丁美華

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師總是把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)做教學(xué)的唯一目的，而且從根本上忽略了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生感受不到生物課程的學(xué)習(xí)意義和價值，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的意識，不具備利用所學(xué)生物知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。因此，打破傳統(tǒng)學(xué)生固守“教材世界”的不良局面，賦予課堂以生活化的價值和意義就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；結(jié)合點(diǎn)；實(shí)踐活動；作業(yè)

在高中生物課堂中，我們要通過采取生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受到生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。下面，筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對高中生物的生活化教學(xué)策略進(jìn)行個人想法和觀點(diǎn)的詳細(xì)闡述。

一、尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

生物課程與人類生產(chǎn)、生活有著十分密切的聯(lián)系。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)努力尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，大力引進(jìn)生活化的生物教學(xué)素材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣既能讓學(xué)生牢牢記住相關(guān)的生物知識，又能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感悟，完成對生物知識體系的完整構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一部分內(nèi)容時，一上課，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們在偵探劇中都見過警察利用DNA偵破案件或者尋找災(zāi)難死難者的情景吧，還有，人們在做親子鑒定時，也常常要提取雙方的DNA。那么，DNA到底是什么？為什么DNA能比較精確地確定一個人的身份？對于DNA鑒定的應(yīng)用，你還了解哪些知識？”這樣，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過引用學(xué)生日常在電視和生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，并提出富有針對性的問題，一方面順利引出了本節(jié)課的教學(xué)話題，有助于教學(xué)活動的順利展開；另一方面做到了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極開展豐富多彩的生活實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育體制下的教學(xué)課堂，應(yīng)該是開放、靈活的，而不是始終將學(xué)生局限于封閉式的教學(xué)環(huán)境中，這樣一方面會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分枯燥無趣，提不起學(xué)習(xí)興趣；另一方面也不能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。鑒于此，作為高中生物教師，我們除了在課堂上向?qū)W生講解傳授教材知識，還應(yīng)積極開展豐富多彩的生物實(shí)踐活動，以此讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的開放性和靈活性，并增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容時，課前，我組織學(xué)生開展了一項(xiàng)生活實(shí)踐調(diào)查活動：以社區(qū)或村為單位，調(diào)查周圍人群中常見的人類遺傳病以及在現(xiàn)實(shí)生活中遵守我國婚姻法第六、第七條的情況。課堂上，在講述人類遺傳病及其常見類型時，要求學(xué)生匯報自己的遺傳病調(diào)查情況，然后，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考：遺傳病是否呈現(xiàn)出家族傾向？這樣，通過組織開展生活實(shí)踐活動，既培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生對生活知識的應(yīng)用能力，同時也使學(xué)生對相關(guān)的遺傳知識有了更加深入的理解和感知。

三、布置生活化的生物作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對于學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固具有重要的強(qiáng)化作用。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，常常讓學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣和熱情，也達(dá)不到理想的效果。因此，作為生物教師，我們可以嘗試為學(xué)生布置一些具有生活特征的作業(yè)，這樣既能豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生覺得教材上的生物知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

例如，在講授有關(guān)“光合作用”的知識時，學(xué)生都知道，到了秋天，樹上的葉子會變黃，但是楓葉卻會變得越來越紅，至于原因，學(xué)生的爭議較大，有的認(rèn)為是因?yàn)闂魅~中含有特殊的色素與光，有的認(rèn)為液泡中含有花青素，于是，我給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：用顯微鏡親自進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，然后將觀察結(jié)果以文字形式記錄下來，課堂上大家共同分析討論。這樣，通過布置富有生活化氣息的作業(yè)，使學(xué)生萌發(fā)了做作業(yè)的興趣和熱情，而且學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握的知識會更加深刻。

綜上所述，作為高中生物教師，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)以自身的體驗(yàn)來代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而是要積極探究生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切感受到生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷婷.高中生物教學(xué)生活化反思研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]唐謹(jǐn)丁.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