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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

2017-01-21 12:13馬玉玲
卷宗 2016年10期
關(guān)鍵詞:課堂提問優(yōu)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)

馬玉玲

摘 要:課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的地位,也具有非常重大的影響。如今,我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問明顯存在一些問題,在此基礎(chǔ)上提出了對于提問的相關(guān)優(yōu)化思考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué),課堂提問,優(yōu)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要設(shè)計(jì)出好的問題,必須要考慮到多方面的因素,而不是隨性而為之。在這里,本文重點(diǎn)研究了提問的原則、技巧和所存在的問題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則

在課堂上要想提出優(yōu)質(zhì)的題目,需要服從如下原則:

1、可接受原則

不同的學(xué)生有不同的身心狀況和學(xué)習(xí)狀況,教師在課堂提問的時(shí)候應(yīng)該以不同學(xué)生的不同特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),準(zhǔn)確評估學(xué)生的能力,以此為標(biāo)準(zhǔn)提出不同的問題。這樣才能有的放矢,所以問題一定要不會過難或者過易,要切合實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角,烙餅問題的時(shí)候,有的同學(xué)了解烙餅多少可以有規(guī)律可循,但是有的學(xué)生只能知道7張餅怎么烙,所以老師在問優(yōu)等生的時(shí)候,可以讓他總結(jié)出規(guī)律,而學(xué)習(xí)能力稍有欠缺的學(xué)生可以就具體幾張餅的問題進(jìn)行提問。

2、以學(xué)生為主體原則

新課程改革后要求我們是以學(xué)生為主體,教師是主導(dǎo)作用,所以教師必須充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)感知能力,讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,而不是等著老師的教授。在提問過程中,比如講解100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的時(shí)候,可以問同學(xué):“你在圖片里面能夠發(fā)現(xiàn)什么?有沒有什么數(shù)學(xué)問題?你還有什么疑問?”這樣就能體現(xiàn)出學(xué)生為主體的思想觀念。

3、啟發(fā)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,如果老師的提問非常容易,反而教學(xué)價(jià)值會越低。提問需要有啟發(fā)性,只有讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力去解決問題,學(xué)生才會更有興趣,更加主動,從而在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自豪感。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中面對一題多解的情況,可以提問:“這道題能根據(jù)別的關(guān)系式進(jìn)行別的方式去解答嗎?”稍微提示可以運(yùn)用條件的線索,同時(shí)也讓學(xué)生自主探討。

4、針對性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)課時(shí)都有它本身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),教師的提問要針對教學(xué)內(nèi)容提出,不能夠偏離主題,這樣才有利于在課堂上完成教學(xué)任務(wù),突破重難點(diǎn)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”一課時(shí),提問都要為培養(yǎng)數(shù)感做鋪墊,讓學(xué)生感受一毫米的長度。

5、趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,很多知識點(diǎn)都和生活相聯(lián)系,可以展開。老師要注意把握問題的趣味性原則,把學(xué)生的注意力牢牢的控制在課堂上,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高。例如在學(xué)習(xí)“正方形和長方形”的時(shí)候,可以提問:“你們身邊有哪些正方形和長方形呢?現(xiàn)在來找一找吧?!睂ふ业倪^程十分有趣,不枯燥,一下子就能提高學(xué)生的積極性。

6、精簡準(zhǔn)確原則

小學(xué)生思維能力有限,如果問題過于復(fù)雜,則不利于他們對問題的理解和消化。精簡的提問如果有很好的節(jié)奏感,提問適宜,則有時(shí)候效果更好。當(dāng)學(xué)習(xí)3位數(shù)的進(jìn)位加法的時(shí)候,由于內(nèi)容具有一定的難度,所以問題更加不能過于復(fù)雜,才不會讓學(xué)生有過多的疑惑。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

在筆者深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后發(fā)現(xiàn),教師在講授課程中,發(fā)問的品質(zhì)高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)功效好壞有很深的關(guān)聯(lián),無論該老師教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富,在提問上都多少會出現(xiàn)很多問題,現(xiàn)總結(jié)如下:

1、問題沒有趣味性,呆板,沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中,老師的問題很多情況下都是平鋪直敘,都是很教學(xué)化的語言,學(xué)生在聽到這種類型的問題時(shí),興趣不高,時(shí)間久了容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭煩情緒,認(rèn)為數(shù)學(xué)“沒有什么意思”。

