賴程瑞

【摘要】就我國當前的高中英語教學而言，閱讀是教學的難點之一。這是因為現(xiàn)階段的高中英語老師依然將時間大量花費在模仿與記憶教學中，忽視了對學生的思維培養(yǎng)。因此，大多數(shù)學生只是大概了解閱讀材料的基本意思，沒有深入理解其含義，很難提升學生的閱讀能力。所以，在高中英語的閱讀教學中，對學生進行思維訓練，讓學生充分理解閱讀材料的中心思想，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高英語閱讀能力。本文簡單介紹了整合式、創(chuàng)新式、遷移式、比較式、發(fā)現(xiàn)式這五中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式，并從閱讀前導入、閱讀預測、展開閱讀、分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體、即時評價等層面探討了新形勢下提高高中英語閱讀教學中的思維訓練設計的具體方法。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練

語言作為思維的載體，在語言的教學過程中，進行思維也是必不可少的。所以，高中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，也應當高度重視培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生自身的身心情況，對思維訓練進行全面、系統(tǒng)的設計，以提高發(fā)散學生的思維，進而提高他們的創(chuàng)新、思辨能力。

一、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維的主要方式

1.整合式。學生的知識不僅僅來源于課堂，還有一大部分是取自日常生活的。高中生正處于思維比較活躍的時期，對很多問題、事情都有自己的獨特的見解。但是，高中生的思想還沒有完全成熟，很多的觀點可能存在一定的偏差，所以為了消除這種偏差，應當引導學生認識正確觀點，并指導學生進行知識的整合。大多數(shù)學習有關的活動均是由閱讀開始的，而整合不僅僅是思考，還要采取相應的行動，嚴謹?shù)卣f，行動應當使在思考之前的，這樣才能保持有序性，閱讀的效果也才能更加明顯，進而推動學生的學習。

2.創(chuàng)新式。在高中英語閱讀教學的過程中，教師一定要時刻關注培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維，其主要的呈現(xiàn)就是讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，并且在閱讀的過程中學生應當以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點，從多方位、多角度上對閱讀材料進行拓展思考，進而培養(yǎng)學生的輻射型、立體型的這種思維方式。意識是思想的基礎、思想是行動的基礎，所以，要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維必須先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。大力支持學生大膽地閱讀、想象，并養(yǎng)成做筆記的良好習慣；當學生有想法或者建議時，不管是好壞、老套或新穎，都應當鼓勵學生隨手記下來，并積極主動地和同學、老師進行交流討論，讓他們在相互學習的過程中提高自己的素質(zhì)，以便促進學生形成自己的思維方式。

3.遷移式。在高中英語閱讀教學的過程中，教師應當積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成遷移式的思維方式。遷移式思維方式指的是學生以所學知識為基礎，以自己的認知為載體，在閱讀的過程中對教材中的知識進行驗證，并利用教材中的知識去研讀課外讀物，加強課內(nèi)、課外的交流互動，讓學生在思考、行動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。該處提到的思考通常指的是學生在閱讀材料過程中產(chǎn)生的各種疑問，這些疑問可以在一定程度上督促學生展開實際行動，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了高中學生對未知問題、新事物等好奇心理，這也能夠促進學生進行思維的轉(zhuǎn)變，拓展思維領取，進而豐富他們思考的內(nèi)容。

4.比較式。在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生展開比較式閱讀的方式，可以促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。在英語閱讀中主要體現(xiàn)在文章中出現(xiàn)的單詞、短語、語法等的不同使用，讓學生在閱讀中養(yǎng)成比較的習慣，并找出它們的不同之處，還可以讓學生跳出文章尋找差異，進而拓展學生的創(chuàng)新思維。在閱讀實踐中，教師應當積極引導學生進行拓展閱讀，除了閱讀教材中的文章，還要盡量多讀課外材料。在這一點上，牛津高中英語教材提供了非常好的案例，這是學生的必讀內(nèi)容，除了讓學生對所學的文章進行比較，還督促學生將課內(nèi)、課外讀物進行比較，并尋找差異，將兩者進行融匯貫通，逐漸讓學生培養(yǎng)成在無意識中對所閱讀過的內(nèi)容進行對比，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

5.發(fā)現(xiàn)式。這種方式指的是指讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語句的“共通之處”，并以此而奠定自己的思想觀念，從而起到啟發(fā)與教育的作用。這是一種積極引導的方式，可以讓學生在閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，同時引發(fā)學生在英文寫作中能夠靈活運用不同的詞匯，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、高中英語閱讀教學中進行思維訓練設計的具體方法

