羅鳳萍

摘要：隨著職業(yè)教育改革逐步深入，中職語文教育作為中等職業(yè)教育的基礎課面臨一場巨大的變革，不少語文教師越來越感覺到，語文課堂對于基礎薄弱、學習動機不強的中職學生已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的"距離感"。本文結合中職語文教學實際，探索積極有效的課堂模式，成為中職語文教學最大的現(xiàn)實。

關鍵詞：中職語文；課堂；分層教學；實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0092-01

隨著職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學校語文教學正面臨課時減少、學生學習動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養(yǎng)讀寫能力、人文素質和價值觀的重要學科，課堂教學模式的轉變尤為重要[1]。教育工作者都明白，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的學習才是真正有效的學習，教師的教學也才是有效的教學。

1.中職語文教學的現(xiàn)狀

好的語文課要把握學生、教師、教材、課堂四個重要因素。學生是"學"的主體，教師是"教"的主體，只有充分發(fā)揮教材最大作用，善用教法，才能使課堂生動活潑，激發(fā)學生學習動機，取得良好教學效果。分層教學正是針對語文教學要素的諸多現(xiàn)狀提出的。

1.1學生失"活潑"。動機是由興趣引起的，然而大多數(shù)學生長期在舊模式下學習，思維束縛，又因為在以前的學習模式下沒有成功體驗，自我價值感低落，往往學習興趣不濃厚，對于老一套的分段落、總結中心思想、字詞解析已經(jīng)毫無興趣，加之一直以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很多老師難以按傳統(tǒng)模式組織教學，浪費了大量的課堂時間。

1.2教師缺"活力"。中職語文是職業(yè)教育的基礎課，許多學校為了給學生爭取更多的專業(yè)學習時間，擠壓語文課時，按照以往課時進度安排教學顯然不能完成教學任務，所以許多教師變"精講"為"簡說"，降低了教學質量。由于語文課的地位不那么"重要"了，許多教師也產(chǎn)生倦怠和浮躁的情緒，嚴重影響了教學的實施。

2.中職語文分層教學的原則

2.1“因材施教”原則。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異"。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為"最近發(fā)展區(qū)"。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

2.2心理學的"最近發(fā)展區(qū)"原理。教學心理學家維果茨基認為，學習內容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內，新知識只能以"最近發(fā)展區(qū)"，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的，即在教學中，對不同成績基礎的學生，制訂不同的教學目標與要求，讓每個學生有一個自己的"最近發(fā)展區(qū)"，再通過他人的幫助和學生自己的努力，"跳一跳，摘到桃"，讓每一個學生，特別是語文特困生嘗到成功的喜悅，以"成功"來激勵自己，發(fā)揮求知的"內驅力"（內驅力是一個人成功的首要因素）。

2.3"一切從實際出發(fā)"的原則。"一切從實際出發(fā)"是辯證唯物主義的基本觀點，也是人們認識和解決問題的基本方法，同樣也是實行分層教學的基本原則。教學的對象是學生，如何科學分層，應依照"以學生為本、一切從實際出發(fā)"為基本原則。讓學生依據(jù)自身的學習條件和發(fā)展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學校或教師簡單地根據(jù)學生原有成功分成"好、中、差"層次或班級，這樣對學生來說是被動的，不但不能激發(fā)學生學習積極性，還會挫傷學生的自尊，達不到預定的教學目的。只有支持"一切從實際出發(fā)"，才會使分層教學有強烈的針對性和科學的依據(jù)。

3.分層教學模式在中職語文課堂教學中的實踐

3.1良好的開端是成功的一半。"萬事開頭難"。一部電影，開演3分鐘倘若仍沒有抓住觀眾的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教學實踐經(jīng)驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設計教學導語，一開課就把學生牢牢地吸引住。新奇有趣的入題能激發(fā)學生最大的心理注意，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，為學好新課打下良好的基礎。職業(yè)學校的學生早對文化課失去了興趣，覺得文化課枯燥無味，老師講起來幾乎都是千篇一律，開口總是老掉牙的一句："今天我們學習某某作家的某某文章。"學生立即失去了一半的聽課興趣。分層教學如果從一開始就吸引不了學生的注意力，無法讓學生在新的教學模式下收獲學習的喜悅，之后的路就很難跋涉下去。

將學生合理分層分組，這是一個至關重要的環(huán)節(jié)。既要考慮學生的實際個體差異，又要照顧學生的情感體驗，每個成員在內部進行互幫互助，小組內鼓勵學習，小組外刺激學習，培養(yǎng)競爭意識，形成內外的整體循環(huán)。久之，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.2調動積極性是持久的動力。調動學生學習語文的積極性，方法是多種多樣的，但每一種方法都必須建立在激發(fā)學生認識事物的內部動因上，這樣才能驅動學生的知、情、意、行全面發(fā)展，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。

多數(shù)中職學生對學習文化課失去了興趣，缺少求知信念，無法集中注意力于完整的一堂課，更缺少主動去尋求未知答案的能動性。學習興趣及學習積極性就成為學生獲取未知知識的情感前提，這也是此次課題一"分層教學與學生學習興趣的培養(yǎng)"的研究重點。A層學生基礎較好，對學習有較高的自覺性，可以帶動一部分學生；B層學生基礎雖好，但缺乏對學習的主動性；c層學生基礎偏差，又少了對學習的興趣，學習文化課被動性很大。我在設計每節(jié)課的時候會著重將調動學生積極性和逐漸產(chǎn)生學習興趣列為首要制定的目標之一，并積極引導A層帶動、B層緊跟、c層不掉隊，營造整體的學習氛圍。

當然，單純的小組討論是不夠的，要調動學生動手的積極性。例如講授《胡同文化》這一課，為了最大限度調動學生的學習積極性，所以在語文課堂教學中把多媒體直觀形象的畫面與文章內容緊密相結合，要求全體組員參與收集北京胡同及北京人的生活、思想、習俗等相關資料，制作成幻燈片或Flash動畫，將課文中的主要內容或主體思想借助于小組學習后的分析總結表現(xiàn)出來。教學效果非常鮮明。

語文教學分層的實施，是教育特別是職業(yè)教育最明智的選擇。目前雖然仍處于探索階段，但已經(jīng)展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困難與疑惑不會阻止改革的步伐。我們也衷心呼吁教育專家們多關注這個課題，多給基層教育工作者一些具體的指導與幫助，這樣我們的職業(yè)教育才會越辦越好。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論.高等教育出版社，2008.

[2]黃省.職高語文分層教學的實踐與探索[J]. 新課程研究·職業(yè)教育.2008.2.

[3]姚江華. 一切為了學生 為了一切學生——大語文新形勢下的中職語文分層教學[J].職業(yè)與教育，2009.09.