2、問題過難或者過易,沒有符合實(shí)際

在有的老師的課堂上,老師提出的問題超過了學(xué)生的實(shí)際水平,教室會一度陷入很尷她的安靜當(dāng)中,有的時(shí)候題目過于容易,雖然學(xué)生舉手踴躍,但是對于課堂效果卻沒有什么大的幫助。不符合學(xué)生實(shí)際的問題容易使課堂教學(xué)陷入僵局,更難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、沒有創(chuàng)造出積極的課堂教學(xué)氛圍

這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)的情況,有部分學(xué)生從頭至尾都沒有參與到課堂當(dāng)中,課堂就是在老師和部分學(xué)生的一問一答當(dāng)中進(jìn)行的。沒有積極氣氛的課堂是死氣沉沉的,小學(xué)生性格上非常好動,如果一節(jié)課都?xì)夥掌降瑒t學(xué)生絕對不會主動的學(xué)習(xí)。

4、提問思路不夠開闊,直來直去千篇一律

教師往往在不自覺中,提出的問題都是從同一個(gè)角度發(fā)問,這種情況下,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就被局限了,無法提高數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。同時(shí),久而久之,學(xué)生對于數(shù)學(xué)的愛好也會大大下降。

5、提問準(zhǔn)備不夠充分,沒有針對性

在課堂上,有的老師對于具體情境的提問掌握的不夠充分,發(fā)問都是隨口提出,這樣的提問明顯是不科學(xué)的,往往這些問題偏離主題,或者不夠嚴(yán)謹(jǐn),這樣是無益于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長的。

6、語言不夠純化、美化

雖然數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng),內(nèi)容更偏向邏輯性的課程,但是老師在課堂上的提問如果不夠純化美化,則會顯得“冷冰冰”的,不像語文那么有人情味,學(xué)生會和數(shù)學(xué)課無形中產(chǎn)生距離感,覺得數(shù)學(xué)課程不夠“親切”。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化技巧

1、類型多樣化

小學(xué)生思維活躍,所以提問類型多樣化是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的,可以通過多種類型的提問增加課堂的趣味性,提高課堂活躍程度,也可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,并且高年級要讓開放性的提問占多數(shù)。

2、具有趣味性

學(xué)生都偏向與喜歡有趣的東西,并且容易被有趣的東西吸引注意力,老師的提問一旦抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn),也就是抓住了學(xué)生的注意力,學(xué)生會更想去學(xué)習(xí),在這個(gè)過程當(dāng)中,要求老師精心設(shè)計(jì),才能達(dá)到好的效果。

3、問題要有啟發(fā)性

教師的問題必須要有引導(dǎo)性,問題引導(dǎo)得好,學(xué)生的思維才會更為活躍,應(yīng)用能力會更加有所施展,進(jìn)步。有啟發(fā)性的提問可以讓學(xué)生記憶更為深刻,樂于主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且形成數(shù)學(xué)思維。

4、相機(jī)誘導(dǎo),叩其兩端

課堂上有時(shí)候會出現(xiàn)非常好的時(shí)機(jī),需要教師能夠敏銳地察覺并且利用。在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出適當(dāng)?shù)膯栴},可以讓學(xué)生調(diào)動聰明智慧,思考不停頓,能夠順利的學(xué)習(xí)到教學(xué)的內(nèi)容。并且老師也不能直接問的太過于全面,可以挑選其中的一個(gè)方面提問,讓學(xué)生自己探究出整體,這是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)方式。

5、結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識和日常生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)知識里面貫穿著生活體驗(yàn),生活里面也處處滲透著數(shù)學(xué)觀念。老師結(jié)合生活的提問,可以讓學(xué)生學(xué)會將問題帶入生活,將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活,這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的升華。

6、關(guān)注到所有的學(xué)生

不同的學(xué)生可以有不同的提問方式,老師的提問不僅具有指導(dǎo)知識的作用,同時(shí)也是對學(xué)生心理的一種關(guān)注,不能因?yàn)槌煽儾罨蛘卟慌e手就不將問題面向他們。積極性是需要調(diào)動的,作為老師,也要關(guān)注這些群體,盡量做到面面俱到。

參考文獻(xiàn)

[1]邵士超.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》[J].中國校外教育,2014.17

[2]劉末祥.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考》[J].學(xué)周刊,2013.17

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