胡艷

摘 要：當前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課課堂參與存在一些問題，主要源于老師對參與式教學缺乏完整的認知。而參與式教學的理念是以學生為本，內(nèi)容基于學生的生活實際。教師在設計參與式教學時應注意的事項如下：創(chuàng)設民主的課堂氛圍;保持開放，與時俱進。

關鍵詞：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》;課堂;參與式教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0219-02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）旨在幫助大學生解決自身成長成才方面的問題，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。有人說離開學生課堂參與的教學必然流于說教，可是如何調(diào)動學生課堂參與的熱情，并促進學生開始實際行動，實現(xiàn)自我的發(fā)展與完善呢？

一、參與式教學的內(nèi)涵

所謂參與式教學，一般界定是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展的一種有效的學習機會，是一種合作式或協(xié)作式的教學法”。 就“基礎”課而言，主要有問題型參與、案例型參與、話題型參與教學法。問題型參與不僅由教師設定課堂討論交流問題，還要動員同學課堂提出問題，大家共同探討解決。案例型參與是就案例事件從道德與法律兩個層面深入挖掘，以期讓大家獲得對事件全面的認知，并產(chǎn)生情感上的感染與共鳴。話題型參與是就某一社會現(xiàn)象或相關效應大家暢所欲言，各抒己見。參與式教學的特點有：學生具有主體性，課程教學內(nèi)容的建構基于大學生面臨的成長與發(fā)展問題;教師具有主導性，教師對參與環(huán)節(jié)的設計與組織很大程度上影響了課堂參與的廣度與深度;氛圍具有互動性，師生的情感、知識、認知相互交流、碰撞;參與活動具有多重性，包括師生合作、生生合作、小組合作等;效果具有啟發(fā)性，學生在參與中獲得知識，進而培養(yǎng)積極探索的精神以及獨立解決問題的自主意識。

有效的參與式教學是雙向建構的良性互動過程，可是，現(xiàn)實卻有著“落花有意，流水無情”的無奈。

二、參與式教學面臨的困境

1.學生參與度不高

受實用主義哲學和工具理性的影響，許多同學質(zhì)疑本課程開設的意義。“基礎”課的課堂或被用于學習專業(yè)課、背單詞、閱讀、練字，或成為學生玩游戲、追劇、閑聊、睡覺的大好時間。對于老師設計的主題發(fā)言、課堂演講環(huán)節(jié)，一些同學是“局外人”，耳塞一掛，與“室”隔絕。為推進課堂互動，老師會提前布置好課堂活動的內(nèi)容，讓同學以作業(yè)的方式完成，可“道高一尺，魔高一丈”，演講稿收上來批閱發(fā)現(xiàn)，雷同者云集，應了一些同學的口號“我們只是文字的搬運工”！課堂參與，照稿宣讀，應付差事。學生草草，師者凄凄。

2.教師課堂組織設計不力

任課教師普遍重視備教材，認真組織每次課的授課內(nèi)容，卻容易忽視備課堂這個環(huán)節(jié)。課堂討論怎樣開展、幾位學生發(fā)言、何時同學相互評議、老師點評時間的留置等問題，這些都因為上課前缺乏與同學的溝通，具有不確定性。而課時的安排是確切且非常有限的，理論講授的任務要落實，老師在這種情景下被迫“回歸”講授法。簡言之，課堂氛圍的營造、課堂活動的組織，許多老師缺乏設計與預案。

心生無力感的老師與充滿違和感的學生很難構建有效的參與式教學。

三、參與式教學設計的理念

民辦高校的很多學生有著強烈的生存焦慮，學校地位不及一本、二本院校，學費昂貴，未來何去何從？而“基礎”課恰恰是幫助同學們解決自身問題的，也就是說學生對于課堂有參與的動力。課堂參與不理想的問題主要在于課堂內(nèi)容的確立與活動的組織方面。對于課堂的主導者，教師應該確立“以人為本”“生活化”兩個理念。

1.設計以學生為本

人本主義認為，當事人有解決自己問題的能力。如何讓學生主動參與到課堂中來，如何讓學生主動去關心自己的成長成才，是教師思考的重點，變“要我學”為“我要學”。參與式教學一方面是教師充分調(diào)動學生積極性參與課堂教學的過程，另一方面也是老師參與學生成長的過程。許多同學在高考前有著明確的短期目標：通過高考進入大學，而進入大學之后自己要追求什么，有些同學是模糊不明確的，茫然使得他們無所事事，如同泄了氣的氣球。在“基礎”課人生價值篇，圍繞著“我和我追逐的夢”這個專題，教師可以設計同學主題發(fā)言?！盀榱藢崿F(xiàn)這一夢想，你將付出怎樣的努力？”“大一期間你的計劃是什么？”“本學期你打算具體做什么，以確保計劃的落實呢？”通過類似的問題，學生便會主動去思考：我想要什么？我要去做什么？怎樣才能讓我更有收獲？這些問題老師給不了所謂的標準答案，老師要做的，就是站在學生的身后，引導學生總結自己成長過程中的成功經(jīng)驗，在學生自身的框架內(nèi)，提升他們的自信與力量，探尋自己成長成才的道路。這樣，不需要教師灌輸，學生的內(nèi)在動力被激發(fā)，課程教學目的得到實現(xiàn)。

