孫加

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點，本文通過對圖式理論的介紹，指出圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，初步探索了圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的啟示和應(yīng)用。

關(guān)鍵字：英語閱讀；圖式理論；教學(xué)應(yīng)用

1 圖式閱讀理論概述

圖式（ schemata） 這一概念屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，最初是由康德在1789年在其著作《純粹理性的批判》中提出。心理學(xué)家皮亞杰把圖式定義為：一種動態(tài)的、可變的，行為模式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體通過對外界刺激的過濾、篩選、整理，同化刺激所產(chǎn)生的聯(lián)系，從而形成整體而有條理的認(rèn)識，形成新的圖式。20世紀(jì)70年代中期，美國人工智能專家與認(rèn)知心理學(xué)家D.E.Rumelhart對圖式概念進(jìn)行了大量的研究工作，進(jìn)一步把圖式概念發(fā)展為相對比較完整的理論體系。Rumelhart通過研究，分析了人類在知識構(gòu)建和理解過程中，人的認(rèn)知框架所產(chǎn)生的影響，指出圖式是一種有等級層次的并且長期儲存在人腦中的，可與新的外界信息產(chǎn)生互動的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知模式可以將新舊信息互相同化關(guān)聯(lián)，加深理解，這些相互作用的知識認(rèn)知模塊所對應(yīng)的圖式與外界刺激實時互動，加深和加速人對新認(rèn)知的理解。

從某種角度上講，圖式（Schemata）理論是關(guān)于人對知識信息的交互構(gòu)建的理論，這種關(guān)于信息的認(rèn)知模式，是建立在日常生活中人的經(jīng)驗及對外界客觀事物的認(rèn)知及其聯(lián)系基礎(chǔ)上的，它以一定的構(gòu)造存儲在人腦中的知識庫中，但這種知識庫的組織形式并非是雜亂無章的，通常是以某類特定主題，按一定的應(yīng)用方式被表達(dá)出來，它是一種在人的記憶庫中，各種信息要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用構(gòu)成的心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從圖式理論的角度上說，被組織成有一定單元層次的某種知識圖式，在主動與新知識，信息交互的協(xié)調(diào)，同化過程中，自身不斷進(jìn)化。它不僅僅包含信息本身的內(nèi)容，還包括了信息間的聯(lián)系及如何應(yīng)用這些信息，在與外界信息交互的過程中，人腦通過尋找原有的知識庫，對新信息，新知識在現(xiàn)存的信息框架和原有的知識圖式的基礎(chǔ)上有層次地進(jìn)行填充，加工，理解，甚至重構(gòu)。

從閱讀角度講，圖式理論涵蓋了主要三個方面的內(nèi)容：第一是語言圖式（linguistic schema）， 指的是讀者對于構(gòu)成閱讀文本中的詞句段的解碼，對語音，詞匯，句法，語法等語言知識的熟練掌握程度是語言圖式的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯量以及其它必要的語言知識才能對文章的表層含義進(jìn)行解讀，考慮到中英文思維模式的差異，在閱讀英文時，缺乏必要的句法分析手段，是產(chǎn)生誤解的原因之一。第二是內(nèi)容圖式（content schema）， 指的是與閱讀文本有關(guān)系的背景主題知識，包括了生活習(xí)俗，歷史文化，宗教信仰等等，如果缺乏對所讀材料內(nèi)容背景的了解，就無法比較快速深刻地理解文章。第三是形式圖式（formal schema）， （又稱修辭圖式），指的是讀者對閱讀篇章語篇結(jié)構(gòu)及段落修辭組織結(jié)構(gòu)的理解，包括篇章安排，段落間邏輯構(gòu)成等等。因為中英思維模式不同，因此中英兩種文章的結(jié)構(gòu)存在很大差異，而且不同的文體也具有不同的形式圖式 （結(jié)構(gòu)圖式）。

