国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

大學(xué)英語(yǔ)圖式閱讀理論教學(xué)應(yīng)用初探

2017-01-21 11:53孫加
卷宗 2016年10期
關(guān)鍵詞:圖式理論圖式詞匯

孫加

摘 要:培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),本文通過(guò)對(duì)圖式理論的介紹,指出圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián),初步探索了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示和應(yīng)用。

關(guān)鍵字:英語(yǔ)閱讀;圖式理論;教學(xué)應(yīng)用

1 圖式閱讀理論概述

圖式( schemata) 這一概念屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇,最初是由康德在1789年在其著作《純粹理性的批判》中提出。心理學(xué)家皮亞杰把圖式定義為:一種動(dòng)態(tài)的、可變的,行為模式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體通過(guò)對(duì)外界刺激的過(guò)濾、篩選、整理,同化刺激所產(chǎn)生的聯(lián)系,從而形成整體而有條理的認(rèn)識(shí),形成新的圖式。20世紀(jì)70年代中期,美國(guó)人工智能專(zhuān)家與認(rèn)知心理學(xué)家D.E.Rumelhart對(duì)圖式概念進(jìn)行了大量的研究工作,進(jìn)一步把圖式概念發(fā)展為相對(duì)比較完整的理論體系。Rumelhart通過(guò)研究,分析了人類(lèi)在知識(shí)構(gòu)建和理解過(guò)程中,人的認(rèn)知框架所產(chǎn)生的影響,指出圖式是一種有等級(jí)層次的并且長(zhǎng)期儲(chǔ)存在人腦中的,可與新的外界信息產(chǎn)生互動(dòng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種認(rèn)知模式可以將新舊信息互相同化關(guān)聯(lián),加深理解,這些相互作用的知識(shí)認(rèn)知模塊所對(duì)應(yīng)的圖式與外界刺激實(shí)時(shí)互動(dòng),加深和加速人對(duì)新認(rèn)知的理解。

從某種角度上講,圖式(Schemata)理論是關(guān)于人對(duì)知識(shí)信息的交互構(gòu)建的理論,這種關(guān)于信息的認(rèn)知模式,是建立在日常生活中人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)外界客觀事物的認(rèn)知及其聯(lián)系基礎(chǔ)上的,它以一定的構(gòu)造存儲(chǔ)在人腦中的知識(shí)庫(kù)中,但這種知識(shí)庫(kù)的組織形式并非是雜亂無(wú)章的,通常是以某類(lèi)特定主題,按一定的應(yīng)用方式被表達(dá)出來(lái),它是一種在人的記憶庫(kù)中,各種信息要素相互關(guān)聯(lián),相互作用構(gòu)成的心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從圖式理論的角度上說(shuō),被組織成有一定單元層次的某種知識(shí)圖式,在主動(dòng)與新知識(shí),信息交互的協(xié)調(diào),同化過(guò)程中,自身不斷進(jìn)化。它不僅僅包含信息本身的內(nèi)容,還包括了信息間的聯(lián)系及如何應(yīng)用這些信息,在與外界信息交互的過(guò)程中,人腦通過(guò)尋找原有的知識(shí)庫(kù),對(duì)新信息,新知識(shí)在現(xiàn)存的信息框架和原有的知識(shí)圖式的基礎(chǔ)上有層次地進(jìn)行填充,加工,理解,甚至重構(gòu)。

從閱讀角度講,圖式理論涵蓋了主要三個(gè)方面的內(nèi)容:第一是語(yǔ)言圖式(linguistic schema), 指的是讀者對(duì)于構(gòu)成閱讀文本中的詞句段的解碼,對(duì)語(yǔ)音,詞匯,句法,語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的熟練掌握程度是語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ),只有掌握了一定的詞匯量以及其它必要的語(yǔ)言知識(shí)才能對(duì)文章的表層含義進(jìn)行解讀,考慮到中英文思維模式的差異,在閱讀英文時(shí),缺乏必要的句法分析手段,是產(chǎn)生誤解的原因之一。第二是內(nèi)容圖式(content schema), 指的是與閱讀文本有關(guān)系的背景主題知識(shí),包括了生活習(xí)俗,歷史文化,宗教信仰等等,如果缺乏對(duì)所讀材料內(nèi)容背景的了解,就無(wú)法比較快速深刻地理解文章。第三是形式圖式(formal schema), (又稱(chēng)修辭圖式),指的是讀者對(duì)閱讀篇章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及段落修辭組織結(jié)構(gòu)的理解,包括篇章安排,段落間邏輯構(gòu)成等等。因?yàn)橹杏⑺季S模式不同,因此中英兩種文章的結(jié)構(gòu)存在很大差異,而且不同的文體也具有不同的形式圖式 (結(jié)構(gòu)圖式)。