2.內(nèi)容基于學生生活實際

以人為本，并不是為了迎合學生心意而脫離教學大綱的要求，而恰恰是將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結合。比如最近互聯(lián)網(wǎng)針對95后大學生的求職意愿進行大調(diào)查，過半數(shù)受訪者重視顏值，認為網(wǎng)紅是理想職業(yè)。將娛樂職業(yè)化也是許多95后大學生求職傾向。那么我們的在校大學生怎么看待這個問題呢？結合人生價值篇的專題內(nèi)容，老師可以設計“網(wǎng)紅是個好職業(yè)”PK“網(wǎng)紅并不是好的職業(yè)選擇”的辯論會。學生們對這個話題有著真切的生活感受，他們討論的熱情自然會比較高漲。在辯論中，提升的不僅是學生的辯證思維能力、語言表達能力、傾聽理解能力，更重要的是在情緒體驗中，他們?nèi)松膬r值取向不斷清晰明朗?！吧罨钡睦砟钭屛覀冊谠O計問題型、案例型、話題型參與時，盡可能地從學生的視角入手，選擇他們感興趣的、有共鳴的，具有時代特性的內(nèi)容。

四、參與式課堂教學過程設計

1.課前準備

首先，教師應明確本次專題教學的目的，打磨教案，優(yōu)化細節(jié)。參與是手段，形式為內(nèi)容服務，只有精心挑選新鮮優(yōu)質(zhì)的“食材”才能烹飪出美味的“佳肴”。其次，要確立課堂參與的考核標準。激勵學生課堂參與，不僅有口頭的精神性表揚與肯定，教師還應將其與課程考核相銜接。為保公平，學生參與的質(zhì)量水準應有量化標準。又因“基礎”課是大班教學，可設計分組討論的模式，每組7-10位同學。每組平均分配任務，成員相互配合，確保更多的同學參與課堂過程。最后，同學課前的準備。教師提前布置課堂任務，明確具體要求，小組成員自主學習，收集資料，準備發(fā)言稿，教師通過督促組長來確保任務的落實。

2.課堂的實施

參與課堂是同學對課堂任務的展現(xiàn)與交流。教師設定每組成員的發(fā)言時間，穿插同學提問、老師點評，把控課堂節(jié)奏，營造活潑生動的氛圍。講臺，是學生自我展現(xiàn)的平臺，是觀點交鋒的戰(zhàn)場。一旁的老師不僅充當聽眾、評委的角色，他更是主持人。教師得體的服飾、親切的微笑、關注的目光讓同學備感親和，更重要的是，教師要提升自己的語言魅力、理論魅力，用機智、幽默、形象化的語言點評大家關注的問題，深入淺出，引人入勝。

3.課后的反饋與思考

每次參與活動的組織，有亮點、也會有不足，教師需及時總結經(jīng)驗、反思問題。例如在道德篇設計校園五大不文明現(xiàn)象調(diào)查，有人調(diào)查，有人敷衍。課堂上大家就具體現(xiàn)象爭論得面紅耳赤，而為何這些不文明現(xiàn)象頑固存在，以至于我們見怪不怪，大家沒有深入挖掘。老師在任務下派時，應該給學生方向上的引導，讓他們努力探索問題的成因與對策。建立師生QQ討論交流群，師生共同完善課前課堂任務完成細則，確保課堂互動參與的高質(zhì)高效。

五、教師設計參與式課堂教學的注意事項

1.創(chuàng)設民主的課堂氛圍

課堂民主不僅僅是種姿態(tài)，更是氣度。民辦高校的學生思想復雜，比如談論自己的夢想追求，有同學目標很宏偉，要做“霸道總裁”、上市公司CEO;有的很安穩(wěn)，背靠父母，朝九晚五;有的很世俗，買得起房，娶得上妻，養(yǎng)得起娃;還有的很茫然，四年后聽父母安排……面對不同的聲音，老師內(nèi)心肯定會有不同的評判，特別對學生自私、狹隘的看法，老師不能認同。老師的態(tài)度是“我堅決不同意你的看法，可是我誓死捍衛(wèi)你表達自己觀點的權利”，鼓勵學生發(fā)出自己內(nèi)心的聲音，真實的丑陋比虛假的高尚更有意義與價值。在評論中，我們針對的是觀點本身，不能對發(fā)表言論者進行道德評判、人身的攻擊。大家在課堂上坦誠交流，老師進行有針對性的引導。

2.保持開放，與時俱進

開放表現(xiàn)在緊隨時代，與時俱進，樂于接受新事物。比如課程內(nèi)容的選擇，要緊隨時政，更新理念。可以將授課內(nèi)容與時政熱點相結合，引發(fā)學生的思考和關注。中國社會的點滴進步都有鮮活的新聞當事人，老師既要謳歌贊美我們的成就與進步，也要引導同學思考法制不夠健全的一面。教學手段上除了要將多媒體授課運用到極致，積極學習微課制作技術，為學生呈現(xiàn)耳目一新的PPT之外，更要借助于網(wǎng)絡將我們課堂教學進行空間延伸。

參與式教學作為一種新型的教學方法，它能有效地建構學生為主體、教師為主導的雙向教學模式。而“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，本文就如何有效落實這種方法，增強課堂教學效果進行了一些思考，希望“基礎”課能真正成為學生“衷心喜歡，終身受益”的課程。

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