2 圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點，現(xiàn)代的心理語言學(xué)重點研究在心理機(jī)制影響下，信息處理和傳遞的過程，分析組成閱讀能力的種種要素。自20世紀(jì)中期以來，英語閱讀教學(xué)理論層出不窮，其中“自下而上”和“自上而下”的閱讀理論是比較具有影響力的?！白韵露稀保?bottom - up approaches） 的閱讀方式強(qiáng)調(diào)從詞到句，從句到段，從段到篇的逐一認(rèn)知和理解的過程，這種從小到大的解碼過程，缺乏主動的語境思維過程，讀者通常會對文章整體思路的把握不夠到位。而“自上而下”（ up - bottom approaches） 的閱讀方式則著重信息的加工過程，強(qiáng)調(diào)讀者個人背景知識和經(jīng)歷在解碼文本中的作用，讀者利用腦中固有的相關(guān)主題的“舊圖式”，主動對閱讀信息進(jìn)行一系列的推斷，猜測，以獲得“新圖式”。這種閱讀方式，忽視了語言知識本身所能起到的作用，也并不利于準(zhǔn)確而深入地理解文本。這兩種方式對信息的處理都不是雙向的。而圖式閱讀理論認(rèn)為在不同類型和題材文本的閱讀過程中，信息的傳遞應(yīng)該是雙向的，兩種模式通常會互相交替或者同時使用，讀者根據(jù)常識和經(jīng)驗，運用大腦中想關(guān)的圖式，并且需要應(yīng)用語言知識對文本進(jìn)行必要的解碼，兩者互相有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到對于篇章準(zhǔn)確而全面的理解，這種交互式的雙向理解，不僅僅是局限于字詞句段的層面，還包括了篇章結(jié)構(gòu)，文化背景，修辭方式等方面。圖式閱讀理論更加強(qiáng)調(diào)讀者對于所讀文本的背景了解，這種背景知識涵蓋了風(fēng)俗人情、思維模式、語言風(fēng)格等，并結(jié)合文字的表層含義，引發(fā)一系列相關(guān)聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的“新圖式”從而加速理解過程。

在閱讀過程中，圖式理論中的圖式能夠能好地發(fā)揮出其在語境理解過程中的預(yù)測作用，讀者在閱讀過程中，自然而然會對預(yù)測的結(jié)果來進(jìn)行印證，這種信息交互過程，大大加快了閱讀理解的時間，很好的幫助讀者全面而深入地理解、學(xué)習(xí)文本。除此之外，運用圖式理論，還可以有主次、有重點、有層次地對輸入材料進(jìn)行選擇和加工，對主題和細(xì)節(jié)信息進(jìn)行篩選，對記憶的圖式重新進(jìn)行組織，從而加速對閱讀材料關(guān)鍵信息的記憶。記憶在閱讀中起著非常重要的作用，人們只有在對已記憶的知識框架內(nèi)，才能對新信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)行理解。在教學(xué)過程中，教師如果能夠比較全面深入的理解圖式理論并且恰當(dāng)?shù)剡\用，就能幫助學(xué)生克服對于陌生閱讀材料的畏難心理，幫助解決各類閱讀困惑，使學(xué)生就能夠更加容易地理解和掌握閱讀材料，增加其閱讀樂趣。

3 英語閱讀圖式理論教學(xué)應(yīng)用啟示

閱讀過程是建立在個體原有的知識信息的框架基礎(chǔ)上，對新輸入文本信息進(jìn)行加工處理，歸納理解的同化過程，它不僅僅包括了語言符號的解碼過程，更是需要與“舊圖式”建立聯(lián)系，充分理解語篇所要傳遞的信息交際功能。如果讀者缺乏必要的語言符號知識，更無相關(guān)背景圖式材料，無法建立彼此關(guān)聯(lián)，那么讀者就無法獲取新信息，或者曲解文本本意。圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者與閱讀材料的雙向信息的交流，從語言內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)等方面，構(gòu)建讀者腦中的“新圖式”，從而加深讀者對閱讀文本的理解程度，提高讀者的閱讀能力。在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可通過以下方法，靈活地應(yīng)用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一） 夯實語言基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化語言框架作用

閱讀理解的過程是是對文字書面化的字詞句段進(jìn)行解碼的過程，學(xué)生要理解書面文字，扎實的語言基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法等語言圖式是必不可少的條件，如果缺乏對所讀文字必要的詞匯，語法等必備知識，就無法在讀者腦中建立相關(guān)的內(nèi)容信息，更談不上對文字的進(jìn)一步深入理解了。詞匯的掌握程度對于閱讀理解起了最基礎(chǔ)的作用，其重要性不容置疑。如果學(xué)生不能夠掌握一定量的詞匯，那么任何閱讀方法都無從談起。所以在英語閱讀教學(xué)過程中，教師一定要非常重視學(xué)生對于英語詞匯的積累和應(yīng)用，要盡可能避免陳舊過時的單純機(jī)械性的詞匯教學(xué)方式。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)圖式理論，幫助學(xué)生在各種層面上建立新舊詞匯關(guān)聯(lián)，激活相關(guān)詞匯圖式，使學(xué)生能夠比較快速地記憶詞匯，并運用各種單詞學(xué)習(xí)方法，如同義反義記憶法、詞根詞綴記憶法等，發(fā)揮聯(lián)想，使學(xué)生迅速與大腦中原有的詞匯圖式建立聯(lián)系，加速記憶。除此之外，教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生在上下文語境中猜測陌生詞的能力。

