【摘要】“慕課”在教育界掀起了發(fā)展熱潮，本文將從自覺學(xué)習(xí)的視角來討論微課與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，以及對(duì)整個(gè)高等教育的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

前言

大學(xué)課堂教學(xué)多年前已經(jīng)引進(jìn)了多媒體手段，教師在課堂中也盡力使用PPT，視頻、音頻等各種輔助手段來激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，活躍課堂，提高教學(xué)效果，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不足，學(xué)習(xí)效果不理想，在獨(dú)立學(xué)院里尤其明顯。微課教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物。本文將從自覺學(xué)習(xí)的視角來討論使用微課與翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀

基于微課教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model） 概念于2000年首次出現(xiàn)在美國第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上。自2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸推行并流行起來。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長篇研究報(bào)告表明：平均來說，在線學(xué)習(xí)至少和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不再單純地、被動(dòng)地依賴授課老師去教授知識(shí)。學(xué)者們現(xiàn)階段都在討論微課的宏觀影響，各大高校也都在加緊制作微課，爭取加入慕課浪潮。當(dāng)完整的慕課體系形成后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)將會(huì)轉(zhuǎn)移到慕課的微觀研究。微課程在各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境中不斷得到創(chuàng)新應(yīng)用，很可能會(huì)帶來我國教育領(lǐng)域現(xiàn)行的教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的變革，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用已經(jīng)成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力。換言之，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的一種。能夠進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷地設(shè)定目標(biāo)，然后運(yùn)用策略來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并且為了取得更大的成就而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。已有的研究也表明：自主學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：1.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.學(xué)習(xí)過程。4.為將來的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)理論推動(dòng)了西方學(xué)界對(duì)于語言教學(xué)的探索，也引發(fā)了國內(nèi)英語教學(xué)理念的新思潮。在中國教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式”已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的題中之義。

三、通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”，即自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。微課和翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有著較好的應(yīng)用前景。

其次，微課是符合時(shí)代要求的積極探索，滿足學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并且能夠有效調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰是符合并且基于自主學(xué)習(xí)理論，是新時(shí)代背景下自主學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是自主學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)深度、有機(jī)融合的產(chǎn)物。

再次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的能力提供良好的平臺(tái)，使學(xué)生將來能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。而終身學(xué)習(xí)不會(huì)一直在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師常伴身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。可以這么說，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。簡言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和推廣恰恰以實(shí)踐再次檢驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)理論的客觀性。

四、總結(jié)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的成功就是因?yàn)樗浞职l(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，最大化調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)效果。這就為我們教育工作者提供了改革思路和啟示：一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率，更好地完成高校英語教育的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，促進(jìn)教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂高效、有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師不斷自我發(fā)展，能夠更好地適應(yīng)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)。

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作者簡介：李洋（1979.06-）， 女，漢族，河南信陽人，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究英語語言教學(xué)。