曾建興+++丁清泉

摘 要： 教學(xué)中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、上課時(shí)間、地點(diǎn)等靈活把握和安排。常用的學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵(lì)法、問(wèn)題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學(xué)法等。關(guān)鍵是所用方法要恰到好處，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的感覺(jué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，有所感悟，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué) 滲透方法 心理健康教育

方法指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育教學(xué)的方法指在完成學(xué)科課程本身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、上課時(shí)間、地點(diǎn)等靈活把握和安排。常用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵(lì)法、問(wèn)題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學(xué)法等。關(guān)鍵是所用方法要恰到好處，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的感覺(jué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，有所感悟，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說(shuō)：“教無(wú)‘趣，課不易‘活，學(xué)不易‘動(dòng)；巧于‘激趣，善于把握，則‘寓教于樂(lè)，‘寓學(xué)于趣?！?/p>

激趣法顧名思義是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指教師在課堂教學(xué)中采用多種方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。常用的有組織教學(xué)激趣法、導(dǎo)語(yǔ)激趣法、音像激趣法、實(shí)驗(yàn)激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書(shū)生總結(jié)了“激發(fā)學(xué)生興趣十三法”，他從組織教學(xué)；設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)板書(shū)；注意教態(tài)；說(shuō)話語(yǔ)音變化；引導(dǎo)想象；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中；請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師；適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)；請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)；組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；多和學(xué)生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？

《論語(yǔ)六則》這課的導(dǎo)語(yǔ)魏書(shū)生老師說(shuō)：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子?！边@么一說(shuō)，學(xué)生學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。（資料來(lái)源：魏書(shū)生《激發(fā)學(xué)生興趣十三法》）

二、激勵(lì)法

激勵(lì)有激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。激勵(lì)指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程。激勵(lì)法指在教學(xué)中教師通過(guò)傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生朝著期望的目標(biāo)努力，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭?qǐng)看下面的教學(xué)片段：

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師，我學(xué)不好的，只考了8分。魏書(shū)生說(shuō)，你一上課不聽(tīng)講，二不寫(xiě)作業(yè)，三又不看書(shū)，還能得8分，這是天賦?。∷蛠?lái)勁了。我就這么點(diǎn)本事，把人家積極的、向上的、樂(lè)觀的腦神經(jīng)激發(fā)起來(lái)。我總是說(shuō)，堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。

三、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題教學(xué)法就是教材知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

樹(shù)立正確的消費(fèi)觀

姜老師在教學(xué)高中政治“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，選用了“你來(lái)當(dāng)家長(zhǎng)”作為中心問(wèn)題，并設(shè)置了以下問(wèn)題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計(jì)一份家庭月消費(fèi)計(jì)劃?！比缓螅Y(jié)合學(xué)生的計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化：“哪些因素對(duì)你的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計(jì)劃嗎？以上三個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)你以后的消費(fèi)有指導(dǎo)意義嗎？”這一教學(xué)很好地把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生懂得了日常消費(fèi)都有什么樣的限制因素，讓他們學(xué)會(huì)理智地消費(fèi)，學(xué)會(huì)生活。這樣，整個(gè)教學(xué)就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會(huì)身份（或“位置”或“地位”或“職務(wù)”），如校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會(huì)或組織規(guī)定的特定權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范。通常在教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演的角色較明確、固定。因而，有時(shí)教學(xué)顯得呆板，只有一個(gè)“模式”。其實(shí)，師生扮演的角色可隨教學(xué)情境適當(dāng)變化，從一個(gè)角色變?yōu)榱硪粋€(gè)角色。這樣，教學(xué)會(huì)顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于啟發(fā)式教學(xué)。請(qǐng)看下面兩段教學(xué)片段：

角色互換

——林老師教“三角形的內(nèi)角和等于180°

林老師在教“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一定義時(shí)，由于成功地進(jìn)行師生角色互換，取得了良好的教學(xué)效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學(xué)生每人發(fā)了一張紙片，讓他們用帶來(lái)的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個(gè)角的度數(shù)，并用鉛筆標(biāo)在各角上。然后林老師向?qū)W生“挑戰(zhàn)”。

2.師生角色互換

“現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)老師，我來(lái)當(dāng)學(xué)生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)?！币晃粚W(xué)生站起來(lái)試探虛實(shí)：“60°，60°?！绷掷蠋熀敛华q豫地答道：“60°”；又一位站起來(lái)投石問(wèn)路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問(wèn)：“15°”……學(xué)生考不倒老師，有的學(xué)生大為詫異，有的學(xué)生卻不屑地說(shuō)：“我也會(huì)。”

3.角色還原

于是師生之間的問(wèn)答倒了過(guò)來(lái)……林老師也考不倒學(xué)生。林老師故作驚奇地問(wèn)：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請(qǐng)考不倒的學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)老師”。有位考不倒的“學(xué)生”翻開(kāi)書(shū)，指著定義自豪地回答：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。”那些感到驚詫的學(xué)生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學(xué)生對(duì)這個(gè)定

義就記牢了。

林老師創(chuàng)設(shè)的“師生角色——角色互換——角色還原——角色互換——角色還原”的教學(xué)情境，是遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性。他們通過(guò)當(dāng)“老師”或“學(xué)生”，對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生“悱”、“憤”狀態(tài)，在關(guān)鍵時(shí)刻（“挑戰(zhàn)”之時(shí)和互相“考不倒”之機(jī)），林老師不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而采用角色互換的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結(jié)論——因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。從而學(xué)生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內(nèi)角定義等一系列系統(tǒng)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

林老師把角色理論應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由生疑——質(zhì)疑——解疑組成，都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經(jīng)驗(yàn)的老師很善于在講課過(guò)程中穿插故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時(shí)講了一個(gè)真實(shí)有趣的故事：1903年，在南極探險(xiǎn)的高斯號(hào)輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結(jié)果冰層巋然不動(dòng)。在一籌莫展的情況下，船長(zhǎng)突然想起以前讀過(guò)的富蘭克林的實(shí)驗(yàn)日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽(yáng)光照來(lái)，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過(guò)敘述這故事，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論是學(xué)生從小就接觸的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是上中學(xué)開(kāi)始了解的物理、化學(xué)，所有課本知識(shí)都或多或少蘊(yùn)含一個(gè)個(gè)小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺(tái)上的教師能不能將它有機(jī)穿插進(jìn)課堂當(dāng)中，給學(xué)生以智慧和啟迪。但是，有一點(diǎn)請(qǐng)注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來(lái)，學(xué)生只是聽(tīng)了一個(gè)故事，卻沒(méi)搞明白你想講什么知識(shí)，可就得不償失了！課堂教學(xué)從某種程度來(lái)說(shuō)，就是在演繹一系列“故事”，或者說(shuō)通過(guò)一系列故事，學(xué)生與課本的距離一步步拉進(jìn)，課堂教學(xué)才能有聲有色地展開(kāi)。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，之間具有交叉性和互補(bǔ)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發(fā)生機(jī)——例談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理），2015（6）：60.

[2]姜瑞強(qiáng).高中政治中心素材教學(xué)模式的提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理），2015（6）：62.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)FJB140102。