王玲+田豐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，是一種能夠?qū)φn堂時間進行重新規(guī)劃，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色的新型教學(xué)方法。伴隨著高等教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論以迅雷不及掩耳之勢在教育領(lǐng)域掀起熱潮，如“集結(jié)號”般在各個學(xué)科開疆辟土，成為了大學(xué)英語讀寫教學(xué)中不可或缺的新生力量?；诖耍恼戮头D(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在大學(xué)英語讀寫課堂中的不足與對策展開探討與分析，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論;大學(xué)英語讀寫課堂;不足與對策

大學(xué)是培養(yǎng)高等人才的重點基地，其具有鮮明的創(chuàng)新性教育目標，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)和輸送高等素質(zhì)人才的重任。英語學(xué)科作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科課程，在高等素質(zhì)教育體系中占據(jù)著十分重要的地位和作用，它的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語口語交際能力。而對于英語讀寫課來說，積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生更好地掌握英語讀寫技能，促使英語讀寫教學(xué)質(zhì)量更上一個新臺階。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在大學(xué)英語讀寫課堂中的不足

教育，實質(zhì)就是把學(xué)生作為個體的研究對象，通過教育教學(xué)活動的實施，把一定的知識、技能、情感與價值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海和思想之中，使學(xué)生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)在于通過觀看視頻和閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創(chuàng)新知識，發(fā)展讀寫能力。但是，就當前的大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)來看，教師把課堂錯誤地定位為“學(xué)案為本，訓(xùn)練為主”，整節(jié)課下來，基本上看不到師生協(xié)作探究的活動。此外，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，出現(xiàn)了嚴重的“本末倒置”現(xiàn)象，在課前給學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的翻轉(zhuǎn)，只有翻轉(zhuǎn)的形式，而沒有翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，大學(xué)英語讀寫教學(xué)未能取得理想成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在大學(xué)英語讀寫課堂中的應(yīng)用對策

（一）制作傳輸微教學(xué)視頻

在大學(xué)英語讀寫課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，需要找準讀與寫的切合點，做好兩者的斜街，而制作并傳輸微教學(xué)視頻是第一步。一般來說，人的注意力在學(xué)習(xí)活動開始的十分鐘，是最為集中的，同時也是學(xué)習(xí)效率最高的。當代大學(xué)生正處于18到24歲之間的年齡階段，這一時期青少年的注意力相對穩(wěn)定且持久。而微課的視頻長度一般在5分鐘左右，極少超過10分鐘，微課時間簡短的特點正好與大學(xué)生注意力最為集中的時間段相吻合，這能有效保證英語讀寫教學(xué)效果的發(fā)揮。此外，大學(xué)生的有意注意意識開始占據(jù)意識主導(dǎo)，能夠在較長的一段時間里把注意力集中在有間接興趣的事物上。所以說，應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時做好自我控制、自我監(jiān)督，進而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。當然，大學(xué)英語教師需要對視頻進行剪輯處理，把“讀”的內(nèi)容提現(xiàn)出來，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）在課堂上討論問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的大學(xué)英語讀寫課堂中的，問題討論環(huán)節(jié)十分重要，這是由于學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)時，會遭遇到許多問題，而這些問題對于學(xué)生個人來說難以理解。可見，在課堂上開展討論學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把這些不懂的問題帶到讀寫課堂上，然后和同學(xué)、老師進行討論時十分有必要的。而在此過程中，需要大學(xué)英語老師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論的同時，能夠進行知識的構(gòu)建和鞏固，以此來體現(xiàn)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)并不是普通的自學(xué)。此外，教師還可以采用如下兩種形式來組織討論學(xué)習(xí)活動：①把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進行共性問題的討論，然后再進行集體化學(xué)習(xí);②學(xué)習(xí)互助解決問題，對于一些無法解決，且爭議性較大的問題進行集體討論。譬如說：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語讀寫知識時，對于部分生僻的單詞可能發(fā)音不準，寫作手法也難以把握，倘若能夠把這些問題遷移到課堂上進行討論，不僅可以幫助學(xué)生糾正讀音、把握正確寫法，還可以通過討論培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。

（三）實現(xiàn)師生互動交流

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的英語讀寫課堂教學(xué)中不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。“師生互動”因此而成為研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的熱點話題，“互動”在字表上講，就是人在一定的環(huán)境在進行的人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，然而在讀寫課堂教學(xué)中，則是教師與全體學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與書本的互動，學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動，學(xué)生個人與學(xué)生個人之間的互動，學(xué)生與知識之間的互動，從而達到一種知識上的交流，情感上的交流和學(xué)生知識技能的獲得智慧的交流和提高等等。為此教師可以在課堂上對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中所存在的問題進行互動交流，共同探討，讓學(xué)生在互動交流學(xué)習(xí)中掌握單詞的正確發(fā)音、課文的閱讀以及作文寫作等等。

三、結(jié)語

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在大學(xué)英語讀寫課堂中發(fā)揮著極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)中創(chuàng)新性地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓英語讀寫課堂，綻放異彩，實現(xiàn)質(zhì)的突破。