任頌

摘 要： 本文將從批判性思維國內(nèi)研究的現(xiàn)狀、大學英語聽說教學的特點及批判性思維能力的培養(yǎng)與大學英語課程教學要求的契合度三個方面探究在大學英語課堂中，英語聽說教學為載體，對學生進行批判性思維能力培養(yǎng)的可行性。同時基于探究性教學法、互動式教學法及反思教學法對培養(yǎng)批判性思維的大學英語聽說課堂進行有效的教學設(shè)計和內(nèi)容拓展。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 大學英語聽說教學 課程設(shè)計

培養(yǎng)學生的批判性思維，指使學生在闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知六個批判性思維認知方面的核心能力有所提高。通過學生的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策[1]。同時，在學生的認知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）方面形成批判性思維技能和批判性思維精神[2]。

一、批判性思維能力的培養(yǎng)在大學英語聽說教學中應(yīng)用的可能性

1.近年來國內(nèi)關(guān)于批判思維能力的研究

近十年來國內(nèi)對批判性思維的研究呈逐年上升趨勢。在中國知網(wǎng)以“批判性思維”為主題關(guān)鍵詞進行搜索，從2006年到2016年在社會科學領(lǐng)域內(nèi)對批判性思維或思辨能力進行研究的文章數(shù)目約為5113篇。但對批判性思維培養(yǎng)的研究不多，約占總量的12.7%，而在英語課堂上進行在批判思維培養(yǎng)的文章則占了更少的部分。絕大多數(shù)研究探究的是批判性思維的概念，對具體的教學方法和教學過程的研究較少。大學英語語言技能批判性思維培養(yǎng)方面，對讀寫技能的關(guān)注較多，而對聽說技能的研究較少。

2.在英語教學中聽說是最直接表現(xiàn)學生批判性思維的部分

在英語能力的聽、說、讀、寫、譯幾個方面，聽說是最直接表現(xiàn)學生批判性思維的部分。但是學生在幾個方面的能力中，表現(xiàn)最差的就是這兩個方面。除了英語能力的考慮外，大部分學生也缺乏批判性思維，口語表達的內(nèi)容往往注重對英語詞匯的運用及簡單的對話表達，很多情況下學生和老師都會把口語表達差的原因完全歸結(jié)為英語詞匯量不夠，或者練習不夠。但是即使讓學生使用中文闡述，仍然有部分學生會言之無物、表達邏輯混亂、條理性差，甚至根本無法表達自己的觀點。

筆者以一位學生的四級聽寫作業(yè)為例，正確原文應(yīng)為：

Four American teenagers，all children of U.S.military personnel，have been arrested on charges of attempted murder after a woman was knocked off her motorbike with rope strung across two poles，Japanese police said.The four suspects—two 15-year-old boys，a 17-year-old girl and an 18-year-old man—were taken into custody on Saturday，the Tokyo Metropolitan Police Department said.

學生的聽寫結(jié)果為：

Four American teenagers，more children of US military personnel，has arrested...after a woman was knocked off her motorbike with rope strong across two poles.Japanese police said four suspects—50 old year boys and 70 year old girl and 80 year man were taken into castering on Saturday.

雖然句子中有大量的錯誤，并漏掉部分信息，但是可以看出學生基本聽懂了主要的信息內(nèi)容。在英文聽力中有時會出現(xiàn)70和17，80和18聽錯，但是從50 old year boys and 70 year old girl的表達，以及四個嫌疑人年齡為70、80歲的表述中，可以看出學生完全沒有經(jīng)過主動分析，而只是被動地記錄答案，才會寫出這樣答案。

所以提高學生的聽說能力，進行批判性思維的培養(yǎng)是必不可少的一個過程。在以往的教學中，在提高學生的聽說能力方面大大忽略了批判性思維能力的培養(yǎng)，學生很難運用批判性的認知分析和討論他們的觀點，造成他們被動而不是主動地進行批判性的思考。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)與大學英語課程的培養(yǎng)要求相契合

