陳萍

【摘要】在小學語文教學中，教師應該抓住語文學科的本質(zhì)，不搞形式主義，踏踏實實，教學生寫字，朗讀，教學生說話，寫文章，讓學生學會交流，懂得欣賞，從而提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)心智健康的有用人才。

【關(guān)鍵詞】學科本質(zhì);教學本真;小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文就是“語”和“文”的統(tǒng)稱，“語”就是語言文字，就是字詞句的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能等，“文”就是文學，就是學會運用這些字詞句形象化的反應客觀現(xiàn)實，表達自己的內(nèi)心情感，這就是語文學科的本質(zhì)。確定了語文教學的本質(zhì)，那么語文教師就要鉆研教材，分析學情，優(yōu)化教法，在真正的語文教學中啟迪學生心智，發(fā)展學生思維。

一、語言文字教學

音形義、字詞句是語文的基礎(chǔ)，是學生打開語文世界，走進社會生活的鑰匙。尤其是小學階段，字詞始終是教學的重中之重。教學中，教師應該采用符合小學生認知特點和發(fā)展規(guī)律的各種方法和途徑，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生積累、豐富字詞，只有回歸了語文教學的這個本質(zhì)，學生才能更好地閱讀，更好地表達。

在《北大荒的秋天》教學中，學生朗讀課文，讀準字音，這應該是小學語文教學最常用，也最實惠的教學方法，瑯瑯讀書聲應該是語文課堂最根本的特征。教師除了教給學生朗讀的技巧，還要激發(fā)學生朗讀的熱情，可以單獨朗讀，然后比一比哪個同學吐字清晰，哪個同學聲音洪亮。教師把本課的部分生字，規(guī)范地寫到黑板上，讓學生認讀。一支粉筆、一塊黑板永遠是課堂不能缺少的配置，教師規(guī)范的書寫，是對學生寫字最好的影響。教師還可以把黑板讓給學生，小學生是愛表現(xiàn)的，他們都愿意到黑板上展示自己。在分析課文第二自然段時，教師利用多媒體視頻，讓天空變幻莫測的顏色直觀地呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對顏色的理解和記憶，豐富學生關(guān)于顏色的詞語。

字詞教學是小學語文教學的重點，也是閱讀教學的開始，在教學中，教師要多多朗讀，通過朗讀增強記憶，培養(yǎng)語感。教師要把對詞語意思的理解，結(jié)合學生的生活實踐再融入課文內(nèi)容之中，把抽象的概念變成學生感性的認識，尋找字詞形義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高詞語積累的效率。

二、文學欣賞教學

語言文字偏重于工具、實用，而文學則作用于人的精神，豐富人的情感，因為文學是語言文字的藝術(shù)。語文教學中除了重視學生文字積累，還必須教會學生懂得欣賞文學。小學教材中每一種文學形式雖然篇幅短小，內(nèi)容簡單，但都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，教師應該讓學生們通過文學作品的閱讀，了解社會，認識自然，懂得真善美，明辨是與非。

在《我們愛你啊，中國》的閱讀教學中，這是一首詩歌，篇幅不長，語言凝練，感情熱烈，節(jié)奏感強烈，思想境界開闊，表達了熱愛祖國，建設(shè)祖國的豪情壯志。教師范讀課文，用充沛的感情，投入的神情，來感染學生?！巴瑢W們，讀這首詩你們有什么感想？”“老師，你說這是一首詩，我非常喜歡詩，我覺得里邊的語言像歌詞，讀的時候非常有氣勢?！薄笆堑?，這首詩的語言凝練，讀起來朗朗上口，非常流暢?！薄澳x的時候，我覺得非常自豪，渾身熱血沸騰?！薄斑@位同學已經(jīng)走進了詩歌，詩就是飽含感情的文字，它比任何形式的文章感情都要濃烈。”“同學們，現(xiàn)在我們就一起朗讀課文，讀出情感，讀出氣勢，好不好，在讀的時候除了要體驗其中的情感，你們還要思考這首詩都寫了什么內(nèi)容?！?/p>

學生語文素養(yǎng)的提高，不僅僅在于豐富的語言積累，還在于學生對于語言文字的感悟能力。教師在日常教學中要培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的整體把握能力。積累和感悟這兩者相輔相成，互相促進，是語文教學的兩個抓手，也是語文課堂的本質(zhì)所在。

三、口語交際教學

口語交際能力在小學語文課程標準中是有明確的規(guī)定：能說普通話，學會傾聽，懂得與人交流，與人商討，要敢于發(fā)表自己的見解，交流時要懂得禮貌，說話要有條理，等等?？谡Z交際能力是最基本的語文素養(yǎng)，但是因為口語交際在考試評價中沒有統(tǒng)一的固定標準，沒有引起教師足夠的重視，它成了語文教學的附屬品。要改變現(xiàn)狀，要從教師的認識入手，把對學生口語交際的訓練常規(guī)化。

在第九冊《莫高窟》的教學中，教師布置預習任務，搜集關(guān)于莫高窟的資料，包括圖片、文字或者是傳說。上課，學生朗讀課文，自主交流，共同分享，給學生創(chuàng)造口語交際的機會。接下來，教師安排了一個誰來當導游的游戲，不但鍛煉了學生口語表達能力，還激發(fā)了學生上課的興趣?！罢l來當導游，要求說話吐字清晰，口齒伶俐，介紹有條理并且不能只是背誦課文內(nèi)容，要自己組織語言，還要隨時回答游客提出的問題，現(xiàn)在老師先當一個總導游。”為了給學生做一個演示，教師先介紹莫高窟的總體情況：“游客們上午好，看到眼前這些洞窟了嗎，大家能數(shù)數(shù)一共多少個嗎，我告訴大家吧，一共492個……”在老師的引導下，學生們躍躍欲試，都想展示一下自己的口語表達能力。

語文是最重要的交際工具，口語交際就是人的最基本的生活能力。在語文教學中，教師應該抓住文本，挖掘里邊的口語因素，積極訓練學生的口語交際和表達能力。因為學生無論今后從事什么工作，怎樣發(fā)展，口語交際都是影響他的重要因素。一個人如果善談，愿意交流，工作生活就會順暢，相反可能就會處處碰壁，很難成功。

語文就是語文，教學中教師千萬不能“種了別人的田，荒了自己的地”，要把握語文教學的本質(zhì)，學好漢語言，欣賞漢文學，在交流、體驗中提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]方祥鋒.走進文本世界 追尋兒童語文[J].新課程研究（下旬刊），2010（7）.

（編輯：龍賢東）