個環(huán)節(jié)。

（一）自報項目逐級確認(rèn)

學(xué)員的創(chuàng)新活動完全是一個自主的過程，教員和隊干部不能干涉學(xué)員的自由創(chuàng)作活動，只能在學(xué)員的請求下進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)員創(chuàng)新活動成果的立項及研究計劃要求在學(xué)員隊備案，學(xué)員隊從整體上掌握學(xué)員創(chuàng)新活動開展情況。成果形成后，首先由學(xué)員本人向所在學(xué)員隊提出申請，學(xué)員隊組織學(xué)員開展初評，評出一、二、三等；在初評的基礎(chǔ)上，由學(xué)員隊向大隊上報，學(xué)員大隊審查確認(rèn)后，推薦到學(xué)員旅，由學(xué)員旅對全部成果進(jìn)行橫向比較，確認(rèn)各大隊評定原則及標(biāo)準(zhǔn)掌握的寬嚴(yán)度。組織這項活動，學(xué)員旅一般都成立創(chuàng)新成果認(rèn)定小組，作為一項重要的創(chuàng)新組織活動內(nèi)容。

（二）組織答辯權(quán)威認(rèn)定

在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)院組成專家評定組，對學(xué)員課外創(chuàng)新活動成果抽樣檢驗。專家權(quán)威認(rèn)定分為以下步驟：科學(xué)抽樣。由于學(xué)員的創(chuàng)新成果較多，對每個學(xué)員的創(chuàng)新成果逐一進(jìn)行評定認(rèn)可有較大困難，為此采用抽樣認(rèn)定的辦法比較可行。辦法是：從學(xué)員旅評定的各類等次中隨機(jī)抽取20%的成果。為使抽取工作客觀公正，一般采用編號的方法進(jìn)行；組織初審。由專家組將抽取的成果逐一評定，可采用百分制打分，也可采用等級確認(rèn)法。組織會審。將所抽成果的專家評定成績與學(xué)員旅評定的成績比照，誤差率不超過3%為評定有效。如超過3%，專家組將對評定做出新的調(diào)整。

（三）評定成績實(shí)施獎勵

成績的最終評定和實(shí)施獎勵，是推動學(xué)員課外創(chuàng)新的重要杠桿和機(jī)制，沒有成績評定和相應(yīng)的獎勵，這項活動就不可能持續(xù)有效地開展。在實(shí)施獎勵方面，各院校都有自己的一套辦法，總體看獎勵的力度都比較大。學(xué)員創(chuàng)新成果的評定是一個新事物，在評定中必然會遇到一些新問題，需要協(xié)調(diào)、處理好一些關(guān)系。重點(diǎn)是處理好創(chuàng)新成果與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。在處理這一關(guān)系時，由于傳統(tǒng)思維定勢的影響，人們對有創(chuàng)新成果但學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)員產(chǎn)生某種不認(rèn)可的態(tài)度，或?qū)W(xué)員的創(chuàng)新成果不以為然。在實(shí)際運(yùn)作過程中，一些院校從強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，提出了“打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出創(chuàng)新”、“重知識更重能力，重技能更重創(chuàng)新”的角度入手，確立了鼓勵創(chuàng)新的原則，較好地處理了這一關(guān)系。學(xué)員在開展這項活動中，開始對創(chuàng)新活動也會存在一些疑慮，擔(dān)心自身創(chuàng)新能力及對獎勵政策的懷疑。經(jīng)過一段實(shí)踐后，學(xué)員的顧慮完全打消，課外創(chuàng)新活動積極性日益高漲。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高【2012】4號

作者簡介

姜玉瑛（1979-），女，漢，山東青島，學(xué)士，講師，主要研究方向：政治理論。