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基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式探究

2017-01-21 11:05李文新
卷宗 2016年10期
關(guān)鍵詞:內(nèi)化教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂

摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂成為2011年以來影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,把微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合,提高了學(xué)習(xí)的效率。本文旨在探索高職院校如何利用信息化技術(shù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和師生角色的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是目前職業(yè)教育中大力提倡的創(chuàng)新教學(xué)模式。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題,由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育信息化專業(yè)委員會承擔(dān)具體研究組織工作。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”(“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”),是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?!胺D(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在:時(shí)間的翻轉(zhuǎn)、角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒,將傳統(tǒng)課堂中知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成,知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。二教師的角色也變成了引導(dǎo)者或主持人。

在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的大部分時(shí)間,學(xué)生們可以完成老師布置的任務(wù),解決前期自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí),比如可以看視頻講座、聽錄音、閱讀各種書籍資料(電子書),也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)們展開交流討論。教師可以利用上課時(shí)間與每個(gè)人交流,解決個(gè)別問題和共性問題。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度,完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),教師通過引導(dǎo)促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂主要包括知識獲取和知識內(nèi)化兩個(gè)部分,知識獲取以教師在課堂的講授為主,知識內(nèi)化指學(xué)生通過完成課后作業(yè)鞏固課堂教師講授知識提高其技能。

翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生主要是通過信息技術(shù)獲取知識,利用信息化教學(xué)資源(短視頻、在線課程等)進(jìn)行學(xué)習(xí);然后在課堂上通過師生之間和學(xué)生相互之間高效的互動,來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在課堂上學(xué)生的活動都是在知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以優(yōu)秀的視頻講授資源是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提;但同時(shí),視頻資源又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一,面對面的互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的表現(xiàn)形式。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課程的不同主要體現(xiàn)在:①教師由知識的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。②學(xué)生由知識被動接受者向知識的主動探究者轉(zhuǎn)變。③教學(xué)過程由課堂講授+課后作業(yè)向課前學(xué)習(xí)+課堂探究轉(zhuǎn)變。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個(gè)階段。在具體實(shí)施過程中,如果條件許可,可以讓學(xué)生提前觀看視頻或者登錄在線課程學(xué)習(xí),也可以學(xué)生自己通過各種渠道查找資料,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果受條件所限,也可以把自主學(xué)習(xí)放到課堂的前一段時(shí)間。比如在第一節(jié)課的時(shí)候,將自主學(xué)習(xí)材料和作業(yè)通過教師端發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀看講課視頻和擴(kuò)展材料。在第二節(jié)課中,主要是師生討論交流,完成作業(yè)。通常是學(xué)生先自己想辦法,如果不能解決,可以向組員尋求幫助,如果都解決不了,最后再詢問教師。

2 微課及其特點(diǎn)

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式,具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的特征有:(1)主持人講授性。主持人可以出鏡,可以話外音。(2)流媒體播放性??梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。(3)教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜,最少的1-2分鐘,最長不宜超過20分鐘。(4)教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。(5)資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。(6)精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。(7)經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。(8)自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對一的學(xué)習(xí)。(9)制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作,以實(shí)用為宗旨。(10)配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)通用原則:(1)有用(值得學(xué))。這是所有微課程的第一個(gè)條件,如果這個(gè)條件達(dá)不到,那就一定是不合格的。對于學(xué)習(xí)者來說內(nèi)容應(yīng)該是“有用”的,值得他付出時(shí)間來點(diǎn)擊。但至于是否“實(shí)用”或“值得學(xué)”,關(guān)鍵要看甄選的材料以及講解的角度是否到位。(2)有趣(想去學(xué))。要吸引學(xué)生來點(diǎn)擊并反復(fù)觀看。要滿足這一條,一靠幽默,二靠情景吸引,三靠問題吸引。(3)易懂(容易學(xué))。教師要不斷創(chuàng)新,理念先進(jìn)且有創(chuàng)意的微課教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上能解決這個(gè)問題。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂需要老師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)視頻資源,短小精悍的微課正好滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的要求?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松,不必?fù)?dān)心會遺漏知識點(diǎn),在學(xué)習(xí)中遇到的問題,可以通過在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動。對于教師而言,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師的教學(xué)資源也更豐富,更具有實(shí)用性和針對性。對于學(xué)生而言,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí),不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施主要包括三個(gè)階段:1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)之前,應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點(diǎn),把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來,明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本,收集學(xué)習(xí)資源使各知識點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來,以完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.課中活動。課中活動設(shè)計(jì)主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進(jìn)行,是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題,再根據(jù)問題的基本類型設(shè)計(jì)課堂模式。3.課后鞏固和測評。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評,同時(shí)把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉銳.王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(05)

[2] 徐立波.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中外企業(yè)家,2016(01)

[3] 張明潔. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇, 2016(9)

[4] 教育信息化十年規(guī)劃(2011-2020)[N].中新網(wǎng),2012(03)

作者簡介

李文新(1965-),男,副教授,湖北宜昌人。現(xiàn)任湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師,主要從事市場營銷、投資與理財(cái)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。

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