2 圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),現(xiàn)代的心理語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)研究在心理機(jī)制影響下,信息處理和傳遞的過(guò)程,分析組成閱讀能力的種種要素。自20世紀(jì)中期以來(lái),英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論層出不窮,其中“自下而上”和“自上而下”的閱讀理論是比較具有影響力的?!白韵露稀保?bottom - up approaches) 的閱讀方式強(qiáng)調(diào)從詞到句,從句到段,從段到篇的逐一認(rèn)知和理解的過(guò)程,這種從小到大的解碼過(guò)程,缺乏主動(dòng)的語(yǔ)境思維過(guò)程,讀者通常會(huì)對(duì)文章整體思路的把握不夠到位。而“自上而下”( up - bottom approaches) 的閱讀方式則著重信息的加工過(guò)程,強(qiáng)調(diào)讀者個(gè)人背景知識(shí)和經(jīng)歷在解碼文本中的作用,讀者利用腦中固有的相關(guān)主題的“舊圖式”,主動(dòng)對(duì)閱讀信息進(jìn)行一系列的推斷,猜測(cè),以獲得“新圖式”。這種閱讀方式,忽視了語(yǔ)言知識(shí)本身所能起到的作用,也并不利于準(zhǔn)確而深入地理解文本。這兩種方式對(duì)信息的處理都不是雙向的。而圖式閱讀理論認(rèn)為在不同類(lèi)型和題材文本的閱讀過(guò)程中,信息的傳遞應(yīng)該是雙向的,兩種模式通常會(huì)互相交替或者同時(shí)使用,讀者根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用大腦中想關(guān)的圖式,并且需要應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行必要的解碼,兩者互相有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到對(duì)于篇章準(zhǔn)確而全面的理解,這種交互式的雙向理解,不僅僅是局限于字詞句段的層面,還包括了篇章結(jié)構(gòu),文化背景,修辭方式等方面。圖式閱讀理論更加強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)于所讀文本的背景了解,這種背景知識(shí)涵蓋了風(fēng)俗人情、思維模式、語(yǔ)言風(fēng)格等,并結(jié)合文字的表層含義,引發(fā)一系列相關(guān)聯(lián)想,在頭腦中構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的“新圖式”從而加速理解過(guò)程。

在閱讀過(guò)程中,圖式理論中的圖式能夠能好地發(fā)揮出其在語(yǔ)境理解過(guò)程中的預(yù)測(cè)作用,讀者在閱讀過(guò)程中,自然而然會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行印證,這種信息交互過(guò)程,大大加快了閱讀理解的時(shí)間,很好的幫助讀者全面而深入地理解、學(xué)習(xí)文本。除此之外,運(yùn)用圖式理論,還可以有主次、有重點(diǎn)、有層次地對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇和加工,對(duì)主題和細(xì)節(jié)信息進(jìn)行篩選,對(duì)記憶的圖式重新進(jìn)行組織,從而加速對(duì)閱讀材料關(guān)鍵信息的記憶。記憶在閱讀中起著非常重要的作用,人們只有在對(duì)已記憶的知識(shí)框架內(nèi),才能對(duì)新信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián),進(jìn)行理解。在教學(xué)過(guò)程中,教師如果能夠比較全面深入的理解圖式理論并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,就能幫助學(xué)生克服對(duì)于陌生閱讀材料的畏難心理,幫助解決各類(lèi)閱讀困惑,使學(xué)生就能夠更加容易地理解和掌握閱讀材料,增加其閱讀樂(lè)趣。