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，但如果在此基礎(chǔ)上缺乏對語法，特別是對句法的知識的掌握，還是難以比較正確地理解文本，特別是在大學(xué)英語閱讀材料中，一般長句難句比較多，即使有比較好的詞匯基礎(chǔ)，但對長難句的句型結(jié)構(gòu)如果掌握不夠到位，就無法正確地理解句意，甚至還會產(chǎn)生歧義，給學(xué)生在閱讀過程中造成很大障礙，因此幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的語法句法知識，建立相關(guān)的英語句法圖式，加強(qiáng)學(xué)生長難句的句型分析能力，也至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從最基本的句法知識入手，傳授學(xué)生各類英語句型的識別方法，在遇到長難句時，幫助學(xué)生分清英語句子主干，正確快速地理解句意。

（二） 激活相關(guān)背景內(nèi)容，建立新舊圖式聯(lián)系

在英語閱讀中，語篇的背景文化知識對文章的理解起著非常重要的作用。根據(jù)圖式理論，背景文化知識，社會文化習(xí)俗，生活方式等信息構(gòu)成了內(nèi)容圖式，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，就無法猜測，驗證新文字的信息，無法建立新舊內(nèi)容圖式之間的聯(lián)系，對文章的主旨把握就比較困難，反之，如果有豐富的內(nèi)容圖式，學(xué)生就能比較容易地將新舊內(nèi)容圖式聯(lián)系起來，更加快速準(zhǔn)確地把握作者的寫作思路，更深入地理解文章。大學(xué)英語閱讀涉及到的題材極為廣泛，涵蓋了人文，科普，藝術(shù)等各類主題，如果缺乏必要的相應(yīng)文化背景知識，即使學(xué)生能解決在語言圖式上的障礙，也難以建立起與相關(guān)舊圖式之間的聯(lián)系，自然覺得文章難以理解。特別是由于中西方文化及思維的巨大差異，學(xué)生經(jīng)常容易根據(jù)本族的文化背景知識，做出錯誤的推斷和預(yù)測。因此教師在教學(xué)中必須重視對語篇背景材料的介紹，特別要注重中西方國家的文化背景差異，掃清學(xué)生在文化理解方面引起的閱讀障礙。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過大量的泛讀，增進(jìn)對英語文字背后承載的文化內(nèi)涵的理解，加深對西方社會制度，歷史，生活習(xí)俗等各方面的了解，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，從而為更廣泛深入地理解新輸入的語篇打下扎實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三） 把握文章邏輯脈絡(luò)，加深文章主旨理解

圖式理論表明任何類型題材的英文文章都有其形式圖式 （結(jié)構(gòu)圖式），為了明確無誤地把主旨表達(dá)出來，任何文體必定是具有一定層次結(jié)構(gòu)的，有主題、有過渡、有細(xì)節(jié)、并且具備了內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的邏輯脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，就能更好的理解文章的主旨大意?，F(xiàn)行的大學(xué)英語閱讀材料體裁多樣，不同風(fēng)格體裁的文章，結(jié)構(gòu)層次各不相同，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從文章特定體裁的一般結(jié)構(gòu)入手，從段到句，從主旨到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生分析不同文體的邏輯構(gòu)成方式，并歸納文章的結(jié)構(gòu)特點，從而總結(jié)出一般性的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并且指導(dǎo)幫助學(xué)生理解類似體裁文章的構(gòu)成。任何一篇完整的文章，必須具備完整的結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)出文章的主旨思想，在教師的語篇教學(xué)過程中，可利用多種教學(xué)手段，如找出語篇關(guān)鍵句、邏輯關(guān)聯(lián)詞、畫層次圖表等，從而激發(fā)學(xué)生的形式圖式，這對于明確文章的中心主旨、預(yù)測文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、理清文章的邏輯脈絡(luò)、快速理解作者的寫作意圖、具有非常重要的意義。

（四） 采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生各類閱讀所需的相關(guān)圖式，教師應(yīng)該通過多樣化的課堂形式如介紹，多媒體展示，提問，討論等，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式，為進(jìn)一步掌握閱讀策略打下基礎(chǔ)。比如教師可以通過具體的物品，照片，圖示幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，并建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。在文化背景的教學(xué)中，教師可以通過中西比較法，明顯的文化差異區(qū)別不僅可以使學(xué)生印象深刻，而且還能幫助學(xué)生正確地理解信息。教師在課堂上還可以通過視聽，泛讀和精讀，小組討論等多種形式，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)閱讀的圖式網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

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