周涌

摘 要：隨著高等教育的快速普及，常規(guī)的高校難以滿足所有學(xué)生的需要，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，獨(dú)立院校出現(xiàn)和發(fā)展不過(guò)短短20年，師資力量和教學(xué)質(zhì)量可以慢慢改進(jìn)，但學(xué)生工作因?yàn)橄忍旌徒?jīng)驗(yàn)不足，層次還在學(xué)生管理向?qū)W生服務(wù)過(guò)渡階段，本文分析了我國(guó)國(guó)情下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的幾個(gè)層次，并提出改進(jìn)的一些想法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)生工作;工作層次

一、概念界定

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)大陸現(xiàn)存的一種高等學(xué)校，根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2008年頒布的《獨(dú)立院校設(shè)置與管理辦法》，指“實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！?。獨(dú)立學(xué)院實(shí)質(zhì)上是2003年經(jīng)教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。

二、學(xué)生工作的三個(gè)層面

學(xué)生工作分為思想引導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)、管理隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面。

中國(guó)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始于1999年，經(jīng)2003年國(guó)家規(guī)范后正式出現(xiàn)，2008年教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院提出明確的改革發(fā)展方案，由此獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入快速發(fā)展階段。短短的十幾年間，獨(dú)立院校由于很多方面的原因，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步很快，但學(xué)生工作相對(duì)十分滯后，還處于學(xué)生管理為主，學(xué)生服務(wù)為輔的情況，思想引導(dǎo)流于形式，學(xué)生事務(wù)繁瑣沉重，管理隊(duì)伍建設(shè)混亂。針對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史，故借鑒其他高校教育的經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作的三個(gè)層次。

（一）學(xué)生管理

以母校為版本，照搬其經(jīng)驗(yàn)和方法制度。由于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始階段歸母校管理，學(xué)生工作隊(duì)伍有母校指派，思想教育很大程度上參照母校，學(xué)生事務(wù)上以管理為主，到現(xiàn)在為止，有不少獨(dú)立院校還是如此。學(xué)生事務(wù)方面，從入學(xué)到畢業(yè)，各方面都有詳細(xì)的學(xué)生管理制度;學(xué)生管理隊(duì)伍上，管理者專業(yè)性和穩(wěn)定性不夠，以母校在職人員和退休人員為主，自己招募為輔，但大部分帶班的輔導(dǎo)員都非教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)，處理繁瑣事務(wù)力不從心，另外人員進(jìn)出頻繁，有豐富工作經(jīng)驗(yàn)者占比例較小。

（二）學(xué)生服務(wù)

隨著現(xiàn)在教育的改革，服務(wù)型學(xué)生工作體系被提出并慢慢實(shí)現(xiàn)。2008年后，一些獨(dú)立院校開(kāi)始在探索服務(wù)型學(xué)生工作模式，到現(xiàn)在為止，有些方面卓有成效。思想上以黨的先進(jìn)思想為引導(dǎo)，深入校園，貼近生活和現(xiàn)實(shí)，以先進(jìn)黨員為榜樣，引導(dǎo)普通學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各種先進(jìn)思想，抵制了流入校園的一些邪風(fēng);學(xué)生事務(wù)方面，各種心理咨詢室、就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生服務(wù)中心等的成立對(duì)學(xué)生各項(xiàng)事務(wù)做出了很好的處理，解決了不少學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題;隊(duì)伍建設(shè)方面，提高了輔導(dǎo)員的待遇和一些福利，并擴(kuò)展了提升途徑，留下了大批經(jīng)驗(yàn)豐富的人才，并引進(jìn)了相當(dāng)一部分教育、心理、管理類的輔導(dǎo)員新手。以上措施構(gòu)建了專注于服務(wù)的學(xué)生工作模式，但絕大部分的無(wú)法做到服務(wù)為主，管理為輔，還處于學(xué)生管理象學(xué)生服務(wù)的過(guò)渡期。

（三）學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展主要指學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中，不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步，各方面能力得到提高，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的自己，獲得個(gè)人的獨(dú)立。學(xué)生發(fā)展理論在美國(guó)發(fā)展迅速，并慢慢成為美國(guó)高校學(xué)生工作的主流思想，并加以實(shí)踐應(yīng)用，但在中國(guó)還停留在理論層面。下面結(jié)合我國(guó)的特殊國(guó)情，本文來(lái)探討一下獨(dú)立學(xué)院的“學(xué)生發(fā)展”。

一切以學(xué)生為中心。兼顧不同民族、不同文化背景、不同專業(yè)的學(xué)生多樣性需求，拓展學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)指導(dǎo)、成人學(xué)生、非傳統(tǒng)學(xué)生服務(wù)等方面的工作。

管理手段柔性化，以服務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的終極目的。學(xué)生事務(wù)管理中可以學(xué)習(xí)美國(guó)，以服務(wù)，指導(dǎo)、支持慢慢取代“管理”，謹(jǐn)記管理和服務(wù)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，不能為管理而管理，為服務(wù)而服務(wù)。

職業(yè)化學(xué)生工作隊(duì)伍。在學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)上，職業(yè)化和專門化是最終目的，建立能滿足學(xué)生多樣需求的職業(yè)隊(duì)伍，是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)。如何合理提高輔導(dǎo)員相關(guān)待遇，留住真正的人才，一直困擾著所有學(xué)校，入編制是手段之一，但更為有效的是擴(kuò)展晉升空間。從輔導(dǎo)員到講師，從講師到副教授，從副教授到教授每一步都很不簡(jiǎn)單，可以在合理范圍內(nèi)增加副教授到教授的名額，另外選擇輔導(dǎo)員時(shí)可以要求更嚴(yán)格，如有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或者要求相關(guān)專業(yè)和學(xué)歷。

獨(dú)立院校學(xué)生工作最終的任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我，為學(xué)生提供完備的服務(wù)，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，不是為了服務(wù)于申辦高校擴(kuò)招和增加收入的需要。本文以獨(dú)立學(xué)院為背景，分析了學(xué)生工作的三大層次，并重點(diǎn)就學(xué)生發(fā)展提出了中國(guó)國(guó)情下的一些想法，希望能盡快樹(shù)立和落實(shí)“以人為本”的學(xué)生工作思路，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)人才！

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