通過分析、歸納、演繹等方法，訓練學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，使其充分理解閱讀材料的目的。

1.閱讀前導入。高中英語的閱讀教學是檢驗學生英語綜合水平的重要手段，所以，為了引起學生閱讀對材料的閱讀興趣，在教學閱讀之前，應當進行積極的引導，以便學生積極主動地參與到閱讀教學中，帶著興趣與問題進行閱讀，接受并主動尋找信息，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。具體的措施有：為學生提供良好的閱讀條件、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；利用視頻、圖片等方法，先讓學生思考閱讀材料可能會涉及的內(nèi)容；老師讓學生自由發(fā)言，說一說自己的看法。

2.閱讀預測。對閱讀材料中的插圖等信息進行預測是一種非常重要的閱讀手段，這也是對批判性閱讀進行思維訓練的主要手段。所以，批判閱讀既要讀者了解相關的文字信息，還要讀者對文字內(nèi)容進行有效、準確的預測，并進行合理的分析。這一設計就要讀者能夠看懂插圖表達的意思，并根據(jù)插圖中的景物、人物的表情動作來進行合理的現(xiàn)象，然后對猜想的信息進行適當?shù)募庸?，用語言表達出自己所理解的插圖意義。這一設計中的問題是沒有固定答案的，設計的主要目的是引導學生進行思考，并對閱讀材料的內(nèi)容進行一定的預測。

3.展開閱讀。在教學的過程中，老師讓學生帶著疑問去閱讀材料，進而深入理解閱讀的中心思想，與此同時，還能對閱讀材料的結(jié)構(gòu)、文章作者的思想進行相應的思考。之后，老師再度提出更加深入的問題，讓學生進行第二次閱讀，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西，進而學到新的知識點。此外，在閱讀教學過程中，教師還可以適當穿插與閱讀材料有關的文化知識，以便學生進行更加深入的理解。

（1）略讀。在閱讀教學中，略讀是非常普遍的一種手段。略讀的主要意圖是利用快速閱讀來大致了解閱讀材料的內(nèi)容。進行這一設計的主要目的是檢測學生對閱讀材料的第一部分掌握的程度。通常問題會比較簡單，能夠在閱讀材料中直接找出來；對每一段的大意進行簡單的概括是為了讓學生了解作者想要表達的意思。所以，在閱讀教學中，這一設計是最基礎的階段，主要目的是提高學生的認知性思維。

（2）尋讀。尋讀指的是利用跳讀這種方式來找出某一信息的閱讀手段，這種方式可以引導學生進行深入的閱讀。設計尋讀的主要目的就是引導學生重點關注每一段的首位句，通常這些句子是起著承上啟下作用的。此外，這一設計也是對上一略讀環(huán)節(jié)獲得信息進行相應預測，在此過程中老師的不斷追問能夠逐步提高學生的思維。批判思維的主要特點就是邏輯推理，所以，在閱讀教學中，應當引導學生對材料中銜接詞、關聯(lián)詞等的重視，并根據(jù)這些詞匯進行時間訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維，并加深學生對閱讀材料的邏輯思考，以提升其分析、辯證的能力。該設計是基于批判性、理解性閱讀這兩個層次的。

4.分析整篇材料的結(jié)構(gòu)及文體。為了進一步促進學生對閱讀材料所包含文學知識的理解，可以讓學生在已經(jīng)掌握信息的基礎上進行深入的分析，并將其綜合起來形成自己的觀點。閱讀是學生學習知識的重要手段之一，所以，高中英語的閱讀教學是非常重要的，該種教學中的內(nèi)容常常是比較基礎的知識。所以，在該教學中，應當將其與思維訓練有機結(jié)合在一起，通過開展閱讀后的思維訓練活動，激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，提高學生的的創(chuàng)新思維。

5.即時評價——探討材料的體裁以及中心思想。該項設計的主要目的就是探討本篇材料寫作的風格以及作者想要表達的觀點，可以說是學生與材料進行溝通交流的過程，在這一過程中提出自己的新觀點，這是閱讀教學的最高層次。在實際的教學中，老師可以通過向?qū)W生提出“這篇文章的目的是什么”等問題，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

三、結(jié)語

總之，在當前的形勢下提高高中英語閱讀教學中的思維訓練設計是必要的，但是這種教學手段的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要高中教師不斷地進行思維訓練的設計與優(yōu)化，并通過閱讀前導入、讓學生帶著問題閱讀、閱讀后的思維訓練等方式慢慢培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維，進而激發(fā)學生積極主動學習的態(tài)度，提高英語閱讀能力，進而提高學生英語的綜合水平。

參考文獻：

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