3 英語(yǔ)閱讀圖式理論教學(xué)應(yīng)用啟示

閱讀過(guò)程是建立在個(gè)體原有的知識(shí)信息的框架基礎(chǔ)上,對(duì)新輸入文本信息進(jìn)行加工處理,歸納理解的同化過(guò)程,它不僅僅包括了語(yǔ)言符號(hào)的解碼過(guò)程,更是需要與“舊圖式”建立聯(lián)系,充分理解語(yǔ)篇所要傳遞的信息交際功能。如果讀者缺乏必要的語(yǔ)言符號(hào)知識(shí),更無(wú)相關(guān)背景圖式材料,無(wú)法建立彼此關(guān)聯(lián),那么讀者就無(wú)法獲取新信息,或者曲解文本本意。圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者與閱讀材料的雙向信息的交流,從語(yǔ)言內(nèi)容,篇章結(jié)構(gòu)等方面,構(gòu)建讀者腦中的“新圖式”,從而加深讀者對(duì)閱讀文本的理解程度,提高讀者的閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中,教師可通過(guò)以下方法,靈活地應(yīng)用圖式理論,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

(一) 夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化語(yǔ)言框架作用

閱讀理解的過(guò)程是是對(duì)文字書(shū)面化的字詞句段進(jìn)行解碼的過(guò)程,學(xué)生要理解書(shū)面文字,扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言圖式是必不可少的條件,如果缺乏對(duì)所讀文字必要的詞匯,語(yǔ)法等必備知識(shí),就無(wú)法在讀者腦中建立相關(guān)的內(nèi)容信息,更談不上對(duì)文字的進(jìn)一步深入理解了。詞匯的掌握程度對(duì)于閱讀理解起了最基礎(chǔ)的作用,其重要性不容置疑。如果學(xué)生不能夠掌握一定量的詞匯,那么任何閱讀方法都無(wú)從談起。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師一定要非常重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累和應(yīng)用,要盡可能避免陳舊過(guò)時(shí)的單純機(jī)械性的詞匯教學(xué)方式。教師在詞匯教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)圖式理論,幫助學(xué)生在各種層面上建立新舊詞匯關(guān)聯(lián),激活相關(guān)詞匯圖式,使學(xué)生能夠比較快速地記憶詞匯,并運(yùn)用各種單詞學(xué)習(xí)方法,如同義反義記憶法、詞根詞綴記憶法等,發(fā)揮聯(lián)想,使學(xué)生迅速與大腦中原有的詞匯圖式建立聯(lián)系,加速記憶。除此之外,教師還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在上下文語(yǔ)境中猜測(cè)陌生詞的能力。

詞匯是閱讀的基礎(chǔ),但如果在此基礎(chǔ)上缺乏對(duì)語(yǔ)法,特別是對(duì)句法的知識(shí)的掌握,還是難以比較正確地理解文本,特別是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料中,一般長(zhǎng)句難句比較多,即使有比較好的詞匯基礎(chǔ),但對(duì)長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)如果掌握不夠到位,就無(wú)法正確地理解句意,甚至還會(huì)產(chǎn)生歧義,給學(xué)生在閱讀過(guò)程中造成很大障礙,因此幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)法句法知識(shí),建立相關(guān)的英語(yǔ)句法圖式,加強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)難句的句型分析能力,也至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)從最基本的句法知識(shí)入手,傳授學(xué)生各類(lèi)英語(yǔ)句型的識(shí)別方法,在遇到長(zhǎng)難句時(shí),幫助學(xué)生分清英語(yǔ)句子主干,正確快速地理解句意。

(二) 激活相關(guān)背景內(nèi)容,建立新舊圖式聯(lián)系

在英語(yǔ)閱讀中,語(yǔ)篇的背景文化知識(shí)對(duì)文章的理解起著非常重要的作用。根據(jù)圖式理論,背景文化知識(shí),社會(huì)文化習(xí)俗,生活方式等信息構(gòu)成了內(nèi)容圖式,如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式,就無(wú)法猜測(cè),驗(yàn)證新文字的信息,無(wú)法建立新舊內(nèi)容圖式之間的聯(lián)系,對(duì)文章的主旨把握就比較困難,反之,如果有豐富的內(nèi)容圖式,學(xué)生就能比較容易地將新舊內(nèi)容圖式聯(lián)系起來(lái),更加快速準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作思路,更深入地理解文章。大學(xué)英語(yǔ)閱讀涉及到的題材極為廣泛,涵蓋了人文,科普,藝術(shù)等各類(lèi)主題,如果缺乏必要的相應(yīng)文化背景知識(shí),即使學(xué)生能解決在語(yǔ)言圖式上的障礙,也難以建立起與相關(guān)舊圖式之間的聯(lián)系,自然覺(jué)得文章難以理解。特別是由于中西方文化及思維的巨大差異,學(xué)生經(jīng)常容易根據(jù)本族的文化背景知識(shí),做出錯(cuò)誤的推斷和預(yù)測(cè)。因此教師在教學(xué)中必須重視對(duì)語(yǔ)篇背景材料的介紹,特別要注重中西方國(guó)家的文化背景差異,掃清學(xué)生在文化理解方面引起的閱讀障礙。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的泛讀,增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文字背后承載的文化內(nèi)涵的理解,加深對(duì)西方社會(huì)制度,歷史,生活習(xí)俗等各方面的了解,不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式,從而為更廣泛深入地理解新輸入的語(yǔ)篇打下扎實(shí)的基礎(chǔ),提升學(xué)生的閱讀能力。

