楊文亮

【摘要】語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。尤其隨著新課程改革的實(shí)施，要求英語(yǔ)教師摒棄以往只注重交際式語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，由此一來(lái)才能提高語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。本文則從語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合語(yǔ)言意義、采用多種形式教學(xué)方法及有效指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)等方法分析初中英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)法教學(xué)策略，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 策略 新課程

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)填鴨式語(yǔ)法教學(xué)模式，將聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生英語(yǔ)交流水平。由此一來(lái)就必須改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，保證學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合語(yǔ)言意義 提高學(xué)生語(yǔ)法水平

相關(guān)研究認(rèn)為，如果單純對(duì)語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)不會(huì)有較大的意義，而學(xué)生也容易因?yàn)楣潭ǖ膶W(xué)習(xí)套路而厭煩，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法興趣。對(duì)此教師可以改變以往的語(yǔ)言傳遞模式，將其設(shè)置為有意義且學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。例如某初中英語(yǔ)教師呈現(xiàn)一篇文章，主題為老師和他最好朋友的比較，要求學(xué)生補(bǔ)充中間比較級(jí)的部分并向其他同學(xué)介紹他們兩個(gè)。修改后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活十分貼近，尤其讓學(xué)生填寫兩個(gè)人的比較結(jié)果能提高英語(yǔ)詞匯信息量。實(shí)踐是認(rèn)知的輸出，反思是吸收和理解的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視反思和實(shí)踐這兩個(gè)重要環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡量在教學(xué)活動(dòng)向課外拓展，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)在情感在實(shí)踐中獲得升華。例如某初中英語(yǔ)教師在講解“What time do...school”一課時(shí)，英語(yǔ)教師就可從學(xué)生日常作息習(xí)慣等生活經(jīng)驗(yàn)著手，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活練習(xí)“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和時(shí)間表達(dá)詢問(wèn)方式，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐體驗(yàn)有關(guān)時(shí)間的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

二、采用多種形式教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，因?yàn)閷W(xué)生處于真實(shí)環(huán)境中才能啟發(fā)已有的生活經(jīng)驗(yàn)并與新知識(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而把握語(yǔ)言點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“Whose...is it？”某初中英語(yǔ)教師就設(shè)計(jì)以下教學(xué)：教師在講臺(tái)上拿出一支圓珠筆問(wèn)“Whose pen is it？”，之后用手指頭敲自己的頭表示自己很困惑。此時(shí)學(xué)生從教師敲頭動(dòng)作手猜測(cè)“Whoes pen is it？”的含義。教師在這個(gè)情境中運(yùn)用了實(shí)物和動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為了使教學(xué)情境更具有真實(shí)性，教師在學(xué)生眼前拿出筆并發(fā)出提問(wèn)，一般學(xué)生在不懂這句話的前提下就會(huì)思考這支筆的性質(zhì)，但這個(gè)場(chǎng)景和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活并不相符，無(wú)法激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不顯著。若教師再拿出筆說(shuō)“I found it...not my pen”，當(dāng)然前提要準(zhǔn)確描述這只筆沒(méi)有主人，再接著提出問(wèn)題“Whose pen is it？”就再現(xiàn)了學(xué)生生活情境，學(xué)生自然而然就能回答出“Its not my pen，either”再通過(guò)教師引導(dǎo)就不會(huì)偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)了。初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)視角可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共鳴，從而更容易理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

三、有效指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法

部分教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于注重課堂傳授，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法切實(shí)指導(dǎo)，只是讓學(xué)生抄下黑板上的板書內(nèi)容，課下背誦，對(duì)其語(yǔ)法反思和課后自主學(xué)習(xí)根本沒(méi)有給予重視。由此一來(lái)就和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)基本規(guī)律相違背，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中只扮演被動(dòng)接受重視的角色，教學(xué)效果低下，學(xué)生也不會(huì)有較大的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察，尋求語(yǔ)法規(guī)律，盡可能運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則歸納總結(jié)。例如名詞加復(fù)數(shù)一般會(huì)加s或es，然而究竟哪些詞語(yǔ)要加s或es呢，對(duì)此可將其總結(jié)為英語(yǔ)單詞后面為s、ch、sh、s、x、o，那么就可以加es。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的目的為交際，十分講究口感，如果加s則會(huì)讀音不順。例如watch，若在詞語(yǔ)后面加s則讀為watfs，比較別扭，如果加es就很順暢。再例如以o結(jié)尾的名詞加es如tomato、hero、potato等，可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加o結(jié)尾的詞語(yǔ)都具有生命力的，沒(méi)有生命力的則加s，把英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則生動(dòng)化和簡(jiǎn)單化能幫助學(xué)生更快的記憶語(yǔ)法。此外教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中對(duì)語(yǔ)法鞏固，應(yīng)明確告訴學(xué)生，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是正常的事情，重要在于對(duì)所犯的錯(cuò)誤給予重視，才能彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，尤其英語(yǔ)在我國(guó)屬于第二語(yǔ)言，掌握其語(yǔ)法能提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)和他人交流。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面變化。通過(guò)將語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合語(yǔ)言意義等方法幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法，同時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)，在多種教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。

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