劉俊珊

一、勇于改變，堅持創(chuàng)新課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學模式注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，但是作為教育主體的學生常常是機械性地接受知識，教師常常忽視學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。無疑，這樣的課堂教學模式已經(jīng)完全沒有辦法跟上新課程的教學理念，所以我們必須不斷探索、創(chuàng)新自己的教學模式，讓課堂教學在新的教學理念的浸潤下更生動、高效。

現(xiàn)代新課程要求我們在備課時必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過教學素材要讓學生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價值觀方面有哪些提升。因為新課程下的教材只是一些素材、案例，給教師和學生留有很大的發(fā)揮空間，我們不要被教材禁錮，要不拘泥于教材組織教學?；瘜W新教材還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學生實驗有明顯的不同。每個科學探究、每個家庭小實驗都是探究性學習活動，甚至有時一幅圖都可以是一個探究性實驗活動，如關(guān)于軟水與硬水的區(qū)別在教材上就只提供一個面盆中水有浮渣的圖，教師課前就要做好充分的探究實驗準備。

教學要注重多維的體驗法教學。新教學理念要求教學不僅僅是“雙基”訓練和知識技能的掌握，更應(yīng)該是認識過程和情感過程的相互交織，是知識學習與情感培養(yǎng)相互配合的過程，要求教師不僅要培養(yǎng)學生為求得生存和發(fā)展所必需的知識和技能，而且要促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。在《碳酸鈉和碳酸氫鈉》的教學過程中穿插制堿方法的發(fā)展史，不僅能讓學生體驗科學態(tài)度、科學方法和科學精神，還能培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義熱情。

二、讓現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂教學插上飛翔的翅膀翱翔到廣闊的化學世界

隨著國家對教育的重視和持續(xù)的投入，農(nóng)村中小學逐步配備教學辦公計算機、學生計算機房、投影儀、電子白板等多媒體硬件設(shè)施。教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓機制在不斷完善，農(nóng)村基層學校也在不斷送教師到現(xiàn)代化學校進修學習，甚至教育部門請來教育專家進行現(xiàn)代教學培訓，這些積極的措施使農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學水平取得長足的進步，而信息技術(shù)使課堂教學的深度和廣度得到了飛躍性的延伸。

運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動創(chuàng)設(shè)情境，可以使本來抽象難以理解的教學內(nèi)容變得形象生動，降低教學難度并提高學生的接受度，教學效果顯著增強。如電子云是學生普遍感到難以理解的一個概念，利用Flash制作氫原子的電子運動動畫，可以輕易模擬電子在原子核周圍快速而無規(guī)則地出沒的效果，點擊“暫?！彪娮恿⒓赐Ｏ虏辉龠\動。再次點擊按鈕，電子重又運動起來，經(jīng)過多次隨機地點擊“暫?！保砂l(fā)現(xiàn)雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下1個電子均停在離核較近的區(qū)域內(nèi)；只有極少數(shù)情況下電子停在離核較遠的地方。這個動畫效果形象直觀地向?qū)W生展示了電子云的實質(zhì)。在中學化學教學中還有如化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、分子結(jié)構(gòu)、有機官能團的結(jié)構(gòu)等，運用CAI模擬形象生動使學生印象深刻。對于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如溴苯制備、氨氧化、乙酸乙酯水解等，通過動畫演示可以使化學反應(yīng)原理變得“清晰可見”。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識、復雜的工藝流程內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法、礦物的提煉等，也可制成CAI課件進行教學。

信息技術(shù)在教學中的使用不僅僅是制作課件增大課堂知識容量，計算機可以控制多種教學媒體，在教學中要科學組合使用各種多媒體手段充分發(fā)揮其功能。把計算機與其他教學媒體相互連接，賦予其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿教學的全過程。如在《原電池》教學中，原電池原理及形成條件是本節(jié)課的重點，為了突破重難點，讓學生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，課堂上不僅采用傳統(tǒng)的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求，指導學生實驗，利用手機攝像并回放視頻，引導學生歸納實驗現(xiàn)象并糾正學生的實驗操作錯誤，還利用動畫模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響及兩極不同顏色的Zn離解、H析出，標示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學生認識原電池本質(zhì)。這樣可形成人機互動、互相交流的操作環(huán)境，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于網(wǎng)絡(luò)條件下的全新課堂教學模式，它徹底改變傳統(tǒng)的師授生學模式，以學生學習為中心，以微課為載體，教師引導學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音集于一體，供高、中、低不同層次選擇，可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學習進度自定進度進行個別化學習，避免“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。

三、持之以恒做好教學反思

在以學生為主體的探究式課堂教學實踐中，備課與課堂效果總是存在或多或少的差距。有時自以為設(shè)計得很完善的一堂課在課堂上被沖擊得七零八落，相反，感覺設(shè)計平常的一堂課卻在課堂上因為某個課堂閃光點變得精彩紛呈，靈光乍現(xiàn)，遠遠超過預(yù)期的效果。所以每次教學一結(jié)束，如果及時動筆反思，體會課堂最深處供日后再回味，必將受益無窮。

教學反思要記錄在課堂上當時“熟視無睹”的學生中的困惑和問題。許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識，對初學者學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。常有些“鉆牛角尖”、“風、馬、牛不相及的聯(lián)系”或“沒有邏輯的推理”等問題令教師頭痛和無奈，這不但反映了學生知識的零散性、表面化或者模糊性，而且包含了學生的創(chuàng)新思維。

教學反思要記錄教學中的疏漏和亮點，教學中的亮點應(yīng)包括課堂教學中的成功之處及課堂閃光點。對教材處理和教學過程設(shè)計中的獨具匠心之處，在課堂教學之后應(yīng)該進行歸納和總結(jié)。課堂上隨著問題情境中教學內(nèi)容的展開，有時教師會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來、不由自主”，如果不及時在教學后捕捉就會稍縱即逝。在互動式課堂中學生創(chuàng)新思維有時也會產(chǎn)生不少火花，把課堂的探究熱情和高漲的情緒不斷推向高潮。

贛南蘇區(qū)的農(nóng)村一線教師要時刻牢記自己肩上擔負的責任和使命，不斷提升自身的教學水平和綜合素質(zhì)，積極接受新事物，時刻讓自己處在充電的狀態(tài)，在新課改的浪潮中迎浪向前，真正成為學生的“導師”，讓贛南蘇區(qū)農(nóng)村的化學教學步上新臺階。