(三) 把握文章邏輯脈絡(luò),加深文章主旨理解

圖式理論表明任何類(lèi)型題材的英文文章都有其形式圖式 (結(jié)構(gòu)圖式),為了明確無(wú)誤地把主旨表達(dá)出來(lái),任何文體必定是具有一定層次結(jié)構(gòu)的,有主題、有過(guò)渡、有細(xì)節(jié)、并且具備了內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的邏輯脈絡(luò)結(jié)構(gòu),就能更好的理解文章的主旨大意?,F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料體裁多樣,不同風(fēng)格體裁的文章,結(jié)構(gòu)層次各不相同,在教學(xué)中,教師應(yīng)該從文章特定體裁的一般結(jié)構(gòu)入手,從段到句,從主旨到細(xì)節(jié),幫助學(xué)生分析不同文體的邏輯構(gòu)成方式,并歸納文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而總結(jié)出一般性的結(jié)構(gòu)規(guī)律,并且指導(dǎo)幫助學(xué)生理解類(lèi)似體裁文章的構(gòu)成。任何一篇完整的文章,必須具備完整的結(jié)構(gòu),從而表達(dá)出文章的主旨思想,在教師的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中,可利用多種教學(xué)手段,如找出語(yǔ)篇關(guān)鍵句、邏輯關(guān)聯(lián)詞、畫(huà)層次圖表等,從而激發(fā)學(xué)生的形式圖式,這對(duì)于明確文章的中心主旨、預(yù)測(cè)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、理清文章的邏輯脈絡(luò)、快速理解作者的寫(xiě)作意圖、具有非常重要的意義。

(四) 采用多種教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,為了激發(fā)學(xué)生各類(lèi)閱讀所需的相關(guān)圖式,教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的課堂形式如介紹,多媒體展示,提問(wèn),討論等,幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式,為進(jìn)一步掌握閱讀策略打下基礎(chǔ)。比如教師可以通過(guò)具體的物品,照片,圖示幫助學(xué)生將抽象的概念具體化,并建立起直接聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。在文化背景的教學(xué)中,教師可以通過(guò)中西比較法,明顯的文化差異區(qū)別不僅可以使學(xué)生印象深刻,而且還能幫助學(xué)生正確地理解信息。教師在課堂上還可以通過(guò)視聽(tīng),泛讀和精讀,小組討論等多種形式,幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)閱讀的圖式網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生提高閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]龍玉梅.基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2011(11)

[2]魏紅.基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀,2011(5)

[3]馬海英.圖式理論與英語(yǔ)閱讀[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3)

猜你喜歡
圖式理論圖式詞匯
圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
山東漢畫(huà)像石鋪首銜環(huán)魚(yú)組合圖式研究
本刊可直接用縮寫(xiě)的常用詞匯
一些常用詞匯可直接用縮寫(xiě)
本刊可直接用縮寫(xiě)的常用詞匯
圖式思維在現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
圖式理論在英語(yǔ)閱讀中的探析及應(yīng)用探討
圖式理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建
基于圖式理論的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作
從驅(qū)動(dòng)-路徑圖式看“V+上/下”的對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)
404 Not Found

404 Not Found


nginx
盐源县| 阿克陶县| 平乡县| 进贤县| 宁德市| 黄平县| 上杭县| 五家渠市| 长岛县| 吉木萨尔县| 壤塘县| 两当县| 朔州市| 云霄县| 新安县| 腾冲县| 岳普湖县| 中卫市| 柏乡县| 衡水市| 大同市| 碌曲县| 荔波县| 平果县| 邵阳县| 石城县| 宁国市| 房产| 延津县| 海城市| 贵州省| 建平县| 江门市| 东光县| 龙里县| 辽宁省| 左贡县| 区。| 攀枝花市| 郁南县| 萨嘎县|