我國教育部于2007年進一步修訂的《大學英語課程教學要求》規(guī)定具備批判性思維能力是高級階段學生口語表達的核心要求。在大學英語四級聽說部分的改革及新托?？荚嚨母母镏锌梢苑浅Ｇ宄乜吹綄W生批判性思維能力的要求。但四級口語和托?？谡Z考題的設(shè)置均要求考生根據(jù)個人的知識和經(jīng)歷做出評價和選擇，并且要給出評價和選擇的理由，而不僅僅是一般的敘述和描述。對于考生的批判性思維能力要求是非常高的，不僅要通過聽、讀，還要對信息進行辨別、分析、推理并得出結(jié)論，這對考生的批判性思維能力提出更高的要求，這種測試所考查的批判性思維能力值得我們注意。因此，我們在英語聽說教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

二、基于培養(yǎng)批判性思維的聽說教學內(nèi)容與教學設(shè)計

在課堂教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生從不同角度看待問題，鼓勵學生的多角度和散發(fā)性思維。教師要豐富課堂形式，增強課堂教學的生動性、靈活性和多樣性。同時，在英語教學中也要為學生創(chuàng)造一個廣闊的視角，進行大量跨文化內(nèi)容的補充，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造和表達的機會。給予學生充分的空間，鼓勵學生有自己的看法，在教師的引導下，最后由學生自己做出正確的判斷。

聽說課的教學形式比較豐富多樣，可以進行啟發(fā)式提問、情景表演（課上表演及學生自制視頻）、辯論、討論、協(xié)作等多種教學形式。選取與正在使用的教材相關(guān)的話題或社會熱點話題，配合相關(guān)的多媒體資源。加深學生對所學內(nèi)容的了解，提高學生的批判性思維能力。以協(xié)作討論形式為例，筆者試做以下兩種課程內(nèi)容的安排：

1.協(xié)作討論與辯論

（1）組建小組

將各班學生分成小組，每組6人左右，分組多以自愿為主，考慮學生的性格、語言能力等方面進行分組組員的適當調(diào)整，全班共五六組。團隊建立后首先進行內(nèi)部交流，互相熟悉。

（2）以多種方式提出問題或話題

引出話題，話題需貼近學生生活或熱點話題，能夠引起學生的興趣，同時有利于學生進行批判性分析。應(yīng)該注意的是引用話題的方式是多樣的，有視頻新聞、TED的演講、影視作品、漫畫等多種方式。在提出話題后，給學生時間充分討論，每個小組組員之間互相提出問題，并可以安排各組之間互相交換意見。

（3）由學生進行總結(jié)陳述

反駁內(nèi)容包括四個方面：（1）陳述觀點（State），即確定主旨，引出學生的不同觀點，教師最初可以先提出一些觀點加以提示，以引導學生做出積極的思考和反饋；（2）詳述理由（Elaborate），即確定從哪幾個角度或方面闡述主題；（3）舉例說明（Exemplify），引出證據(jù)和根據(jù)，這部分與培養(yǎng)學生的批判性思維意識密切相關(guān)；（4）做出總結(jié)（Conclude），總結(jié)“說了什么”，回歸到所確定的主題，將主題重申并闡述明了[3]。

要注意選取的學生應(yīng)該在小組內(nèi)部隨機選取，在下次活動中輪換，避免經(jīng)常由一個學生發(fā)言或在討論過程中只有部分學生積極參加。

（4）教師建議式點評與學生互評

這一部分是關(guān)鍵，也是教師檢驗學生語言輸出和批判性思維外顯化的重要步驟。每組成員都應(yīng)對其他小組的表現(xiàn)做出評價，并就異議或新的想法可以進行現(xiàn)場的辯論。最后由教師進行總結(jié)的建議式點評，而不并不做最終的結(jié)論。

（5）反思

反思是整個教學過程中非常重要的一個部分。學生在經(jīng)歷了討論、陳述、辯論、提問與點評過程后，應(yīng)對自己的觀點和表現(xiàn)進行反思。同樣反思的方式是多樣的，可以在課下進行再討論，形成一個比較完整客觀的思維進階模式。

