陳建英

摘 要：通過探究高中英語交際化過程寫作教學(xué)的策略，讓寫作教學(xué)交際化，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂中通過學(xué)生的交際互動、合作交流、探究討論、互改互評的過程完成寫作教學(xué)的有效的作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：交際化；合作交流；討論探究；互改互評；自主高效

一、交際化過程寫作教學(xué)的理論依據(jù)

寫作作為一種有效語言進行思想感情交流的過程，是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互的過程。交際化過程寫作以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生間、學(xué)生與老師間的雙向交流，寫作教學(xué)是一個學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。過程化寫作一方面促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度；另一方面更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二、交際化過程寫作教學(xué)的實施過程

過程寫作突出強調(diào)如何幫助學(xué)生在寫作實踐中挖掘題材、謀篇布局和修改文章，并以此來提高寫作能力。

1.寫前準(zhǔn)備階段（pre-writing）

寫作前的準(zhǔn)備階段是構(gòu)思階段，首先應(yīng)幫助學(xué)生確立寫作目的。在寫作前，學(xué)生必須認(rèn)真審題，從而清楚寫作的目的?；顒釉O(shè)計主要是為學(xué)生提供寫作素材，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容和選擇寫作方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一些活動，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思路，有條理、有邏輯地組織篇章。在現(xiàn)行的高中人教版教材中都設(shè)計了reading and writing 環(huán)節(jié)，教師要充分利用教材的話題以及本單元豐富的詞匯、語言信息、語法句型來創(chuàng)設(shè)寫作素材，現(xiàn)以教學(xué)《英語》必修3 Unit1 carnival這節(jié)課為例具體闡述過程化寫作教學(xué)。

明確教學(xué)目標(biāo)，找到教材內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的契合點，閱讀語篇是介紹了四種世界上流行的重大節(jié)日。作文教學(xué)的目標(biāo)則應(yīng)確定為描述一個中國傳統(tǒng)的節(jié)日。

（1）利用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生興趣

鑒于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用文字介紹中國的某個傳統(tǒng)節(jié)日，教師在寫前可以設(shè)計一個頭腦風(fēng)暴活動，提出以下問題：（1）What festivals or holidays do know about in China？（2）Which holiday do you like best and why？讓學(xué)生對其熟悉的節(jié)日尤其是其喜歡的節(jié)日包括名稱、日期、飲食和活動等暢所欲言，激活此話題的相關(guān)信息。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維，推斷文章的基本結(jié)構(gòu)

教師可以鼓勵學(xué)生回歸閱讀文章，重溫篇章結(jié)構(gòu)，就閱讀段落的內(nèi)容開展小組討論，學(xué)生自主尋求介紹節(jié)日的要點，段落主旨，文章框架，從而把握文章脈絡(luò)，理清寫作思路。

（3）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情景，開展小組討論

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生搜集準(zhǔn)備了有關(guān)本人要介紹的節(jié)日的相關(guān)材料、圖片、錄像等貼近學(xué)生生活實際和思維情感的素材，在課堂上讓學(xué)生互相分享、討論交流，從而獲取更豐富的寫作資源，學(xué)生自然會產(chǎn)生表達的欲望，學(xué)生在有范文可參照的情況下，也可以根據(jù)教材中的框架結(jié)構(gòu)及語言特點進行仿寫。

2.寫草稿階段（drafting）

在這個階段，通過之前準(zhǔn)備階段的大量語言輸入和討論學(xué)生已經(jīng)有較豐富的寫作素材，接下來就要將討論中使用的句型布局成篇、草擬成稿，教師要求學(xué)生在課堂上進行自主寫作，鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，主要表達自己的思想情感，不必糾結(jié)于文字的表達。

3.修改和潤色階段（correcting and polishing）

初稿完成，學(xué)生寫出的文章往往顯得呆板，缺乏生動性，缺乏英語思維，表達不準(zhǔn)確，語言運用不夠靈活，語句也顯得很不地道，缺乏英語思維。在修改階段，教師幫助學(xué)生尋找修改的地方并給予提示，學(xué)生之間相互修改時也要在遣詞造句以及語篇銜接方面多進行討論與研究，力求使文章表達準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理。教師可以選取一篇學(xué)生的寫作初稿作為范例，與全班學(xué)生共同對該文章進行詞句的潤色、語言的修飾和篇章結(jié)構(gòu)的安排。教師可以根據(jù)該初稿引導(dǎo)學(xué)生從句子結(jié)構(gòu)、句與句的銜接、篇章結(jié)構(gòu)等三個方面進行討論，這樣能使學(xué)生進一步明確詞法、句法的使用，從而為學(xué)生互評互改作文奠定了基礎(chǔ)。

4.反饋評價環(huán)節(jié)使寫作教學(xué)具有交際化色彩

交流反饋是過程化寫作教學(xué)的一項獨特、有效的核心活動。無論是教師的反饋還是學(xué)生的反饋，都是讀者和作者對文章理解的輸入，向作者提供修改作文的信息。成功的反饋活動能促進學(xué)生的全面參與，幫助學(xué)生有效理解和表達。來自反饋基礎(chǔ)上的反復(fù)修改潤色，才能成為過程化寫作中重要的環(huán)節(jié)。

總之，交際化過程寫作，就是讓學(xué)生可以通過反復(fù)討論、交流、反饋、修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力、寫作能力，從而達到寫作的真正目的，也真正體現(xiàn)了交際化過程寫作教學(xué)的特征。

參考文獻：

[1]李穎.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學(xué)，2010（5）.

[2]王光烈.高中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2013（32）.

編輯 李建軍