高玲

摘 要：隨著新課改的不斷深入，生本理念逐漸發(fā)展為目前高中語文教學(xué)的主要教學(xué)理念。作為一種“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的先進(jìn)理念，生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以說是必然的，生本理念必將憑借其自身優(yōu)勢發(fā)展為現(xiàn)代教育背景下各學(xué)科的指導(dǎo)教學(xué)思想。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)高中生語文綜合素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。對(duì)此，教師要以生本理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自行探究，達(dá)到在閱讀中豐富語言知識(shí)、增強(qiáng)語言積累的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語文；閱讀教學(xué)

為了提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要將生本理念貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊密圍繞學(xué)生這一教學(xué)主題開展一切教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)揮天性，獲得自身獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也能使閱讀課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間信息反饋交流的平臺(tái)，落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)課程改革。下面，我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的見解：

一、以學(xué)定教，重視課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，要通過短暫的課堂學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定困難，因此，學(xué)生需要提高自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，而充分的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生避免課堂時(shí)間的隱性浪費(fèi)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。具體來說，首先，教師應(yīng)積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生充分重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此保證課堂閱讀的高效開展。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀提出一定要求，尤其是在學(xué)習(xí)一些理解難度較大的文言文時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的認(rèn)讀和理解，包括通假字等平時(shí)現(xiàn)代文閱讀中不常涉及的部分，可以在課前預(yù)習(xí)閱讀中標(biāo)注出來，這樣能夠有效保證學(xué)生“無障礙”閱讀，而課前預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候可以借助專門的文言文字典或通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式查詢。教師在閱讀課開展過程中可以抽出5～10分鐘的時(shí)間先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，再根據(jù)檢驗(yàn)情況針對(duì)課堂閱讀的開展做出大略規(guī)劃和步驟。此外，課前預(yù)習(xí)中教師要強(qiáng)調(diào)文章朗讀和總結(jié)的必要性，通過朗讀學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解，還可以發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，并對(duì)障礙做出標(biāo)注，以便于課上解決問題，對(duì)文章內(nèi)容的初步總結(jié)則可以達(dá)到“通透文章”的效果，同時(shí)這種方式也可以加強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)，提供自由空間

生本理念的核心思想在于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分。因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施生本理念就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生相對(duì)自由的閱讀空間，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，在課堂閱讀教學(xué)中也要給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自主分配、主動(dòng)探索，這是運(yùn)用生本理念的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的現(xiàn)代新詩《再別康橋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)表自己對(duì)于徐志摩以及徐志摩作品的理解和閱讀感受，還可以延伸至以徐志摩為代表的新月詩派上，甚至還可以延伸至徐志摩的情感生活。眾所周知，徐志摩與林徽因之間的浪漫愛情故事，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供充足的交流時(shí)間，交流的過程也是對(duì)其他內(nèi)容的積累，而且選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)習(xí)效率。語文不僅具有工具性，還具有人文性和浪漫色彩，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，我們以生本理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的根本原因也在于此。閱讀應(yīng)該體現(xiàn)語文的人文性，體現(xiàn)語文的“人情味”，避免將閱讀變成機(jī)械化的學(xué)習(xí)過程。語文閱讀教學(xué)最大的閃光點(diǎn)就在于“以情動(dòng)人”，語文的本質(zhì)功能就是表情達(dá)意，閱讀教學(xué)也深刻反映了語文的這一學(xué)科特點(diǎn)。教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，應(yīng)該讓學(xué)生通過自身獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要。

三、課外延伸，拓展閱讀

語文閱讀追求“開卷有益”的閱讀效果，而閱讀教學(xué)并不僅僅依靠于課堂閱讀，教師要拓寬學(xué)生閱讀的陣地，幫助學(xué)生進(jìn)行課外延伸，讓拓展性閱讀成為提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵方式。作為一門開放性很強(qiáng)的語言類科目，語文的內(nèi)容博大精深，絕不僅僅局限于教材和課本中，單純依靠課本對(duì)于高中生應(yīng)該具備的閱讀量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要學(xué)會(huì)借助學(xué)生的課外閱讀為閱讀教學(xué)“錦上添花”。高中生經(jīng)過長期的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了自主探究能力，課外閱讀是他們積累語言知識(shí)、提升語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中《氓》和《采薇》兩首詩時(shí)，這兩首詩只是《詩經(jīng)》的一小部分，課堂閱讀時(shí)間有限，但是在課下學(xué)生可以自主搜集詩經(jīng)中的其他詩進(jìn)行閱讀和背誦，而《詩經(jīng)》作為中國古代詩歌的開端，內(nèi)容極其豐富，反映了周初至周晚期約五百年間的社會(huì)面貌，具有極高的研讀價(jià)值。學(xué)生通過對(duì)《詩經(jīng)》的拓展性閱讀可以了解周代社會(huì)生活勞動(dòng)與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會(huì)，甚至天象、地貌、動(dòng)物、植物等方方面面的內(nèi)容。正如孔子所言：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”“不學(xué)詩，無以言?！边@種拓展性閱讀能夠有效幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師要在生本理念的指導(dǎo)下開展高中閱讀教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升高中的文學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