2.正反辯駁

這種方法仍然是辯論和陳述相結(jié)合的課程設(shè)計，但比起第一種，所需時間更短，需要學生進行思維反應(yīng)的速度更快。

首先由教師以多種形式的方式引出話題，學生三人一組進行討論。然后由教師隨機抽取學生，并隨機抽取學生的持方。學生在短暫思考后，要根據(jù)持同樣觀點進行陳述、詳述理由、舉例說明并做出總結(jié)。之后由同一小組的另一人持相反觀點再次進行觀點陳述、詳述理由、舉例說明并做出總結(jié)。最后由小組中的最后一個人對觀點進行綜合點評總結(jié)。

在這個活動的鍛煉中，由于學生事先不知道持方，因此在討論問題的時候，對待問題的正反兩方面都要考慮到，培養(yǎng)學生多角度看問題，并根據(jù)不同的角度進行批判性分析，從而得出自己的結(jié)論。由于此種教學設(shè)計用時較短，可以在課時有限的條件下多次使用。

三、基于培養(yǎng)批判性思維的聽說教學方法

1.探究性教學法

探究式學習與接受性學習最本質(zhì)的區(qū)別在于其知識建構(gòu)觀，它強調(diào)學生知識建構(gòu)的自主性，其實質(zhì)是強調(diào)知識建構(gòu)過程中學生自主決定的“權(quán)力”[4]。探究性教學也可以稱做不完全教學法，與傳統(tǒng)教師講述的方法不同，教師只提供給學生一個知識框架或知識的局部，教師充當?shù)闹饕巧珣?yīng)當是組織者和引導者，而非知識的灌輸者。教師引導學生以課堂上特定的主題為探究內(nèi)容，通過閱讀、觀察、聽講、實驗、思考及討論等途徑親身體驗、獨立探究，最終自己發(fā)現(xiàn)并掌握需要學習的內(nèi)容。整個探究性教學要有多次思考、總結(jié)與再思考、再總結(jié)的過程。此種教學方法與批判性思維的培養(yǎng)正好契合。

2.互動式教學法

建立新型的師生及生生關(guān)系，讓師生和學生之間產(chǎn)生互動，使學生在多次互動練習的過程中實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。在互動式教學法中，有針對性的3D互動口語教學法。3D是Dialogue-method（對話法）、Discussion-method（討論法）、Debate-method（辯論法）的簡稱。它是以學生的語言實踐活動為中心，通過對話、討論和辯論等方式提高學生語言交際能力的外語口語教學法[5]，使學生真正在課堂上動。師生和生生之間產(chǎn)生互動，幫助學生跳出已經(jīng)形成的固定思維模式，從多種角度形成批判性思維。

3.反思教學法

在教學實踐中，反思性教學著重體現(xiàn)在以下方面：（1）對教學內(nèi)容與促進學生掌握知識與能力的反思。（2）對課堂教學組織、策略與方法的反思。（3）對學生成長的反思。（4）對教師自我發(fā)展的反思[6]。

教學反思的過程一般包括四個階段：（1）確定所要關(guān)注的內(nèi)容。（2）觀察與分析。（3）重新概括。（4）實際驗證。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而進入一個新的階段，開始新的循環(huán)[7]。反思教學是培養(yǎng)學生批判性思維的重要教學方法。學生和教師通過日記、聆聽與觀察、教師評價、錄像、教學行為研究等實現(xiàn)共同提高。

四、結(jié)語

在大學英語能力的聽、說、讀、寫、譯幾個方面，學生最弱的聽說能力要想得以提高，除了需要提高英語語言能力以外，培養(yǎng)學生的批判性思維也是必不可少的。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀、大學英語聽說教學的特點，以及批判性思維能力培養(yǎng)與大學英語課程教學要求的契合度三個方面看，在大學英語的課堂中，英語聽說教學為載體，對學生進行批判性思維能力培養(yǎng)是非常合適可行的。聽說課的教學形式比較豐富多樣，基于探究性教學法、互動式教學法及反思教學法進行教學設(shè)計和教學內(nèi)容安排，使學生的英語語言能力及在闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知方面的核心能力都得以提高。

參考文獻：

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[4]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2005.

[5]彭青龍.3D外語口語教學法[J].外語與外語教學，1999（12）：24-26.

[6]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007：38.

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[8]姜帥，馬春羽.新托?？谠噷τ⒄Z口語教學的啟示[J].新西部，2011（30）：174.